探尋文本閱讀的切入點

摘要閱讀文本中的切入點是師生研讀文章的一個突破口，其目的不只是為了讀懂文本，而是最有效地激發(fā)學生主動探究文本的興趣，迅速與文本展開對話，進一步去體味文本中蘊含的情感。教師若能準確找到閱讀文本的“切入點”，無疑是為學生閱讀文本搭臺建梯 。即使主題再深奧的作品，學生也能比較輕松的把握，實現(xiàn)文本教學的高效化。

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

托爾斯泰說過:“藝術作品中最重要的就是要有一個焦點一樣的東西，即應該有那么一個集各種光線于一處，從而又發(fā)射各種光線的地方。”這里提到的“焦點一樣的東西”我們可以理解作品的契機和紐結，也是我們挖掘文本深刻內涵的突破口。一篇文章，包含著許多教學信息，這些內容在一堂課的教學中若要面面俱到，往往導致課堂的低效。因此，教師若能準確找到閱讀文本的“切入點”，無疑是為學生閱讀文本搭臺建梯 。即使主題再深奧的作品，學生也能比較輕松的把握，實現(xiàn)文本教學的高效化。

閱讀文本中切入點的尋找，需要教師自己對文本清楚地理解，對學生理解能力的分析把握，對教學效果的預測和調控。它檢驗教師的課堂駕馭能力，體現(xiàn)教師的獨特構思匠心。這里的“切入點”并不等同于課堂的導入點，它可以作為導入點往往高于導入點，因為學生閱讀文本的最終目標是理解主旨，體味情感。它是教師引導學生深入文本的入手點，既能保證教學以最經濟的速度觸摸到學習的重點，實現(xiàn)對文本的整體感知，又能保證學生的思想情感深入文本的每一個角落。因此，閱讀文本時的“切入點”往往是文章的精彩之筆，有的可以是文本的標題，有的是文本中耐人尋味的佳句，有的是文本中師生探究的疑點，還有的是文本敘寫的背景等等。總之，要保證學生在有限的時間里更快解讀文本的內涵，切入點的尋找，需要我們反復推敲。

1 從文本的標題切入

標題相當于文章的眼睛，是對文章內涵的高度概括，是對文章主題的重要詮釋。有的標題就能預知作品心靈深處諸如思想、情感之類的東西。一個好的標題，既可以抓住讀者讓他欲罷不能，也可讓讀者不必讀全文就能了解文章的主旨。從文本的標題切入，就可以迅速準確把握文本的主要內容和主題思想。

執(zhí)教《土地的誓言》這篇文章時，我就采用了從文本的標題切入的方式。這個標題比較獨特，其要點在于誓言，從行文來看，這誓言是作者對著土地發(fā)出的，這在文章的結尾作者壯懷激越的發(fā)誓可以反映出來，“我要回到她的身邊……為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前——或者我的墳前。”這種擲地有聲的誓言，讀者可以強烈感受到。因而，標題的理解應為:作者面對土地發(fā)出的誓言。教學文本時，在交代完背景后，我創(chuàng)設一個情境:土地不會說話，怎么會有誓言呢?那土地的誓言是什么呢?學生結合文本進行探究，找到作者訴說與土地不可分離的句子:“我不能離開她”。接著結合一段回憶我在故鄉(xiāng)成長足跡的描寫，以一句“沒有人能夠忘記她”作結，讓作者從對故鄉(xiāng)美好景物由衷的沉醉，跳回到現(xiàn)實中，并發(fā)出堅強的誓言“我必定為她而戰(zhàn)斗到底”，此刻文章的主題盡顯眼底，真可謂“窺一斑而見全豹”，從文本的標題切入，師生對話更加集中，主題把握更為輕松。

再比如人教版《語文》七年級上冊《我的信念》，這篇文章標題就揭示文章的主要內容。在指導學生閱讀文本過程中，緊緊圍繞標題我設置了三個問題:(1)信念是什么?怎么來的?(2)“我”是如何圍繞“我的信念”工作、生活的?(3)堅持了“我的信念”，“我”達到了怎樣的成就?這三個問題實際上解決了文本的結構，也明晰了文章的中心。第一個問題的提出，學生探究后就很快明白文本中第一、二自然段敘述的“生活對于任何人都非易事，我們必須有堅韌不拔的精神，最要緊的，還是我們要有信心。”就是居里夫人在文本里說的“我的信念”。第二個問題從文本的第三自然段開始，都在闡述“我”如何在“我的信念”的支撐下工作生活。“因為有信念支撐，我才致力研究;因為有信念支撐，我追求寧靜簡單的生活;因為有信念支撐，我不追求財富，還學會了克制。”而到文本的最后部分，還在闡述“因為我的信念，讓我認定科學本身就具有偉大的美，使我像一個小孩兒一樣迷醉于神話故事一般，迷醉于大自然的景色”。“我一次更加堅定了自己的信念，并為此付出終身努力。”這樣，第三個問題也迎刃而解了。因此，解讀文本快速有效的方法之一，就是要從標題切入，既抓住了文本的主要內容，也明晰了文本的中心。

2 從文本的關鍵語句切入

文章中的關鍵語句，往往是概括文章的主要內容，體現(xiàn)文本的結構，反映文章的主題，表達作者思想感情的句子。它是理解文本的捷徑，也是學生感受情感的依據，以這些關鍵語句為切入點展開課堂教學，可以達到“點一睛而活全篇，牽一發(fā)而動全身”。比如教學朱自清《背影》時，我就抓住“我最不能忘記的是他的背影”這句話作為解讀文本的切入點，讓學生結合文本分析:本應常見不新的父親的背影為何卻是最難忘的?學生有的從那段純白描的背影，其實是父親的一種特殊的面貌的角度去分析的，說父親對兒子的那種摯愛全部凝聚在這個背影里。有的從父親這個背影出現(xiàn)的背景分析的，說“祖母去世”“父親賦閑”“還要償還外債”，但父親卻仍來往奔波、關懷寬慰兒子，用壓彎的脊背為兒女們撐起了一片藍天，恰恰證明了父愛的偉大。還有的從離別時混入人群中的平凡父親背影角度分析的，說父親“是千千萬萬父親的形象代表，分析至此，學生不但理解了全文的內容，也早已解讀了父子間的那份深情。

《社戲》是魯迅的一篇小說，篇幅較長，對于七年級的學生，明確主題思想、感受作家的豐富的情感的，的確有點難。倘若再按常規(guī):先理清結構，再重點研讀，費課時不說，極容易讓學生失去學習興趣，造成對作者情感理解的割裂。因此，不妨“長文短教”，大膽抓住文本的最后一句話:“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”這句話實際上就是理解文本主題的關鍵句。其實，魯迅在小說中提到的“那夜的戲”看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”，“那夜的豆”，第二天吃起來也實在平常。但課堂上如果抓住了這句話作為切入點，學生就很自然從文本中去探究“豆好吃、戲好看”的原因。原來所謂“那夜似的好豆、那夜似的好戲”代表著“他”對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，對農村淳樸民風的向往。而文本中“夏夜航行、月夜歸航”將江南水鄉(xiāng)描繪得那么優(yōu)美、寧靜;“歸航偷豆、公公送豆”中塑造的人物形象是那么善良、淳樸，就不難理解了。所有這些都寄托了魯迅先生對人生理想境界的渴望和追求。因此，抓住了文本的關鍵句，就能以最快的速度直切要害，找到學生產生共鳴的地方，實現(xiàn)了高效課堂教學目標。

3 從文本的疑點切入

質疑是學生在文本解讀的過程中，就個體所發(fā)現(xiàn)、所感覺的、所關注的疑難提出問題。“學起于思，思源于疑”，質疑的過程是潛心會文的過程，是主動探究的過程，是懷疑求進的過程。有時，教師能抓住文本的疑點切入進行課堂教學，往往會引導學生去自主探究，甚至能迅速激起學生窮根探源的好奇心。文本的疑點發(fā)現(xiàn)有助于學生向縱深推進，進而更深刻地理解文本的主題。

魯迅先生《風箏》的主題，曾引發(fā)眾多學者的爭議，有人將主題定位到作者對“弟弟”的哀其不幸、怒其不爭上;有的將主題定為魯迅表示對精神被虐殺者的毫無抗爭的憤怒，進而喚起廣大民眾的覺醒和抗爭;還有的認為魯迅不是“哀”別人，而是“哀”自己:哀自己的沉重的心不能解脫。“怒”也不是怒別人，而是“怒”自己:曾經有過虐殺兒童精神的粗暴。主題爭議歸爭議，但僅從文本結尾的一句話:“而一并也帶著無可把握的悲哀”，就值得我們去探究。執(zhí)教這篇文章時，我曾讓學生在預習的時候提三個問題，其中，相當多的學生不約而同地提到了這個問題:“無可把握的悲哀是什么樣的悲哀?”于是，課堂解讀文本時，我就以學生這個質疑作為切入口，結合寫作背景和線索展開探究。首先讓學生先明確，作者最初的悲哀是由“風箏”引起的，它的基本內涵是“為自己虐殺小兄弟的精神而悲哀”，試圖請求弟弟的原諒卻得不到時，心里“只得沉重著”，此時的悲哀加深了一層，它包含著“為小兄弟的不抗爭而悲哀，為導致小兄弟不抗爭的封建禮教悲哀。”行文到此時，學生的理解已達到一個層面。作者為何在悲哀的前面加上了“無可把握”的修飾語。說“帶著無可把握的悲哀”，還說“無法逃脫正給予我非常的寒威和冷氣的嚴冬”。此時教師結合當時的背景，逐步引導學生去感受魯迅先生創(chuàng)作時的精神狀態(tài)，在不斷地釋疑后，學生才明白這是更深層次的悲哀:雖然我知道對弟弟的精神虐殺是錯誤，我知道我的悲哀在哪里，但是，我不知道怎樣去改變它，怎樣才能找到一條光明的路，于是，“悲哀”又涌上了心頭，而且還是“無可把握”的，是不知道出路在哪里的“悲哀”。這樣的理解，豐富了文本的主題。借助疑點的切入，在不斷地設疑、釋疑中，學生的探究欲也在不斷地增強了，課堂氣氛也活躍了，文本的主題也被挖深、挖透。

4 從文本的背景切入

對于年代久遠的作品，我們解讀文本時候，許多教師都喜歡介紹時代背景，這對于學生更好理解文意，更快明確主題，的確有幫助，殊不知，有些文本中往往已包含著作品的背景信息。閱讀時，若能從這些切入，不失為一種有效的方法，課堂教學也不會被人批為舍本求末了。

愛國主義經典篇目都德《最后一課》，年代離我們確實有點遠，很多教師在解讀文本之前，都要花上一些時間講故事發(fā)生的背景——普法戰(zhàn)爭，感覺是在上歷史課。實際上文本中相當多的語句已透露出背景信息。例如:“鋸木廠后邊的草地上，普魯士士兵正在操練”，“最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的，敗戰(zhàn)啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦——”，“窗外又傳來了普魯士的號角聲——他們已經收操了”。這些語句，學生自然明白就是故事發(fā)生的背景，無需教師再作過多的講解。如果學生還能結合韓麥爾先生說的話:“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了，柏林已下了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了……”背景就更明確了。接著進行人物的性格分析，特別是韓麥爾先生的最后一句話及動作表情，讓在悲劇命運打擊下的小弗朗士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來，韓麥爾先生在最后一課的悲壯和不屈的精神，讓小弗朗士深受感染，學生也被文本的主題所感動。這樣，通過背景切入進而理解主題，既使學生熟悉了文本的內容，又提高了學生篩選信息的能力，強化了學生與文本的對話，突出了學生的主體地位，激發(fā)學生探究文本的主動性，可謂一舉多得。

閱讀文本中的切入點是師生研讀文章的一個突破口，其目的不只是為了讀懂文本，而是最有效地激發(fā)學生主動探究文本的興趣，迅速與文本展開對話，進一步去體味文本中蘊含的情感。切入點的選擇應注意:切口要小巧，視野要宏大，于細微之處見精神你，切點越小，越能體現(xiàn)文本中作者獨特的匠心，也越能激起學生探究、交流的興趣。教師也能夠在有效地時間里突破教學的重點和難點，真正實現(xiàn)課堂文本教學的有序高效。