如何培養學生學習語文的興趣

摘要新課程改革如火如荼，如何處理好應試教育與改革之間的矛盾，提高學生的學習興趣，提高教育質量，這已是擺在我們面前的突出問題。本文論述了如何培養學生語文學習興趣，變學生不想學為樂意學的問題。

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A

美國教育心理學家布魯納說過:“學習的最大動力乃是對所學材料的興趣。”心理學研究表明，興趣是學習的情感動力，是求知欲的源泉。因此，在教學實踐中，教師應著重創設各種有效情境，激發學生的學習興趣。下面談談本人在教學中是如何培養學生的學習興趣的。

1 利用多媒體教學手段，激發學生學習興趣

眾所周知，單純的文字激起學生學習語文的興趣究竟是有限的，何況小學生的注意力本來就只能維持一會兒。因此，盡管教師有時將教學過程預設得很完美，可是一節課下來，教師教得筋疲力盡，學生聽得卻是云里霧里，收效甚微。而多媒體教學具有形象、生動、具體、感染力強等特點，能引起學生對所學教材的注意和興趣，為學生學好功課創造了有利的條件。因此，如果教師能利用多媒體教學手段，學生的注意力就能持久地被吸引，教學雙方都能收到事半功倍的效果。

要做到這些，教師上課前應認真制作幻燈片、投影片、課件，備好課文朗讀錄音等，盡可能采用多媒體進行課堂教學。這樣既有利于吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，又能提高課堂學習的效率。我在教《月光曲》一課時，先播放貝多芬的《月光曲》給學生聽。學生聽得如癡如醉，深深地被優美的旋律吸引住了，精神高度集中。這時我說:“今天我們要學的就是關于貝多芬怎樣創作出這首曲子的傳奇故事的。”有了這么好的開端，學生整節課全身心溶入課文的學習中，他們時而被窮鞋匠兄妹之間的手足情深所感動，時而被貝多芬豐富的想象力和卓越的才華所折服，時而沉浸在樂曲所描繪的如夢似幻的美妙意境中。

2 關愛每個學生，激發學習興趣

教師總喜歡優秀的學生，這無可厚非，也是大家可以理解的。可優秀的學生所占比例畢竟不大。教學中，若偏愛和溺愛優秀生，冷落中等生、后進生，那么他們就會產生逆反心理，與教師和優秀生疏遠或對立，違背教學初衷，影響教學工作、教學效率，影響他們的學習興趣，還會使一些后進生自暴自棄、出現“破罐子破摔”現象;也會使一些中等生胸無大志、目光短淺、以“表揚不是我，批評的也不會是我”、“比上不足，比下有余”為滿足。

一個合格的老師不僅要熱愛優秀生，還要熱愛中等生，尤其是后進生，課堂教學過程中、作業批改或講評時，不能用同一把尺子衡量學生的進步。所謂“一把鑰匙開一把鎖”，不能“千人一方”，“百病同治”。

(1)閱讀教學時，如新課文生字不多、語句不長不難讀時，可請水平一般的同學來讀。記得有一回教《桂花雨》，指名朗讀課文時，看見劉英杰同學慢慢地把手舉起又輕輕地放下，我知道她想讀可又信心不足。我捕獲到這個信息，馬上請她起來讀。她讀得小心翼翼的，生怕讀錯。等她讀完，我出了一身的汗，立即微笑著對她說“你讀得很認真，也全對了。下次要是能大方一點、聲音響亮一點就更好了。”聽我說完，她松了一口氣，并靦腆地笑了笑。從那以后，語文課上會常常看見該生高高舉起的手，令人難以置信的是，她讀課文的能力飛速提高了，成績也越來越好。

(2)作業批改時應多用激勵性批語，給予學生熱誠的肯定、表揚或鼓勵，使其進一步增強學習的信心、勇氣和興趣。有一年剛接一個新班級時，發現班上鄭佳慧同學，整篇習作只有篇末的一個標點符號。我給她如下的批語:“你的詞語很豐富，內容也真實，只是老師不知該在哪個地方停頓，讀得太累了!請你幫幫老師，注上標點符號吧!”等再次交上習作本時，我看見了那些認認真真添上的標點符號，并且90%是正確的。我知道她非常努力，表揚了她:“你真是個聰明的孩子，第一次用標點就能用得這么好，繼續努力，你會越來越棒的!”結果可想而知，該生此后的習作都能恰當使用標點符號。

3 利用教師自身魅力，激發學習興趣

古訓道:“親其師，信其道”。細心的教師都會發現教學過程中普遍存在這么一種現象:學生喜歡哪位教師，就會自然而然地喜歡這位教師所教的學科。所以，學生的學習興趣在一定程度上取決于教師的魅力，教師要善于抓住學生的這種心理，以淵博的學識和出眾的能力給學生樹立榜樣，以自己的魅力激發學生的學習興趣。

教師應樹立終身學習的觀念，提高自身素養，打造教師本身的人格魅力。一手好字、一口標準的普通話、豐富的知識，得體的服飾、可親的態度、暖人的微笑、優雅的舉止、生動的語言都能夠深深地吸引著學生，并在潛移默化中使學生對教師產生一種向往感，從而更努力地去學、去模仿，學習的興趣便漸漸產生了。

我更注重的是自身的知識積累。我想:教學生加強積累，而自己會背的詩文不多，課外的更是寥寥無幾。這樣的教師能讓學生信服嗎?能給學生帶來學習的興趣和動力嗎?相反，一位能夠對古詩文、課外知識信手拈來的教師，本身就是學生最好的榜樣。記得教學《竹石》一詩對作者進行介紹時，我告訴學生:鄭燮就是鄭板橋，他名克柔，字板橋。民間傳得多是鄭板橋這個名字，很少有人知道他的本名叫鄭燮。問學生想不想聽鄭板橋吟詩退小偷的故事?大家齊聲回答:“想”。我給他們講了這么一個故事:有一天晚上，風輕雨細，樹在微風中瑟瑟有聲。鄭板橋在這難耐的寂寞凄涼中輾轉反側，難以成眠……此時，剛巧有個小偷入屋行竊。鄭板橋察覺了，心里一番思索，隨即吟了小詩一首:細雨蒙蒙夜沉沉，梁上君子進我門……天寒不及披衣送，趁著月黑趕豪門。小偷聽在耳里，記在心里，仔細察看，果然發現大門邊臥著一犬，墻上有盆蘭花。他唯恐狗吠聲驚動了左鄰右舍，便輕手輕腳地摸到墻邊，避開那盆蘭花，躍墻而去。就這樣，鄭板橋用一首小詩把小偷趕走了。我感覺當時學生的神情告訴我:老師太厲害了，能說得這么好，居然連這首詩也能輕易地背出來。

4 體驗成功的喜悅，激發學習興趣

蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”

因此教師要善于創造各種條件，讓每個學生都有機會探究，發揮個人的專長，并能從中體驗到成功的喜悅，從而激發他們學習語文的興趣。只要留心觀察，你會發現每一位學生都有其特長和優勢。有的學生字寫得清楚、工整，有的繪畫能力強，有的普通話講得標準、流利，有的善于演講，有的能歌善舞，有的則擅長當小老師，有的手工制作技藝好，有的粉筆字又寫得特別棒，我們要積極創造條件，讓學生盡情發揮各自的特長。

例:元旦到了，學校要舉行黑板報、手抄報評比活動。黑板報要更新，手抄報也要有關于元旦主題的。這時，粉筆字、剛筆字寫得好、畫畫好的同學就有用武之地了。為了給學生更大的成就感，我在班級舉行了推薦活動，我說:“同學們要本著公平公證的原則，本著為班級負責的態度，選出我們班的能手，出好‘兩報’，為班級爭光”。被選上的同學笑逐顏開，覺得非常自豪，也感責任重大。他們立即按各自的特長與興趣進行了分工，利用課余時間，緊鑼密鼓搜集相關的材料，進行版面設計，忙得不亦樂乎。又如:“六一”節到了，班級要舉行聯歡會。我組織幾個班委開了個籌備會，讓他們討論怎樣才能把聯歡會辦好。他們各抒己見。班長李君說:“茅鴻一普通話很標準，平時也挺大方，就讓她當主持人吧，余曉、李蔣銘善于模仿，請她倆來個相聲模仿秀。”組長林婷開口道:“鄭淅能歌善舞，請她叫上幾個擅長舞蹈的同學再編個課本劇。她們上次演的《丑小鴨》好極了，這次建議她們演《半截蠟燭》，肯定很精彩。”副班長陳嬋娟欲言又止，終于下定了決心似地說:“楊嘉豪同學學習成績不好，自信心不足，要是讓他表演跆拳道，不知他樂意不?”連何劍接過話:“我們動員他吧，告訴他既能展現才能，又為聯歡會添彩，何樂而不為。”……大家七嘴八舌，擬定出了有關方案，分頭行動，人盡其能，各顯其才。這樣調動了學生的積極性、主動性，也鍛煉了學生的實際運用與交際能力，很好地培養了學生的合作精神、激發了他們學習語文的興趣。當然，在做這些事的過程中他們也遇到了一些困難，我都及時給予指點和幫助。

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”我們應充分利用課堂教學的有利條件，培養學生的學習興趣，不斷提高語文教學質量，真正把素質教育落到實處。

參考文獻

[1]章澤等.名言1000句.四川教育出版社，1994.