音樂元素引入對中小學語言類學科教學效果的影響

內容摘要:如今中小學語言類學科教學方式單一枯燥，急需創新改良。同樣具有聲調、節奏、感情色彩并表達一定思想感情的語言和音樂在其各自濫觴之時以及后來的發展歷程中一直相互交融彼此促進。音樂元素的引入具體實踐了先前音樂與語言的理論，提高和改善了教學效果。

關鍵詞:音樂 語言 中小學語言類學科教學

1音樂與語言的關系

1.1音樂與語言二者的起源 音樂產生于勞動，筆者大膽地提出一個假設，音樂的起源是對于生活與自然現象的模擬，隨之形成最樸素的音樂。當這種模擬功能繼續發展而使人們從中形成自然的規律的時候，人類開始利用它抒發某種情懷，在抒發情懷的過程中逐漸完善音樂。音樂是在人類產生之前，早已客觀存在的。我們都有這樣的生活常識，風之巨，穴之大發出之聲低沉而悠遠;穴之小則發出尖銳凄厲的聲音。基于此自然現象，很多管樂器都通過控制氣流通過的大小、速度等達到產生不同樂音的目的。那么，風之過穴的啟示，是否可以作為管樂器之濫觴呢?冰雹自天空中掉落下來，擊打在不同質地的崖巖上所發出的聲音必不相同。宋代蘇軾有文《石鐘山記》里面曾提到唐李渤訪石鐘山之蹤跡“得雙石于潭上，扣而聆之，南聲函胡，北音清越，桴止響騰，余韻徐歇。”余光中先生的散文《聽聽那冷雨》中雨滴敲擊在瓦片上所產生的清脆之聲更是暈染了一片詩意——這些，都是自然現象。那么，雹擊崖巖的啟示是否可以作為打擊樂之濫觴呢?世界上最美的聲音是人聲。人亦是自然的一部分，人的聲音與生存本性密切相關，比如人見到雷電所產生的驚呼還有疼痛時的呻吟。正如盧梭所說:“無論是第一次吐字還是第一次的聲音，都是與第一次的發聲一同形成的，它們的基礎就是支配著他們的激情。發怒使(我們)從舌、腭之間擠出了威脅性的呼喊;親切的聲音則是溫和的，來自于聲門的調節。”[1]而人類最初的語言很多也是對自然界聲音的模擬。比如，原始人類見到流水可能會以“嘩嘩”代替，見到狗可能會以“汪汪”代替，直至今日，人類的語言中仍存在著很多擬聲詞。母親對兒女的喃喃細語，人們在田間勞作自然哼唱的調子，都是最原始最樸素的歌曲，是聲樂發展的開端。因此，人所具備的聲音與大自然所具備的聲音同源，語言和音樂的物理基礎相同，在濫觴之時，二者就有不可分割的密切聯系。

1.2二者在后來發展歷程中的相互融合 二者發展過程中的彼此融合。《詩序》中說:“在心為志，發言為詩，情動于中而形于言。言之不足，固嗟嘆之;嗟嘆之不足，固詠歌之。”“歌者，長引其聲以誦之也。”在藝術起源時期，詩歌與音樂、舞蹈三者常常融為一體，只是到后來詩歌才逐漸發展成為一種獨立的藝術形式。詩歌是最早出現的藝術形式，它的語言可以說是一切文學作品中最凝練、最優美、最富有音樂感的語言，詩人往往嘔心瀝血、字斟句酌，通過最精粹的語言使詩歌具有同[1]音樂一樣的節奏和韻律。正如法國啟蒙時期的思想家教育家盧梭提出的:“看一下最早的社會的聯合方式，第一個故事是詩歌，第一部法律是歌曲，奇怪嗎?最初的語言學家將他的技藝歸屬于音樂，它們同時教授語法與音樂，奇怪嗎?”[2]而美學家朱光潛也說過:“詩歌與音樂、舞蹈是同源的，而且在最初是一種三位一體的混合藝術。”[3]《尚書》中也提到“詩言志，歌詠言，聲依詠，律和聲”。

1.2.1音樂中的語言 音樂中的語言可大致分為三種。首先是有語言直接參與的，比如聲樂藝術和各種戲曲藝術。在多種音樂形式中，有語言直接參與的首推聲樂。下面就以歌劇為例。首先，歌劇作為一種綜合的演藝藝術，有詠嘆調和宣敘調，詠嘆調用來抒情而宣敘調用來推動情節發展。在某種意義上來說，詠嘆調具有很多散文的特點，而宣敘調則如同小說一樣具有推動情節發展的作用。語言的節律也會對音樂的節奏產生影響。意大利與德國歌劇的不同就是這方面很好的例證。意大利語語速較為輕快活潑且多以元音結尾，語言流暢平滑。而德語的語速相對較慢，且齒擦音較多，語言聽起來嚴肅莊重。受此影響，意大利的歌劇節奏也都輕快活潑而德國的歌劇則較為沉郁莊重。其次是以文學作品為創作源泉旨在表現文學作品內涵和感情創作而成的音樂作品，如小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》;此外就是運用語言特有韻律和音調創作出來富有民族地域特色的音樂作品，典型的例子是當電視劇《水滸》主題歌的創作者趙季平苦惱于曲子的開頭時，他拿著歌詞反復用山東方言朗誦:“說走咱就走，你有我有全都有哇。”就在讀的過程中順著方言的腔調歌曲的曲子也自然地得以確定。[4]而這種極具地方性的特點又恰當地符合了歌曲的曲風和主題，表現了梁山英雄的萬丈豪氣。

1.2.2語言中的音樂 文學語言的音樂性主要通過文學作品的節奏和韻律表現出來，體現在文學作品的回環美、抑揚美、均衡美和錯綜美等方面。古今中外無數大師們的作品都驗證著這一觀點。從《詩經》開始，幾千年來，中國的詩歌無不從韻腳、格律、平仄、對仗等各個方面印證著詩歌的節奏和韻律性。而英文的詩歌也從抑揚格與韻腳的使用表現了英文作品在節奏和韻律方面的特點。然而音樂性并不只是在詩歌中出現，出色的小說、散文等也都體現了語言的音樂性。體現在文學作品中的例子有黑人女作家托尼·莫里森的《寵兒》。在表現已經進入瘋迷狀態的母女三人的夢囈般的內心對白時，她運用了一系列短促而重復的句子:“You are mine/You are mine/You are mine/You will never leave me again/You went in the water/I drank your blood/I brought your milk/You forgot to smile/I loved you/You hurt me/You came back to me/You left me/I waited for you/You are mine/You are mine/You are mine” 這種多視角、對話性、重復的特點正是布魯斯音樂多視角和善用應答模式的展現。而重復手法的運動則使讀者仿佛親臨現場，聆聽到她們反復強調的糾結的感情和無法愈合的傷痛。

2在教學實踐中音樂元素在語言類學科中的引入

2.1 音樂元素在語文課堂里的應用 學習詩歌時，通過音樂的協助，幫助學生感性理解詩歌的內在感情色彩，體會文章內在感情沖突。由于詩歌語言本身具有聲韻因素，可以借鑒音樂的韻律把握詩歌語言的聲韻規律。詩歌比如:根據課本內容，如學習唐代詩人張若虛的《春江花月夜》時，配以民族管弦樂隊演奏的《春江花月夜》，既能使學生很快進入詩歌所描繪的邈遠奇麗空靈的月夜之意境，又能使作品中蘊含的“宇宙無窮，人生須臾”的哲理及作者“傷而不悲”的情緒感性被學生慢慢體味到。在學習詩歌朗誦時，音樂的作用則更為直接。朗誦，要如同處理音樂作品那樣講究停頓呼吸、速度變化、重音以及對韻腳的處理，使其像音樂作品一樣有抑揚頓挫，優美流暢。另外，朗誦而且在平日發聲練習時借鑒聲樂發聲方法，做到氣息深，呼吸勻，用氣通暢，打開牙關，放松下巴等等。

2.2 音樂元素在英語課堂里的應用 對于英語學習初級階段的學生。首先可以選取一些字母歌幫助記憶。如“ABC Song”(《ABC歌》)、“Alphabet Song”(《字母歌》)等。對于低年齡的學生，采用歌曲的方式可以化枯燥的學習為愉快的游戲，在輕松的氣氛中加深學生對字母表的印象。隨著課程難度的加大和單詞要求的增大，教師可以選擇一些按照單詞類型分類的歌曲，如網上比較流行的flash版本的“Dear系列”(“Dear Animals”、“Dear Fruits”、“Dear Flowers”、“Dear Furniture”等)，這種分類單詞歌，一方面可以配合教學大綱，按照課本內容選取對應的單詞歌加深對單詞的理解和記憶。另一方面，教師可以鼓勵學生們用更多的同類單詞替換原歌中的詞匯，形成同學們對于單詞的結構性理解，也有利于同學們創造性的培養。對于英語中級階段的學生，教師可以選擇一些篇幅相對較短的英文歌曲，如 “Mary had a little lamb” “Shining Friends”，甚至是時下非常流行的“You and Me”等等。在教授歌曲時，教師也應在掌握單詞的同時，加強同學們對于語音的關注。可以鼓勵同學們模仿歌手的語音語調，加強自己的語感。教師也可以視同學們的掌握情況而定，適當地增加歌曲的篇幅和詞匯的難度。此外，教師還可以組織一些小的歌唱比賽，促使同學們在課余時間多聽多練英文歌曲。對于英語高級階段的學生，教師可以選取篇幅較長，而有一定文化內涵的歌曲。如“Blowing in the Wind”、“Let It Be”、“Born to Try”等等。對于掌握單詞甚至是發音已經并沒有太大問題的這一階段的學生，教師可以著重強調大家注意歌曲中的“省音”和“連誦”現象。使同學們的發音更為標準和地道，也進一步地培養學生的語感。而教師也應適當地介紹歌曲背后的文化現象。如歐美國家的流行文化和其背后所反映的歷史文化等，開闊同學們的文化視野。在英語學習中，也可以引用音樂中的一些音高、節拍等概念幫助學習。如:英文中“Good morning!”讀出來酷似音符“1 3 1”，這樣可增強學習趣味，起到幫助記憶加快學習吸收速度的作用。而英文詩歌學習時，對于抑揚格(短長格)等抽象概念解釋時，可以使用音樂中的節拍概念，帶大家體會英語詩歌的韻律性。

注釋:

[1][2][法](日內瓦公民)讓-雅克·盧梭:《論語言的起源》，上海人民出版社2003年版第85頁。

[3]朱光潛:《詩論》，上海文藝出版社《朱光潛美學文集》1984年版。

[4]趙世民:《普通人才講普通話》，《音樂周報》，2010.4.14。

參考文獻:

[1]張前、王次炤:《音樂美學基礎》 人民音樂出版社1992年版

[2][法](日內瓦公民)讓-雅克·盧梭:《論語言的起源》，上海人民出版社2003年版

[3]王鈺:《語言與音樂之關系略說》 解放軍外語學院學報1995年第4期

[4]朱光潛:《詩論》，上海文藝出版社《朱光潛美學文集》1984年版

[5]趙世民:《普通人才講普通話》，《音樂周報》，2010.4.14