英語常態課的幾點反思

摘要常態課并不是靠一支粉筆、一本教科書和按部就班執行教案的隨意課，而是教師基于現實的資源條件，運用超越現實的智慧和才能，融入個人創造性的勞動，從而呈現出的精彩而靈動的課。常態課的精彩就在于扎實、樸實、真實的。下面本人從三個方面談談如何上好常態課。

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

去年，我區課堂教學的主旋律之一就是:“積極推進實施常態課教學”。作為常態課堂的踐行者——教師，應該積極地行動起來，落實常態課堂的基本要求，為學生的發展、提升做出自己應有的貢獻。

一般來說，所聽之課大多有兩種:一種是公開課、觀摩課;另一種是常態課。它們是有區別的:

有人說，公開課是盛宴，常態課是家常便飯。盛宴的花色多，菜肴精細，是給客人吃的。家常菜雖然是給自己吃的，但要想做得美味可口，也得花一番功夫才行!可見，常態課并不是靠一支粉筆、一本教科書和按部就班執行教案的隨意課，而是教師基于現實的資源條件，運用超越現實的智慧和才能，融入個人創造性的勞動，從而呈現出的精彩而靈動的課。常態課的精彩就在于扎實、樸實、真實的。下面本人從三個方面談談如何上好常態課。

1 關注英語課堂的三個教學環節

1.1 關注英語常態課中設計導課

常態課雖是原生態，但導課不可缺少。簡潔、巧妙、指向性強的導課可以激發學生的學習愿望，在常態課中教師要力爭用最少的語言、最短的時間、巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材間的距離，把學生的注意力集中到聽課上來，進而才會產生高昂的情緒和躍躍欲試的內心狀態。所以既不能把導課簡單理解為導入課題的序言，也不能理解成吸引眼球的點綴，更不能省略。

1.2 關注英語常態課中活動的有效性

課堂中的活動主要包括討論交流、探究、實驗等等，有效的師生活動拓展了學生的學習空間、增強了學生的創新意識，使自主、合作、探究的學習方式落到了實處，所以活動經常是公開課中最靚麗的風景，在常態課中我們怎么才能提高活動的有效性:

(1)是否留給學生獨立用英語思考和反思的機會?思維的獨立性本身就是一種良好的思維品質，如果提出問題后立即組織學生討論，難免會養成學生的依賴心理，也不利于培養學生的自主學習能力。無論是公開課還是常態課，教師首先應鼓勵學生獨立思考、自主解決問題，在學生無法解決時再考慮采用合作、討論、交流等方法進行突破，這樣既保證了活動的必要性、有效性，又給學生提供了獨立解決問題的機會，教育往往是需要等待的。

另外，每一次活動結束后，教師還要引導學生進行反思和評價，既要關注成功探究者的體會也要引導未成功學生反思“我為什么沒有成功?”讓他們明白在此次活動中獲得了哪些正確的結論和方法。從而培養學生的科學探究精神，增強活動的有效性，那種為活動而活動大可不必。

(2)是否真正讓“弱勢”群體參與到英語活動中?面向全體學生是新課程理念的重要內容。所以教師在開展教學活動時要不斷地問自己幾個問題:我關注的真的是學生嗎?我關注了全體學生嗎?弱勢群體在干什么呢?研究表明，在競爭激烈的課堂結構中，弱勢群體更容易產生無助的情緒，愈加對自己失去信心，不利于教學質量的普遍提高。所以寧可降低活動難度、或者將問題內容進行細分、也要力爭把最適合的問題在最適當的時機交給最適合的學生，讓弱勢群體在學習過程中也能經常體驗到成功，從而激發他們的學習熱情。

(3)重視英語預設是否也重視英語生成。生成與預設是教學中的一對矛盾統一體。俗話說“兵馬未動，糧草先行”、“凡是預則立，不預則廢”。這都是說預的重要性。學生的差異和思維是難以預測的，實際教學中總會有一些不期而遇的問題，面對這一現實，我們必須作好充分的預設，才能“臨危不亂”。在一般設計中，當教師提出問題，學生不知道怎樣回答時，教師就按照預設的教學程序，引導學生逐步學習。當學生的學習情形與我們的預設產生較大的落差時，理應從學生的實際出發，充分利用學生的生活經驗和知識經驗。營造一個充分、寬松的課堂學習氛圍，有利于學生進行主動探究、積極的交流。因此，預設成功是課堂有效學習的基礎。預設一個高質量的教案，既是教師經驗的積累、也是教學技藝的展現，期間蘊涵著教師的教育教學智慧。只有充分的預設，才有生成的美麗。

課堂中的“生成”是對教學過程生動可變性的概括，是對預設、計劃的重要補充和延伸。重要的生成往往出現在常態課上，反映到課堂中就是不要怕出“意外”，更不能故意設計陷阱來“誘敵深入”，不少老師在公開課上也敢于讓學生臨場自由提問，然后師生互動、討論解決，這是對老師的挑戰與考驗，需要一定的勇氣，深刻體現了“學生為主體”、“以學生發展為本”的教學理念。因為“發展”本身就是一個生成性的動態過程，所以在課堂中出現我們無法預見的教學情境或未知的領域時，教師盡可能通過討論、交流等方式當場解決，或者坦然面對自己認識上的不足，鼓勵學生課后去查找資料、相互討論、為學生創設 “天高任鳥飛”的廣闊發展空間。

(4)英語活動是否有高質量?課堂氣氛活躍不等于學生思維活躍，活動的次數也不能代表活動的質量，“互動式”的課堂更不能丟掉“秩序”，實際上，探究等活動并不強求“一定要動手”，也不強求一定在異常活躍的氣氛下進行，關鍵在于學生的參與率與參與度。所以在常態課中要把活動的質量作為主要考慮的因素，一節課中探究等活動的次數應適宜，簡單的問題就不需要探究，過分復雜的、學生幾乎不可能完成的問題也不宜探究。充分透徹有效的活動哪怕只有一個也就夠了，當學生找到了思維的切入點、思路打開了、課堂氣氛自然就和諧、活躍了，進而才會產生“精神的交流和生命的會晤”。

1.3 關注英語常態課中的學習評價

教學的藝術不僅在于傳授知識，更在于喚醒與激勵，這就需要適當的評價。評價是一個促進發展的過程，課堂中的評價一般有激勵、督促和促進反思等綜合作用，實際應用中應該注意:

(1)教師的評價不能單一地指向活動的結果，而應將學生在活動中表現出的情感、態度、技巧、思維過程作為評價的重要依據，學會傾聽講話，學會欣賞他人。

(2)要注意采用適當的方式客觀性地評價，學生創造性的回答一定要給與肯定，學生錯誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處適當鼓勵，不能傷害學生的自尊和自信。當然，過份無價值的褒獎也不利于培養學生內在的、持久的學習興趣，更要避免評價的幼教化傾向，一味地做“好好先生”如:老師帶頭鼓掌、頻繁使用“太好了”、“太棒了”等詞語。只有在尊重客觀事實的基礎之上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值的評價!

(3)不要把教師作為惟一的評價者，應鼓勵學生之間的相互評價，更不要把自己的觀點強加給學生。

(4)教師還要將課堂評價與課后評價有機地結合，善于運用非正式場合的評價鼓勵學生，比如:“非正式場合的個別談心”、“互動式的作業批閱”等，以“互動式的作業批閱”為例:老師如果百忙之中能抽空在學生作業本上寫下寥寥數語，真誠地對學生進行鼓勵、建議、關心和指導，學生會很感激同時也就更容易接受意見，實際應用中，學生甚至還會在作業中主動留言，最終形成互動式的作業批閱，長期以往，作業會成為師生傳遞信息的載體、情感的紐帶，有助于形成和諧課堂、生態課堂。

2 上好英語常態課需要注意的三個問題

2.1 在備課中“教學策略的研究”要常態化

課堂效率的高低應該以學生的收獲為準，而不完全以教師準備內容的多少來定。所以制定什么樣的教學策略更有利于學生的學才是最重要的備課內容，才能真正體現“以學生發展為中心”的理念。常態下的備課應從關注“具體的教材教法的研究”轉變為關注“有效的教學策略的研究”。傳統備課經常把重點落在教學內容的把握上，學生往往被作為一個抽象的群體來認識，這是一種以教師、教材為中心的做法。備課時我們更應該關注的是學生的思維狀態、情緒狀態、交往狀態，預想課堂中可能會碰到的各種問題，綜合考慮教學程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等，制定出相應的教學策略，只有這樣學生的積極性、主動性、創造性才可能被激發，學生才可能真正成為教學活動的主體。與此相適應:教師的教學反思也要經常化、具體化，比如:提倡帶MP3進入課堂、借助錄像設備等進行自錄自評，提高教學反思的可操作性，便于對教學策略的有效性進行反思。

2.2 利用習題課對學生思維品質的訓練要常態化

新課程下的三維目標并不是三個被分開的孤立的目標，三者其實是統一的整體。實踐中幾乎每一種學習活動都同時蘊涵著三維目標，而能力目標和情感態度價值觀目標也往往依附于知識的發生、發展過程來實現。在評講習題時既能提升學生的思辨能力又能培養學生相關的情感態度價值觀，是落實三維目標的重要手段，應該得到相當的重視，不能變成新課程推進過程中的盲區。在習題教學中選擇典型例題，通過變式、引申、比較、遷移等方法，強化學生對思維的過程、結果的自我評價，訓練學生思維的嚴謹性、廣闊性、深刻性、創造性等，可以使解題的過程充滿生機與活力、提高學習效率，更重要的是潛移默化中培養了學生良好的思維品質，提高了學生的原認知水平，走一條思維品質培養與學法指導有機結合的新路子。

2.3 問題導學法的應用要常態化

問題導學是體現教師主導性的重要方法。知識是教師直接“給”的，還是經過真正的“引導”后獲得的?在學生的頭腦中留下的痕跡不同。學生經過了自己的思考，哪怕只有一分鐘，都是有效的，這就是“引導”的價值。其實新教材很突出的一點就是在竭力改變知識的呈現方式，大多數章節的內容編排本身就是很好的教學設計，把討論法、問題導學法作為主要的教學方法，我們要善于利用、努力改良，保證提問有適度的頻率和質量，讓問題導學貫穿始終，起到啟發思維、串聯知識點、形成知識結構、控制學習方向的作用。

3 英語常態課的避諱與應對

既然常態課屬于家常便飯，不必整天張羅豐盛的美餐，就難免出現松散、重復、隨意的傾向。

常態課的低調性:(1)隨意:許多常態課都屬于自由型，既不按照教學方案上課，憑著自己的感覺走，上到哪，算到哪，既浪費了時間，又使學生產生疲勞之狀，課堂隨意性大。(2)松散:雖然常態課也預設了教學步驟，但是如何做到前后照應，環節過渡，步驟間聯系等比較自由，沒有約束。許多常態課呈現牛頭對不上馬嘴的現象，教學內容與教學目標要求相距甚遠，討論思考缺乏明確具體要求，學生的學習節奏跟不上老師的拍子。(3)重復:在常態課上，學生未卜先知，知道老師一貫的做法，如教法不變，模式不變。每一堂課都重復著以前的戲，調子一樣，節拍也無變化，久而久之，學生不僅覺得乏味，甚至會厭學。

如果克服這些低調的行為呢?這就有必要引公開課的豐韻之水澆常態課的枯澀之花——開渠引水澆花:

公開課有許多值得借鑒的辦法，引用公開課的長處，彌補常態課的不足，這將成為新課程改革的重頭戲，也是檢閱課改成功與否的表現形式。

學習公開課善于創設情境，激發學生學習興趣的方法，使課堂成為學生樂學的場所;學習公開課藝術揭題的方法，讓學生產生懸念與探究心理;學習公開課加強環節之間的內在聯系，圍繞課題，讓課堂的組織教學更為嚴密;學習公開課教師春風滿面，充滿激情，使常態課的學生精神煥發，與學生產生心靈的碰撞;學習公開課運用形象直觀的教學手段，避免枯燥乏味、無波無讕的平靜課堂;學習公開課詩情畫意的教學語言，為常態課注入靈氣的語言魅力……

如果課堂是一個大舞臺，那么學生就是舞臺上的主要演員，教師則是導演。導演要給演員足夠大的舞臺空間，讓學生的思維和情感盡情釋放。導演給的舞臺有多大，演員的心就有多大。

現在很多特級教師不是都在呼吁“寧要真實的遺憾，不要虛假的完美”。在教育教學“返樸歸真”的今天，我們更應該以扎實的訓練，樸實的教風，展示真實的課堂，為學生的生命奠基。

總之，回歸常態的教學，其實是一種境界，它蘊含著“大道至簡”的道理。只有拋棄那些表面的熱鬧，拋棄教者的自我表現欲望，在常態課中全身心地為學生的健康成長與終身發展服務，新課程才會進一步走向冷靜與成熟。

參考文獻

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