中國雜技的翅膀 (九)

今天的北京市雜技學校已經是北京市重點職業中學。她的成長與前進凝聚了幾代中雜人的心血與青春。

飲水思源，1995年，現在亦莊經濟開發區的校址還是一塊荒涼的馬戲訓練場。舊辦公樓里，十幾個老師和學生擠在一間辦公室。夜幕降臨，草叢中的蚊子幾乎能吞人。就是在這種情況下，時任中國雜技團團長的林建周旋、奔波，申請經費。1995年～1998年，中雜人用自己的一部分演出收入和申請到的財政經費修建了一座雜技訓練樓、一座辦公樓和兩座教師宿舍樓。建立這所學校的第一任校長林建為了它幾乎跑遍了大半個北京市直機關。

林建身上有一股子不達目的誓不罷休的執著勁兒。為了申請經費，林建曾經半夜跑到一位副市長的家里，請求他參加中國雜技團建校經費動員會。副市長從睡夢中被吵醒，起初還指責林建的魯莽，但最終交代了一句話:“唉，看在你這么執著、鍥而不舍的份兒上，我去。”副市長出席與否，決定了中雜人是否能從兄弟單位募集到建校啟動資金。

在籌集修建訓練樓的日子里，林建幾乎一天要跑兩家兄弟單位，企圖勸服他們支持中國雜技團建立學校。

建校的初衷始于林建來到中國雜技團的第一年。1987年，中國雜技團正處于百廢待興的階段。林建通過對國內各雜技院團的了解發現，想要發展雜技，必須有充足的后備人才。他認準上海雜技團的馬戲學校是一個很好的雛形，可以效仿。同時，他也發現，只有雜技專業的上海馬戲學校面臨著畢業生定向分配受限的窘境。他們學人所長，不僅學習雜技，還被安排了舞蹈、武術、音樂等課程。隨著訓練樓、教學樓的建立，中國雜技團逐漸具備了建立學校的資格。1999年，北京市雜技學校正式掛牌。

2001年，李恩杰在接任中國雜技團團長的同時，擔任北京市雜技學校校長一職。建校3年來，學校在發展中遇到了許多實際的問題，招生、教師和管理隊伍都不盡如人意。早在李恩杰到任之前，校領導便召開了職工大會，討論學校是否還有辦下去的必要。這個消息讓整個學校炸了鍋，老師、教職工和學生家長都感到非常緊張。雜技團方面也覺得辦學校是一件力不從心的事。

學校，辦或不辦，是擺在李恩杰面前的一個問題。他不是搞教育出身，但堅定辦學校的態度卻從未動搖過。“沒有辦不成的事。我認為這個事應該做，要想促進雜技團發展到一個新的階段，辦學校是一個最有效的手段。從戰略性角度講，學校可以培養雜技人才源源不斷的后備力量，對雜技團的影響必然是積極而深遠的。”站在這個關鍵的分岔口，李恩杰執著地選擇了繼續辦學。

首先，領導班子內部統一思想，讓大家知道學校不但要辦下去，而且要辦好。北京市文化局對北京市雜技學校非常支持，盡管有著種種擔心，但領導的信心無疑為中雜人吃了一粒定心丸。接下來，必須挖掘專業教育人才，狠抓學校管理，將眼前的現實困難克服。當時學校的教學組織管理一片空白，連教研組都沒有。教師隊伍的建設、學校管理套路都是在不斷地探索中逐步形成的。學校先對團內資源進行整合，將北師大畢業、搞教育出身的副團長于龍調入學校擔任副校長，擴充了學校的管理力量;同時，安排梁安娜等一批高級教師開展教學管理工作，返聘退休教師參與學校管理，充分調動學校內部有教學經驗的力量。除此之外，學校在社會上高薪聘請專業人才，曾經擔任教務處處長的張覺凱便是在這時被李恩杰挖來的，在學校的基礎工作建設中貢獻不少。經過一系列行之有效的改革，學校的教學力量和管理團隊基本成型。

在不到1年的時間里，學校的教學秩序走上了正軌，招生達到正常規模，教師隊伍也逐步完善，教師綜合素質逐年提高。

北京市雜技學校的面貌煥然一新。2003年，建校不到4年的北京市雜技學校接受了北京市教育督導組的綜合教學督導評估。專家剛來學校的時候，臉上的表情非常嚴肅，他們認為雜技團辦學校，所有的人都是外行，沒有真正懂教育的。但當專家對學校進行系統考核時，臉上流露出驚異的神色:“沒想到在如此之短的時間里，學校已經到了這么規范的程度，取得了這么大的發展。”

評估成績出來后，督導組的成員告訴李恩杰，專家評分高于學校自評分，這樣的情況非常罕見。他評論說，“在我們搞專業的人看來，這件事根本是不可能做到的，真不可思議。”北京市雜技學校順利通過了這次評估，極大地增強了師生的信心，全校從上到下都充滿了激情。

離不開別類藝術

發展到今天，團校一體的運營模式讓中雜人受益良多。當年具有遠見的決策是中國雜技團歷史上重要的一頁。

北京市雜技學校是中國雜技團不可或缺的一部分，1999年，學校掛牌成立。2000年，為了培養綜合性藝術人才，學校增設了舞蹈、武術、美術、影視表演、特殊文秘專業，同時增掛北京市國際學校校牌。學校堅持以雜技專業為龍頭骨干，這樣才能保持學校的核心競爭力。2001年，李恩杰擔任校長后，堅定“圍繞雜技專業辦學”的思路，“舞蹈專業、武術專業、表演專業，都能夠直接為雜技專業綜合素質的提高起支撐作用，美術專業在培養學生的審美方面大有裨益。而特殊文秘專業由于跟雜技專業無相關之處，因此被切掉了。”

各專業相互融合也是學校的一大特色。一方面，其他各專業為雜技專業提供支持與服務。讓各種專業的特色融合在每個學生身上，培養孩子有雜技的技巧、舞蹈的身韻、影視表演的舞臺表現力、有美術的審美、武術的精氣神。學生高超的專業技術水平、全面的藝術修養、極強的舞臺表現力和創造力，使雜技表演充滿了內涵和張力，受到業內人士的一致好評。

另一方面，各專業互相融合，每一個專業都滲透著其他專業的教學因素。比如，雜技專業的老師為舞蹈、武術學生教授技巧、跟頭;舞蹈專業的老師為雜技、武術學生上形體課;美術專業的體育課由武術老師指導;影視表演老師指導雜技學生如何提高舞臺表現力……這樣的教學模式實現了藝術人才由單一到復合型的轉化，綜合藝術素質全面提高，增強了學生的競爭力。

吳瓊原本是吉林歌舞團的一名舞蹈演員。1999年，是時任團長林建的一句很簡單的話觸動了吳瓊。他讓她覺得，雜技能給舞蹈很大的空間。吳瓊懷揣著舞蹈夢想來到中國雜技團，然而現狀比她想得艱難。舞蹈系的招生工作還沒有正常運轉。“帶雜技系男生班。”孫力力對面有難色的吳瓊說:“就是用他們來考查你。”

吳瓊要同時給雜技系的學生和雜技演員上課。有的演員接近20歲，年紀稍小的學生也有十四五歲，那時的他們站沒站相，走沒走樣。吳瓊只能耐下心，一舉手一投足地調教他們。

這些從小練就一身本事的雜技少年哪可能俯首帖耳地聽話，他們面對中國舞、芭蕾舞等完全陌生的專業學習，表現的態度就像頑皮的猴子。有在把桿上跳的，坐在把桿上的，還有的干脆倒掛起來……有人甚至挑釁吳瓊:“老師，你什么時候走啊?”“我們都在國際上拿過獎的，你是幾級老師呀?”吳瓊從另一個角度理解，他們覺得自己很難教，不如算了，大家都清閑;另一種想法是擔心自己學不會。吳瓊給了他們非常肯定的答復:“我不走，我一定把你們教出來!”

再頑劣的學生也能讀出老師的真心，況且這些孩子都在藝術上有天賦，夢想著有朝一日獲國際金獎。漸漸地，學生通過看國際比賽的錄像，發現自己和獲獎演員舞臺表演、舉手投足間的差距。吳瓊趁熱打鐵，找他們感興趣的音樂、舞蹈作為課堂素材。有一陣孩子們對戰士題材的故事片很癡迷，吳瓊就編排邊防舞，播放《十五的月亮》感染這幫“野”小子。就這樣，他們一天天地愛上了鋼琴曲，無論是柔美的還是奔騰的樂律，都很有感覺。

當雜技演員和學生了解了舞蹈對于雜技表演的重要后，上舞蹈課已經不再是一件痛苦的事了。在《再見，飛碟》首演成功后，學生們癡迷機械舞成風。學校為此特別增設了現代舞和機械舞課程。

首部雜技教材騰空出世

自古以來，雜技的傳承沿襲著師傅帶徒弟的模式，學校的出現使得雜技教學走向學院化，逐步規范。但要改變幾千年的傳統談何容易?

在雜技教學走向正規化的過程中問題繁多，對其他專業來說司空見慣的課表、教學大綱、教案等，在雜技專業上推行起來卻不容易。有些雜技老師不理解:“這么多年，我們沒寫過教案，不是照樣能教出世界冠軍嗎?”

針對現實的問題，北京市雜技學校提出了一種全新的模式:雜技專業劃分教研組，即不同方向的教學要由不同的教師擔任。“教基本功的只教基本功，教節目的只教節目。”這個看似簡單的舉動直擊多年形成的弊端，由“一個老師帶學生，老師的優長就是學生的優長，老師的弱項就是學生的弱項”變為“讓每一個老師將自己最擅長的部分教授給學生”。從教學理念的角度出發，學生將所有老師的優長集于一身，不但對藝術發展大有裨益，而且符合現代教育的方式。

雜技專業劃分教研組后，科目細分，課表的制定便水到渠成了。在教學推進的過程中，學校再一次提出調整教學思路:過去培養學生，都是在訓練5年“腰腿跟頭頂”基本功之后，再根據學生的特點安排節目;如今，在“嚴格管理，科學育人”的教學方針指導下，教師應及早根據學生未來發展的方向，為其選擇適合的節目展開訓練。除了必要的課程外，根據學生的特長，將基本功的訓練與節目結合。如此一來，教師必須具體情況具體分析，根據學生的發展方向制定詳盡的教學大綱和教學計劃。

在領導班子和教師們共同的支持下，雜技專業的教學越來越規范，一步步實現了建校之初的目標。

其間，學校與藝研所合作，開始著手雜技教材的編寫。十幾個研究生深入雜技課堂，跟著老師進行記錄，統一了許多雜技術語，前后十易其稿，終于寫就了國家首部雜技教程。2008年，雜技教程發布會上，很多雜技界人士紛紛前來，肯定了這本書的價值和貢獻。

在北京市雜技學校里，文化課教學一直有著特殊的位置。舊社會，雜耍藝人常年奔波、撂地賣藝，對于學文化，既無概念也無條件。1954年，中國雜技團第一批學員班的成立打破了這一定式，文化課被納入日常教學，這批學員成長為技藝與文化兼備的新一代雜技演員。發展到88班和95班時，中國雜技團與北京市戲曲學校聯合辦學，向正規化邁進了一步。北京市雜技學校成立后，文化課已成為教學的重要組成部分，人們的觀念逐漸轉變，受重視程度與以往不可同日而語，學生的文化素質和綜合能力有了有目共睹的提升。

有文化的雜技

不同科目的文化課教學都有各自獨立的教研組，只有雜技專業將所有的文化課程融為一體，成立了雜技教研組，教師專門針對雜技學生的特點來開展文化課教學。雜技專業率先在學校實行了學分制，結合學生的特點，教師與學生形成互動。

雜技專業學生有其特殊性，經常參與團里的演出或接受其他的表演任務，這種情況下，學生的文化課依然不能落下。教師與學生形成一對一教學，實行目標管理責任制，教師根據教學大綱規范教學內容。學生接到出國演出的任務后，教師要事先為學生安排學習內容、布置作業，以便學生在國外繼續學習。如果有必要，學校會派出文化課老師隨隊同行。若因演出任務耽誤了考試，該學期不計學分，學生必須在規定的時間內補修。若未完成，教師在考核時也會受到扣分處罰。文化課成績的好壞還影響到學生的專業任務，如果學生在規定期限內未修滿文化課學分，便不能晉級，也無法成為雜技團的正式演員。

這一整套綜合的體系有效地保證了雜技專業文化課的學習，文化課的重要性深入人心。

學雜技的孩子比較特殊，入學年齡小，訓練也比較辛苦。文化課教學一周兩次，每周三和周六全天。在雜技學生的文化課教學上，學校有針對性地進行了一些調整。校長張紅有這樣的心得:“為了解決這些問題，我們在雜技學生文化課方面作了很多改革。在教材的刪減上，力求更適合學生的特點，考試方法也實現多元化。”

“雜技專業的學生挺風光的，經常出國，為各國領導人表演節目，參加各種各樣的活動。每當面對記者采訪時，這些孩子常常說不出來話。”應對這個問題，雜技專業的文化課教學注重學生語言表達能力的提高。從2008年開始，雜技專業的文化課考試，增加了口頭表達能力測試。

雜技專業的教學在一點一滴中走向規范，為學校提升整體管理水平奠定了基礎。

“小丑”將火

2009年9月，針對全國滑稽人才緊缺的現狀，北京市雜技學校開設了滑稽專業。在全國所有的藝術類學校中，北京市雜技學校首開先河，第一個開辦了專業的滑稽人才教育。

“現在的雜技有技巧，有掌聲，但沒有笑聲。大家看著很累、緊張。”許多觀眾都有這樣的感覺。國外的雜技演出中，滑稽表演占很大的比重，但中國的滑稽人才斷檔。

事實上，早在2001年初，北京市雜技學校便開設了滑稽班，但囿于當時條件，最終并沒有成功。2009年，李恩杰再次將開辦滑稽專業課提上了日程，“必須把學生招上來，老師和學生一起學，一邊研究一邊教。”學校動用多方面資源為開班作各種準備，將游本昌、寧根福、劉全力、劉全和、李春來等滑稽表演藝術家請來進行指導和探討。在大家的共同努力和探索中，滑稽專業終于浮出水面。

目前，滑稽班的11名學生受到了滑稽界眾多專家的指導，學校投入了足夠的重視。他們課程安排很充實，不但包括手技、魔術，還要學習表演、聲樂。

滑稽專業的老師李婷婷在帶班過程中最大的體會就是“難”，“開班前，把困難想得非常具體。但開展教學后，還是難上加難。老師大都是戲劇學院表演專業畢業的，對滑稽的理解并不透徹，教學上可以參照、借鑒的內容有限。滑稽專業要求演員是全才、甚至奇才。舞蹈、表演、魔術、手技……幾乎所有的藝術門類都會集中在一人身上。開班近一年了，滑稽專業老師數量超過了學生，一對一教學，毫不夸張。”

最初，一聽“小丑”這兩個字，學生都有抵觸心理，覺得這不是個好專業。剛開學，學校便花高于學費3倍的價錢，將這些孩子送到南京培訓。學生們的學習熱情很快被調動起來，對滑稽專業的認識和理解更進了一步。滑稽專業的老師也全力投入，共同探討下一步的教學方向。總之，滑稽班的開設是一次嶄新的嘗試，具有探索意義，滑稽界的明日之星將在這里誕生。

非論資排輩

學校綜合實力的提高，源于管理的跟進。中國雜技團的團領導和北京市雜技學校的校領導齊力思索，想出了很多好的管理辦法。分管業務教學的副校長吳瓊對一系列的改革效果深有體會。以前考核老師，定級別、定工資是最讓她頭疼的事兒。現在，依據各種考核辦法，她的工作得心應手，復雜的問題被科學的方法簡化了。

誰說教學水平不能量化考核，這一項項不可能的紀錄都被中雜人打破了。校長、副校長和各個系主任，他們不斷豐富、優化學校的管理。

“我們還想了一個新招，讓老師設計試卷，考核學生。根據老師出題的水平和學生的反饋再給老師打分。”吳瓊介紹，環環相扣的教學評估大大激發了教師的教學積極性，因為教學成果已經和責任心、榮譽心緊緊結合在一起了。教師審核分為幾檔，91分以上是一檔優秀，85分以上是二檔，75分到85是三檔。末位兩次淘汰制。這樣的教學管理方法打破了一般學校論資排輩的弊端。在北京市雜技學校，即便是剛入職的新手教師，也可能因為你的優秀教學方法排在國家一級教師前面，充分調動了教師的積極性。這一套日趨成熟的教學管理制度即將成為論文課題申報，以便分享給更多學校。吳瓊正忙于此事。

高壓線

對學生的管理工作，無疑是最細致、最繁復的一部分。在具體的操作過程中，規范的制定必須具有合理性和可行性。2001年，針對藝術學校的特點，團長李恩杰提出了“嚴格管理，科學育人”的辦學思想，并針對學生抽煙、打架、男女生之間的不檢點行為，制定了被學生稱為“三條高壓線”的鐵律——學生一律不許抽煙、不許打架、不許男女獨處一室。

李恩杰的決斷通常斬釘截鐵，因為他事先經過深思熟慮。對于高中生談戀愛，他說:“很難界定怎么是談戀愛。尤其對于正在青春期的藝術類學生，與其堵截，不如疏導。允許孩子們大大方方地交流情感，但是，不能獨處一室。”把一個便于管理的明確界限放在那兒，控制最危險的環節。

李恩杰清楚地記得，2001年4月30日上午，團校召開了一次獎懲大會，處理了棘手的違紀問題，涉及人員包括老師、演職人員和學生，人數多達50人。5月8日，團校又召開整頓教師隊伍的動員會，嚴格管理從老師開始。

時隔4年，離高考報名還有6天，美術系11個學生圍毆表演系的2個學生。十幾個大小伙子，老師在旁勸阻不住。

按照校規，應當開除打架的學生。可他們學了這么多年，而且高考在即，真的要開除嗎?李恩杰也不是鐵石心腸，但他面對的不僅僅是這11個學生，還有全校700多個孩子。學校要對每一個學生的安全成長負責。所以，怎樣做讓孩子們知道再也不能打架斗毆，正是李恩杰堅守的原則。

為了找到一個最妥當的辦法，李恩杰組織干部、老師，分層次開展了3天研究討論。矛盾的焦點聚集在11個孩子的命運上，反而模糊了打架的惡性后果。起初有兩種意見，一種是堅決開除，另一種是給他們機會。在這樣的矛盾之下，為了更多孩子的安全，全體老師最終達成共識。他們痛下決心，按學校規定處理。有的家長急到失態，李恩杰只有一句話:“我可以組織全校的家長，你們去問問他們認為學校這么處理對不對?”

這件事發生以后，惡性斗毆從此在學校絕跡。

雜技學校比一般的藝術學校更特殊，對于武術系和雜技系身手不凡的學生，打架界定得非常嚴格，動手即開除。而教師體罰學生，更是決不允許。

李恩杰曾經和一位體罰學生的老師有過這樣一段對話。“你們家孩子也這么打嗎?”“我們家孩子也這么打!”“那你是畜生，你連自己家孩子都不知道心疼，還有什么資格來當老師?”老師當場羞赧無言。李恩杰有時強硬得嚇人，可他是為了誰呢?

北京市雜技學校“三條高壓線”的制度快速地將學校納入了有序運行的軌道，并營造了良好的校風校貌。外在的校風整飭，規范了學生的行為，逐漸內化為學生的自律。

2008年，吳瓊帶了80名12～14歲的學生參加奧運會開閉幕式的演出排練。每當他們一出現，就成為一道亮麗的風景線。學生們早起練早功，集結彩排的時候安靜、整齊地席地等待，和其他參加開閉幕式彩排的學校、藝術團體相比，展現了不一般的組織性和紀律性。奧組委的工作人員，總是很放心地把器材、隨身物品交給北京市雜技學校的師生看管。孩子心里也很有成就感。

編輯/馮 嵐 icarusfeng@126.com