物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的地位

摘要物理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)階段物理學(xué)習(xí)中具有不可或缺的地位，它不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，而且能加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定:“中學(xué)階段要求學(xué)生掌握必要的文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，具有一定的自學(xué)能力、動(dòng)手操作能力，以及運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力...”。那么，物理教師如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮其主導(dǎo)地位就顯得異常重要，本文就物理教師在物理實(shí)驗(yàn)中應(yīng)處的角色(作用)進(jìn)行了探討。

中圖分類(lèi)號(hào):G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

現(xiàn)在有些教師不太注重實(shí)驗(yàn)，一是受實(shí)驗(yàn)條件的限制，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)器材，也不積極地設(shè)計(jì)器材;二是不愿做實(shí)驗(yàn)，因?yàn)橛锌赡茏霾缓茫貌坏较胍男ЧＳ谑呛?，要么在黑板上?huà)畫(huà)，講講實(shí)驗(yàn)理論就行了。先進(jìn)點(diǎn)的，在電腦上做個(gè)課件，利用教學(xué)軟件(如falsh軟件)做個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，效果雖然理想，但學(xué)生起不到任何鍛煉作用，“霧中看花”，不能加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，所以，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)就顯得十分重要。下面我就從以下幾個(gè)方面來(lái)分析:

1 引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，弄清原理和方?/p>

實(shí)驗(yàn)不僅僅是要求動(dòng)手做什么，它還需要必要的理論支撐。也就是我們常說(shuō)的，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論。所以在做實(shí)驗(yàn)前，一定要讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)過(guò)程，指導(dǎo)他們明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，弄清原理和方法，是讓他們做好?shí)驗(yàn)的第一步。所謂“明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?，即要使學(xué)生清楚本實(shí)驗(yàn)要解決什么問(wèn)題及要達(dá)到什么目的。如果實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_，不能根據(jù)教材要求很好地理解它，則會(huì)在實(shí)驗(yàn)時(shí)面對(duì)眼前的儀器束手無(wú)策，此次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)必然達(dá)不到預(yù)期效果。也只有明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康模拍苁棺约撼蔀閷?shí)驗(yàn)的主人，為以后實(shí)現(xiàn)真正的科學(xué)探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法是指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的根本依據(jù)，若不能很好地掌握實(shí)驗(yàn)的原理和方法，做實(shí)驗(yàn)時(shí)就沒(méi)有了可遵循的原則，當(dāng)然也多半會(huì)在實(shí)驗(yàn)中“事倍功半”。在此過(guò)程中，教師既要告訴學(xué)生知識(shí)的要點(diǎn)，也要讓學(xué)生有自我發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。既要有組織的指導(dǎo)預(yù)習(xí)，又要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與本實(shí)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)和方法，以拓展知識(shí)面，更好地完成本次實(shí)驗(yàn)。

2 精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題做實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，包括實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備，它關(guān)系到本節(jié)實(shí)驗(yàn)課的效率及成敗，如何在不長(zhǎng)的一節(jié)實(shí)驗(yàn)課上盡可能收獲更多的知識(shí)，實(shí)驗(yàn)前的精心設(shè)計(jì)是不可或缺的一環(huán)。這就需要作為物理教師的你，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求細(xì)心挑選學(xué)生需要的實(shí)驗(yàn)器材。并根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求設(shè)計(jì)一些有關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題做實(shí)驗(yàn)。比如，在講“大氣壓”概念時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)小實(shí)驗(yàn):將一個(gè)剝?nèi)ネ鈿さ氖祀u蛋置于比其稍小的玻璃瓶口上，雞蛋停留在瓶口上，然后把雞蛋拿走，將一浸有酒精的棉花球點(diǎn)燃后投入瓶?jī)?nèi)燃燒一會(huì)，使瓶?jī)?nèi)空氣稀薄后，再將那只雞蛋置于瓶口上，學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)雞蛋慢慢地被瓶口“吸入”，最終掉進(jìn)瓶里。演示了這一實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們對(duì)大氣壓的作用就比較深刻了。再如，我們常見(jiàn)的一個(gè)的實(shí)驗(yàn):在一個(gè)裝滿(mǎn)水的杯子用硬紙片蓋住其杯口，先用手緊緊壓著紙然后再把杯子倒過(guò)來(lái)，發(fā)現(xiàn)水非但不流出，連硬紙片也掉不下去。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)，教師利用學(xué)生意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲望;利用創(chuàng)造的神秘感，學(xué)生可以集中注意力和積極思考，得到科學(xué)方法的訓(xùn)練。所以教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，一定要從不同角度設(shè)計(jì)，創(chuàng)造一種解決實(shí)際問(wèn)題的情境來(lái)導(dǎo)入新課，定會(huì)產(chǎn)生良好的課堂效果。

3 精雕細(xì)琢，及時(shí)發(fā)現(xiàn)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)中的一些不足

作為一名物理教師，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的出現(xiàn)的瑕疵應(yīng)及時(shí)想辦法加以改進(jìn)。精雕細(xì)琢之后，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的會(huì)更完美，結(jié)果也更令人滿(mǎn)意，從中也收獲頗多。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的印象也會(huì)更深刻。下面以《熔化與凝固》一節(jié)的實(shí)驗(yàn)為例，其中的一些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)很能說(shuō)明問(wèn)題。課前，我先確定本節(jié)的主線(xiàn)為利用對(duì)比法探究晶體與非晶體的熔化、凝固過(guò)程中的區(qū)別與聯(lián)系。先在一班上時(shí)，先學(xué)習(xí)了熔化、凝固定義后，然后開(kāi)始討論熔化、凝固過(guò)程中的吸放熱關(guān)系及溫度變化規(guī)律，在討論實(shí)驗(yàn)方法時(shí)，同學(xué)們都認(rèn)識(shí)到物體吸放熱不均勻有可能影響本實(shí)驗(yàn)效果，提出“水浴法”及通過(guò)不停攪拌等手段來(lái)使吸熱均勻。然而“百密終有一疏”，在冰的選擇上，我采用通常的碎冰(即用錘子將冰塊一一敲碎)裝入大試管，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果卻并不理想?？偨Y(jié)如下:①缺少冰在低溫吸熱升溫而物態(tài)不變的過(guò)程發(fā)現(xiàn);②冰在熔化過(guò)程中，雖經(jīng)不斷攪拌，但溫度卻仍有小幅振蕩;③熔化過(guò)程過(guò)短(3分鐘左右)，不足以在學(xué)生中留下深刻印象…… 反復(fù)雕琢之后，在2班再上本節(jié)課時(shí)，我對(duì)實(shí)驗(yàn)的器材作了如下改變:①變貯冰保溫瓶單層為“雙層”，在夾層中裝入-10℃的20%酒精，從而可控制實(shí)驗(yàn)時(shí)碎冰的初溫達(dá)-6℃左右，可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)晶體固態(tài)物質(zhì)在未達(dá)熔點(diǎn)前吸熱升溫，而物態(tài)卻并不變化的過(guò)程;②變碎冰為霜，使顆粒更細(xì)小，受熱更均勻，甚至無(wú)需攪拌;③變水浴為空氣浴，即通過(guò)冰從空氣中吸熱給冰“加熱”，使冰得以緩慢吸熱。實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)4~5分鐘后，冰溫度達(dá)到了0℃，此后經(jīng)歷了“漫長(zhǎng)”(相對(duì)在1班時(shí)做的實(shí)驗(yàn))的15分鐘的熔化時(shí)間，這期間學(xué)生們還發(fā)現(xiàn)這些細(xì)冰熔化后形成的一個(gè)個(gè)氣泡在冰水中緩慢上升這一以前老師也未見(jiàn)過(guò)的過(guò)程，收獲到了許多意外之喜。學(xué)生們充分理解了“盤(pán)中水冰，冰化水，水溫不升”這句話(huà)的含義。對(duì)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，教師不應(yīng)高高在上，不能扼殺學(xué)生的想法(即使是幼稚的，不成熟的，哪怕是不現(xiàn)實(shí)的想法)，應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的環(huán)境，讓同學(xué)們廣開(kāi)言路，各抒己見(jiàn)，充分發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性、想象力，集思(下轉(zhuǎn)第223頁(yè))(上接第215頁(yè))廣議，有利于實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，也有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生們的思維，鍛煉他們的能力，同時(shí)也營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氣氛和和諧的師生關(guān)系。

4 學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)勤于指導(dǎo)，更好地在實(shí)驗(yàn)操作中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用

物理理論知識(shí)理解的透不透，跟實(shí)驗(yàn)做的好不好有很大關(guān)系。我們不是常說(shuō)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論嗎?學(xué)生實(shí)驗(yàn)做的好，不但對(duì)課本知識(shí)加深了理解，而且還大大提高了學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師在教學(xué)中把實(shí)驗(yàn)做的效果如何，應(yīng)該看的十分重要。怎樣才能做好一個(gè)實(shí)驗(yàn)，達(dá)到它的預(yù)期效果呢?依我之見(jiàn)，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師一定不能閑著，勤于指導(dǎo)是很關(guān)鍵的，這樣才能更好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。雖說(shuō)學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的全體，但教師更應(yīng)是實(shí)驗(yàn)的主導(dǎo)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)中難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。這時(shí)，老師不能敷衍應(yīng)對(duì)，而應(yīng)細(xì)心作答，勤于指導(dǎo)，也只有通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，才能知道學(xué)生哪些地方需要注意，哪些地方?jīng)]有掌握，為以后預(yù)防這類(lèi)現(xiàn)象發(fā)生和更有針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)積累有益的經(jīng)驗(yàn)。例如，在做串、并聯(lián)電路電流的規(guī)律時(shí)，由于導(dǎo)線(xiàn)、元件比較多，電路結(jié)構(gòu)又易混淆，有些學(xué)生很容易出現(xiàn)問(wèn)題。我就發(fā)現(xiàn)過(guò)一個(gè)學(xué)生，在做并聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，居然誤將導(dǎo)線(xiàn)把電阻短路了，幸虧我發(fā)現(xiàn)及時(shí)，沒(méi)有釀成大的問(wèn)題。因此在學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的過(guò)程中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中存在的不當(dāng)之處，及時(shí)反饋，及時(shí)矯正。又如在用電流表、電壓表測(cè)量電路中的電流、電壓實(shí)驗(yàn)中，教師更要注意觀(guān)察學(xué)生的線(xiàn)路連接問(wèn)題，否則有可能毀壞電表，造成財(cái)產(chǎn)損失不說(shuō)，還可能發(fā)生危險(xiǎn)。有錯(cuò)誤，就要引導(dǎo)學(xué)生找出原因，然后進(jìn)行及時(shí)糾正，使學(xué)生能夠盡快彌補(bǔ)知識(shí)和技能上的欠缺。而如果沒(méi)有老師的指導(dǎo)，學(xué)生很可能得到錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，甚至做不下去，達(dá)不到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。

5及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)得失，鞏固實(shí)驗(yàn)成果

實(shí)驗(yàn)的及時(shí)總結(jié)，可以說(shuō)是至關(guān)重要的。實(shí)驗(yàn)中雖有百花齊放之樂(lè)，卻也需“去偽存真、去粗取精”。老師此時(shí)的作用可謂“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)評(píng)實(shí)驗(yàn)的得與失可加深對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的理解和掌握。比如，在學(xué)光的折射這節(jié)課時(shí)，我們知道日常生活中把一根小棍放入碗中，發(fā)現(xiàn)棍看上去變彎了。為了驗(yàn)證折射角與法線(xiàn)的關(guān)系，我增設(shè)了一個(gè)類(lèi)似的實(shí)驗(yàn):在一個(gè)透明的大玻璃缸中間固定一條假魚(yú)，然后倒?jié)M水，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，讓學(xué)生用一根魚(yú)叉去叉魚(yú)。學(xué)生總是正對(duì)著魚(yú)去叉，結(jié)果叉不著。學(xué)生很是不解。在學(xué)完光的折射規(guī)律后再讓學(xué)生做叉魚(yú)的這個(gè)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果學(xué)生一下子就叉中了。很明顯是所學(xué)的知識(shí)幫助了他們，通過(guò)這兩次實(shí)驗(yàn)的“得”和“失”，老師要引導(dǎo)學(xué)生要注重科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而鞏固了實(shí)驗(yàn)成果。

6 結(jié)束語(yǔ)

教師應(yīng)從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的綜合能力。而這些都是學(xué)生通過(guò)自學(xué)不可能達(dá)到的!而教師也可以在參與指導(dǎo)的過(guò)程中吸納新知識(shí)，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，和學(xué)生探索新知，建立了新型的師生關(guān)系。同時(shí)面對(duì)新的課題、新的要求，將不斷激勵(lì)自己刻苦鉆研，提高自身的專(zhuān)業(yè)水平和研究能力。這樣以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的物理實(shí)驗(yàn)課堂將會(huì)更和諧，更充滿(mǎn)生機(jī)和活力。

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