職業院校課程整合探究與實施

【摘要】 講述課程整合的內涵與組織形式，說明了課程整合的目的與作用，并闡述了職業院校具體的課程整合實施過程。

【關鍵詞】 課程整合;實施步驟

一、課程整合的內涵

(1)知識的整合。課程整合應說明知識組織與知識運用的原理，當面對問題時，通常不會只是想到某個領域的知識，而是超越科學的界線，尋求適當的知識組合來解決問題。知識的整合是將知識置與對學生有意義的環境中，與其生產、生活經驗相聯系。(2)經驗的整合。教育者從經驗中形成理念與價值觀，通過對經驗的反省學習，使學生具備解決問題的能力。經驗的整合，一方面將新經驗整合到學生的意識框架中，一方面通過整和過去的經驗使學生適應新的環境。

二、課程整合的組織形式

(1)多科整合課程。將具有共同學科屬性或同類知識形式的內容加以整合的一種組織結構，以解決將知識分割成各自獨立科目的弊端，多科整合的目的在于復員知識的原貌，減少學習內容或技能的重迭現象，使具有共同知識性質的學科之間相互關聯并得到應用。(2)科技整合課程。將兩門以上的學科融合為某一學習領域，結合不同學科的研究方法、語言與觀點，針對共同主題、事件或經驗進行探討。如數控加工工藝與計算機教學的整合;要讓學生從數控加工中了解計算機模擬，知道數控的發展是與計算機不可分割。(3)跨科整合課程。聯系兩種或兩種以上的研究領域，以其中一種學科的研究方法、觀點來探索、描述或解釋所聯系的學科，如數學、制圖、金屬材料、計算機等。

三、課程整合的目的

目前機電類高職院校均開設專業基礎課程，如我校在高職教學的數控專業中設置了《機械制圖與計算機繪圖》課程，對《機械制圖》和《AutoCAD軟件》課程整合的目的在于構建以機械制圖為主、計算機繪圖為輔的課程教學體系，將課程中彼此分割的教學內容加以妥善地安排，以取得更密切的關聯，使學生了解并掌握平面、三視圖和實體造型的繪圖識圖方法。通過以上對本課程整合目的說明可看出課程整合對高職教育方法改革有一定的作用，不但提高了教師的教學能力，實現一職多專，而且綜合培養學生運用知識的能力。

四、課程整合的實施

(1)確定課程整合的合理模式和主題。教師在課程整合實施時應以自己學科的觀點來發展課程，在某一主題下確定自己學科領域的定位，以發展課程與教學策略，并允許其它學科納入課程實際中。當教師發現還有許多其它學科內容可用來探討同一主題時，學科間的差異可通過溝通來逐漸減少，學科間的聯系圍繞在共同的主題下，教師以學習活動為優先，打破科目的界限。教師可以根據所采取的課程整合模式來選擇主題，課程整合采用科際整合單元模式，其目的在于結合眾課程的觀點，注重一個主題或問題的探討，以使學生在探索主題事件時能了解課程之間的聯系。例如《機械制圖與計算機繪圖》課程中的幾大主題是機械工程制圖基本知識、三視圖、軸測圖、組合體、零件圖、AutoCAD基本圖形的繪制與編輯等，該模式適用與不同教育階段的教學，可根據不同的教學環境加以調整。

(2)撰寫教學方案，實施教學活動以《機械制圖與計算機繪圖》課程整合為例:一是二維平面圖形識圖和繪圖單元教學計劃:包括機械工程二維圖形(三視圖等)識圖和使用AutoCAD中的二維圖形繪制與編輯;二是三維實體造型單元教學計劃:包括機械工程三維圖形(組合體等)識圖和繪制，使用AutoCAD三維實體造型與編輯;三是裝配圖單元教學計劃:包括機械工程類裝配圖形的識讀和手工繪制方法，使用AutoCAD軟件進行簡單的裝配圖繪制和零件的拆裝編輯。以上三個單元教學中將以前的《機械制圖》和《AutoCAD軟件》兩個不同課程聯系，理論聯系實際一體化教學，使學生對機械工程圖形的識讀和利用計算機軟件繪圖熟練掌握，進而對機械類學生對機械制圖學習興趣和掌握程度大大提高。教師在實施教學時可根據專業的不同要求有側重地調整教學方案。課程整合本身并非目的，它是達成教學目的一種手段，教師作為課程教學的最終決定者，只有教師真正理解課程實施的問題與困難之所在。應當強化教師本身就是課程整合的研究者的觀念，只有當教師投身于課程整合與課程設計時，課程整合的目的才能最終落實到教學中。這就好比用線穿珠子，課程整合像一根線，各個學科就像珠子，教師就是這個活動的主持人。

(3)課程評價。課程評價是針對整個課程系統，從課程計劃到實現所有流程進行的價值判斷。課程評價使教師能發現課程實施每一階段存在的問題，以便于教師尋求解決的策略，了解課程目的達到的程度。

專業教師應該以課程整合設計為主題共同進行課程改革，將課程內容融合在一起，縮短了總教學時數，并使學生更為有效地掌握技能操作。有利于提高新高職教育的質量與水平，培養出符合當今社會發展規律的技術工人。

參考文獻

[1]楊林.《機電類高職院校課程整合的策略與實施探析》.職業教育研究

[2]劉生，鄒艷林.《關于高職院校課程優化與整合》.職業教育研究