化學教學中學困生的成因及轉化策略

摘要關注化學學困生，發現其形成原因，尋找合適而有效的轉化途徑，改善其學習化學的態度和方法，進而促進其身心健康和諧發展。

中圖分類號:G633.8文獻標識碼:A

在素質教育進行的如火如荼的今天，關注每位學生的進步和發展，以成為當今教育的永恒主題，學困生問題，一個在任何時代都不可回避的古老而沉重的話題，必然再次受到人們的高度重視，分析化學學困生的形成原因，并尋找合適而有效的轉化途徑，將是每位化學教育工作者義不容辭的責任。

1 學困生的常見類型

在中學化學教學的教學實踐中，筆者發現本校化學學困生出現了比較特殊的分布形式，若按照學困科目的多寡來分，有自身能力水平相對較低而表現出的化學學困生(普通型學困生);同時也有其它方面相對優秀而化學學習不理想的化學學困生(單科型學困生)。針對不同類型的化學學困生，其形成原因同樣有著這樣或那樣的差別，下面筆者主要針對普通型學困生和單科型學困生進行一些實踐探索，希望能對這種類型的同學的學習有所幫助，同時也希能與廣大同仁進行緊密交流，共同搜尋學困生的合適而有效的轉化策略。

2 學困生的形成原因

2.1 學生自身的原因

一部分學生由于在初中對化學和其它科目沒有弄清楚、搞明白，對知識一知半解，進入高中，隨著學習任務、難度的逐漸加大，自己明顯地感覺到學習比較吃力，有著一種隨時掉隊的緊張感。加之剛進入一所新學校所特有的新鮮感、外界一些不良因素的干擾、還有自己抗干擾能力相對較弱，由于這樣或那樣的原因而是自己與一些有不良習氣的同學為伍，對學習逐漸失去興趣和信心，使自己進入一種放任的狀態，學習成績飛速滑向低谷。

[案例1]本人所帶的2008級(6)班男生A，入學時各科學習成績都比較低，剛入學時，由于對周圍環境、同學還不熟悉，以及對父母費很大氣力使自己能讀高中的愧疚感，因而還能堅持認真聽課、做作業，但由于高中課業的相對繁重及難度的逐級遞增，其在學習上明顯地感覺到吃力、學的很苦很累，更為糟糕的是恰在此時其父親由于經濟上的某種原因而身陷囹圄，母親被迫下崗為人做零活而維持生計，該同學心里負擔加重，不愿與老師和同學交流，基本喪失了自己剛入學時的好的學習傳統和作風，與外班一些紀律觀念差的同學混在一起，不做作業、逃課，學習成績(包括化學成績)開始急速下滑。

2.2 學校及教師的原因

由于家長的迫切期望、升學的巨大壓力、社會對名校的苛刻評價、加之高中學業的相對繁重，而作為教學第一線的教師，在高速率、快進度的教學過程中，若不及時發現教學中出現的這樣或那樣的教育教學、學生學習等問題加以彌補，則同樣會認為造就本不該有的學困生。

[案例2]本人所帶的2008級(5)班是一個基礎相對較好班級，學生入學成績普遍較高，學校對其也有較高的期望值。在剛開學的一段時間內，同學們學習化學的熱情空前高漲，但隨著課程難度的逐級遞增，一部分同學、尤其是一部分女同學出現了這樣或那樣的不適應狀況。尤為突出的是女生B，入學成績排在班級前列，化學成績也在班級中游水平，但是由于對這種講課速率快、難度跨越程度大學習方式的不適應，導致化學成績的急速下滑，其本人也對化學的學習失去了信心，上課聽課不甚認真、作業也不按時完成，化學學習意志消沉，不思進取。

2.3 學科差異而導致的學困生

中學理科學中，化學屬于相對容易的科目，因而相當一部分同學在化學學習中投入的時間也相對較少，尤其是一部分男同學，自認為腦袋聰明，該記得東西沒有記住，該做的練習沒有認真地去完成，經過幾次考試測驗，成績不理想，又認為自己不是學習化學的料，由心底里“放棄了”對化學的學習，因而淪為化學學困生。

[案例3]筆者所教的2008級(17)班男生C，入學時成績名列前茅，數理化成績很是突出，同時該同學對理科的學習也有濃厚的興趣，并被任命為化學科代表，但該同學有一大缺點就是不愛記公式、定理及化學中各類物質的性質，尤其是對化學方程式更是不屑動手，加之又具有一般男生的普遍特征:粗枝大葉，作業中、考試中、僅方程式的書寫就會出各式各樣的錯誤，幾次考試測驗，化學成績很是不理想，逐漸的該同學對化學學習產生了恐懼和厭惡感，認為自己不是學習化學的材料，進而逐漸放棄了對化學的學習。

3 學困生轉化策略

3.1 督促、鼓勵不斷磨練化學學困生的意志

激發學困生的學習興趣，在不斷反復中提高學困生的學習成績。①對于化學困生而言，其絕大部分同學仍舊有把化學學習趕上去的決心，同時其也希各科學習成績都能名列前茅。問題是這部分同學的學習意志力大都不是很強，缺乏對學習的恒心與毅力，加之學習又是一種持之以恒磨練意志品質的錘煉過程。因而作為化學教師，對待化學學困生則應盡可能地來激發他們的化學學習興趣，并能對其進行不斷的督促、鼓勵，使其在堅持不懈地努力中逐漸感受到化學學習的樂趣。

[案例1解決]對于案例1中的A同學，在教學中筆者發現其不良的學習癥狀后，與其進行了較為深入的交談。針對以上情況，筆者對其進行了堅持不懈的教育轉化工作，首先讓其放下思想包袱，輕裝上陣的去學習化學，在課堂上經常鼓勵其回答問題，課后及時督促其完成作業，輔導時對其不懂的地方親切講解，使其在親其師的學習過程中逐漸的喜歡上了化學學習。同時在生活上筆者也能盡自己最大能力幫助該同學，使其在人生困難迷茫時及時地感受到了學校班集體的溫暖。另外在該同學意志消沉時筆者都能及時地給予其鼓勵與開導，使其在學習生活中不斷克服困難、超越自己。

3.2 在不斷的教學反思中努力減少“教學”產生的化學學困生

教師在教學活動中，應及時發現并修正自己教學方案中的不足之處，多聽取學生的建議，把自己的教學計劃和學生的實際情況結合起來，按照客觀教學規律進行教學活動，不能人為造就化學學困生。②

[案例2解決]對于該案例中的學生B，在逐步滑向化學學困生的整個過程中，有多方面的因素，不僅與學校的高期望有關，同時也與筆者未能及時進行學生學習調查、聽取學生對教學進度、難度的反饋意見有很大關系。好在本人及時的發現了女生B的問題，并對學校的高要求和自己的化學教學進行了深入的反思，總結教訓，在對學生進行多方面、全方位的學習狀況、實際能力水平調查的基礎上，及時調整教學策略，尤其是對女生B，在改變自己教學方式的同時，經常在課堂內對其進行提問、讓其在黑板上寫剛學過的化學反應方程式、動手幫老師做演示實驗，并在課后經常詢問其作業情況和化學學習情況等。從而充分地發展了她的化學學習能力，使她的化學學習得以全面提升。

3.3 結合學科特點，加強方法論的教學，在思想轉變中轉化化學學困生③

針對不同的類型的化學學困生，則應結合學生本人所特有的性格特征，合理引導，滲透方法論的教育，使學生在習得化學學習方法論的基礎上充分發揮自身優勢，改變化學學習被動、落后的局面。

[案例3解決]針對男生C，本人結合其自身的性格特征:“喜歡鉆研、善于動腦思考，但卻懶于記方程式、物質化學性質的特點”，在課外多次與其進行深入交流，痛陳其懶散、怕記東西的陋習，不斷為其灌輸吃苦耐勞、奮勇拼搏的大無畏學習精神，并使其充分了解不同學科均有各自不同的學科特征。該同學逐漸地加大了對化學學習時間的中投入，能用早讀時間加強對物質化學性質的記憶，能用晚自修時間對化學方程式進行練習書寫，能利用課間暫短的休息時間與教師進行化學問題的探討與研究。所有這些，也都為該同學化學學習情況的逐漸轉化打下了堅實的基礎。

當然，化學學困生的形成原因還有很多，筆者在此只不過是主要針對本校的相對優秀的單科型學困生進行了個案研究，對其成因及其轉化做了較為細致的分析與操作，取得了較為滿意的結果，還有很多其他類型的化學學困生如缺乏興趣型、不愛學習型、悲觀厭世型的成因及其轉化問題在此均未深入涉及，只是對相對優秀的單科型學困生進行了較為深入的分析與研究，而與廣大同仁共享。

注釋

①劉玉坤.興趣的激發是轉變物理差生的有效方法[J].邢臺師范?？茖W校學報，1998(3):77-78.

②歐陽芬.新課程下教師教育科研能力培養與提升[M].新華出版社，2005.4:43-52.

③寧艷玲.學困生成因分析與對策研究初探[J].滄州師范?？茖W校學報，1997.7:69-70.