加強課后輔導,延續課堂的有效性

摘要新課程的評價應對教學全過程和結果實施有效的監督，在追求課堂的有效性同時，也更應關注課后效果的追蹤及學生的知識掌握、監控和反饋等研究。本文以馬斯洛的需求層次理論為基礎，結合建構主義思想，依據藝體生個體差異性，從學生學習的興趣以及如何讓學生自主構建知識等方面，探討課后輔導對提高高三藝體生英語復習的效率，促進教學改革，實施全面素質教育有著重要意義。

中圖分類號:G633.96文獻標識碼:A

1 問題的提出

本人所任教的學校屬于鎮辦中學，學生基礎比較薄弱，而高三年級的藝體班(藝術體育班)學生由于準備專業術科考試而占用相當一部分時間，其學習英語的過程是一個艱難過程。如何讓這些特殊學生能夠在較短的時間內掌握高考備考的知識內容，使他們能夠順利的應對高考，就要求我們在復習中多下功夫。所以如何幫助學生在課后也能保持知識的新鮮度，在老師的幫助下自主構建知識，使每個學生都有所得。這就要求我們對學生的學習有續性進行拓展延伸，對學生的課后復習進行監控及指導，延續和鞏固教學的有效性。

針對以上問題，筆者結合自身的教學體驗，對有效課堂的延伸——課后輔導，談談幾點看法，并結合教學實踐進行了探索以及提出一些應用策略。

2 理論依據

2.1 馬斯洛需要理論

馬斯洛認為人的需求可以按照其重要性和發生的先后次序劃分為生理的、安全的、社交的、受人尊重的和自尊的以及自我實現的五種需求。人的最迫切的需求才是激勵人行動的主要原因和動力。每個學習者在學習過程中，都會有個人的或隱或現的目標。教師就是要將每個學習者內心的這種或隱或現的目標挖掘出來，并協助他們制定詳細的實施步驟，引導和幫助他們努力實現目標。當每個學習者強烈和迫切地需要榮譽感，他們就會對目標產生熱切的關注，對他們的學習就會產生強大的責任感，不用別人監督就能自覺地把自己學習搞好，以達到自主復習的目的。

2.2 建構主義理論

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。(2)學生在課堂學習是由于有教師這根“拐棍”，一旦丟開“拐棍”，學生自己親手做習題，直接操作，就會問題百出。因此，學生必須在課后進行建構知識，以達到掌握知識程度。

3 具體操作方法

3.1 學生實際需求的確認

藝體生一般在第二學期初才逐漸恢復正常的復習過程，授課的時間短。為此，筆者在課堂教學過程中及課后的檢測中敏銳地和及時地記錄學生的實際需求，并盡快與每一位學生進行深度交流，及時處理教學反饋，確切地了解每位學生對知識的掌握情況以及教學中的不足，針對性地指導學生，也為下一步的教學有的放矢。

3.2 制定相關行動方案，及時構建知識

學生的學習成績很大程度決定于他課后對知識的重新建構，轉化自身的知識，這才是真正完成知識的掌握。教師除了追求課堂教學的有效性，更重要的還要幫助學生建構知識。

在每次課堂教學結束后，要求學生主動地構建知識，并以書面方式呈獻。書面內容包括:(1)本節課主要講了哪些內容，聽懂了多少，還有哪些不懂。(2)打算怎樣解決(3)本節課具體的知識內容是什么(自主建構)。反饋的信息連同作業交給老師，以便由老師作出指導檢查和修正，以更好地追蹤落實和建立個人的檔案，針對性地促使學生提高。

為了使知識意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習，使之朝有利于知識意義建構的方向發展。如:筆者在引導學生復習利弊對比型讀寫任務作文時，先從簡單的同類型題目的基礎寫作入手，讓學生能夠從教師所設計的簡單信息入手，然后過渡到比較復雜的任務型寫作中，學生就能夠更好地運用所學過的知識來自主構建，應變更加復雜的題目。

3.3 調整英語作業布置，加強教師的指導監控作用

布置作業時要求分層布置，讓每一位學生都體現到成功的經驗。如進行基礎寫作時，對基礎好的學生寫一篇完整文章，并進行面批，提高學生學習的有效性，同時也可以促進其他同學主動參與面批活動。而中等學生則利用當天所學的詞匯及句型完成寫作，對于差生則做填空練習及句子翻譯。讓每一位學生都開動腦筋獨立完成作業，這樣使學生理解和鞏固課堂所學的知識，也正是這樣，學生最容易暴露出學習上的問題。這時教師及時抓住這個有利的時機認真地輔導，可使學生牢牢掌握所學的知識，也把教師的監控延伸到課后，提高教學的有效性持續的效度。

4 總結和結論

這種課后輔導方式成功的找到了素質教育和應試教育的契合點，既有利于學生課后掌握課本知識，提高學生思想素質和能力素質，又能提高教師備課的有效性，大(下轉第249頁)(上接第240頁)大提高了教學的效率。更重要的是學生在課后的輔導過程中全程參與，既學到了具體的學科知識，又形成了科學的學習策略，學習能力不斷提升，為其今后的終生學習奠定了良好的基礎。

4.1 加強課后輔導能夠促進師生雙贏

學生在課后輔導中暴露出不足，為每個學生提供自我發展的機會，使學生在發展中提高自己的能力。另外，課后輔導的過程也是教師試驗、尋找解決學生學習問題的最好途徑。通過學生的反饋，教師的自我反饋、可使教師對本節教學作客觀評價，在教后記中記載經驗和教訓，以便做下次教學的前車之鑒。可見，課后輔導與提高教師教學水平是相輔相成的。課后輔導對學生、教師都具有重要的意義。

4.2 課后輔導能夠做到因材施教，個性化教學

教師每節課所講授的知識，學生不可能一聽就懂、一學就會。學生的天賦條件(如家庭環境、愛好、智力等)以及努力程度不同，輔導就要從這些客觀存在的實際情況出發，以便針對因人而異地進行輔導。教師通過課后反饋隨時調整教學進度，選擇教學方法和教學手段提供依據，更好地因材施教。

4.3 課后輔導有利訓練學生的思維，增強教學的有效性

在課后輔導過程中，教師可以對現有的知識進行重組、拓展，由淺入深，啟發學生發現問題，思考問題，使學生的積極性充分調動起來。比如在復習必修1 unit 3 Travel journal 時，學生提出旅游有關的單詞較難記憶，而且比較多。學生這一問，使筆者意識到學生對書本的知識并不熟練，于是筆者圍繞著traveling 這個話題把必修3 unit 5 Canada—“the True North”， 必修7 unit 3 Under the sea和unit 5 Traveling Abroad整合到一塊來進行復習，由于與旅游有關的詞匯都集中到一起記憶，學生覺得記憶效果更佳;復習完詞匯，學生進行與旅游有關的閱讀和寫作訓練。教師運用聯想啟發的方式，促使學生積極思維，連類擴展，構成一個龐大的詞匯系統。

新課程的評價應根據課程標準的目標和要求，對教學全過程和結果實施有效的監督。因此，在中學英語教學中，教師不僅要關注課堂教學過程的有效性，更要關注學生結果實施的有效性，關注學生課后復習的效果，使學生在課堂及課后學習的過程中不斷體驗進步與成功，建立信心，促進他們綜合能力的全面發展。

參考文獻

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