淺談如何提高中學生英語聽力能力

摘 要：語言的基本功能是交際，英語也不例外。在英語的聽、說、讀、寫四要素中，聽力處于最基礎的地位。在英語教學中，過去往往是老師“滿堂灌”式的傳統教學方法，忽略了聽說能力的培養，學生很少有機會進行會話練習，實際應用能力低下，因此提高中學英語聽力能力刻不容緩。

關鍵詞：中學生。英語聽力能力；存在問題；提高能力；策略

中學生的英語聽力訓練，是中學英語教學的一個重要環節。目前中學英語聽力教學與教學大綱所規定的目標尚有一定的差距。大多數學生對筆試得心應手，對聽力考試卻望而生畏。根據中學生仍處于感性年齡階段的特點，英語教學的起始階段要從聽說人手。突破聽力難關，不僅有利于其它單項技能的訓練，以聽說帶動讀寫，促進學生閱讀能力的提高，同時也為培養學生英語交際能力奠定堅實的基礎。加強學生聽力能力的培養，不僅有助于打牢語言底子，還能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，為進一步學習打下堅實的基礎。因此，加強英語聽力教學在培養和提高中學生英語聽力上顯得尤為重要。

1、在學生聽力理解上，存在以下幾方面的問

1.1 基本語言問題

學生沒有掌握正確的發音、充足的詞匯量及相關的語法。因為聽力是聽和理解的總和，聽力理解過程是人們運用各種知識和技能的過程。學習中存在的具體問題：一是語音障礙。有些學生剛開始學習時就沒有掌握單詞的準確發音，特別是對同音異義詞難以辨別。二是英美語音差異。英美英語除了在詞匯上有差異，在語音上也不盡相同，有些讀音差別還相當大。有些學生因不熟悉英美語音差異，就產生了聽力障礙。三是語速障礙。中學生平時學習都以課文磁帶為準。速度較慢，如果再遇到一些語速較快的連讀、弱讀、重讀、爆破、重音轉移等有關語音語調變化等聽力材料。便無所適從，所以平時訓練就應該循序漸進，逐步向大綱要求過渡。四是詞匯障礙。學生英語詞匯量大小，掌握的準確程度，直接影響聽力理解。

1.2 文化背景知識問題

語言是文化的載體，要搞好聽力教學必須使學生具備一定的英美歷史和語言文學知識。同時，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式，如果這方面知識貧乏，就會影響聽力。文化背景可分為兩大類：知識文化和交際文化。主要包括社會文化習慣和民族文化特點的交際用語和詞匯，比如姓名(Name)、打招呼(Greefing)、感謝語(Thanking)、告別(Farewell)等，中西方表達不盡相同。

1.3 母語干擾問題

許多學生在聽到一段語音信息以后，常受母語干擾，習慣用中文逐字逐句翻譯出來，不能直接將語音信息轉化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，因而影響了反應速度和記憶效果。

1.4 聽力習慣問題

聽力主要目的是理解所聽材料的中心思想。在聽的過程中要盡量理解全文的主要內容，不要力圖把每個詞、每個句子都聽懂，每遇到不理解的單詞和句子時就停下來思索，就會跟不上語速。

1.5 心理因素問題

聽力理解過程也是較復雜的心理活動過程。心理學認為，當人的情緒處于緊張焦慮狀態時，就易產生恐懼的心理，從而使原來可以聽懂的內容也受影響。另外，外部環境也有影響。如在教室、語音室與戶外聽的效果不一樣。

1.6 邏輯思維問題

聽力理解過程也是學生對所聽材料內容的聯想，判斷、記憶、分析、綜合等的協同工作過程。聽者對所聽材料做出的反應快慢及準確與否很大程度上取決于他們對所聽材料的儲存記憶。這樣就需要聽者運用歸納、綜合、分析等能力把材料中有意義的信息進行長時或短時儲存。

2，提高英語聽力理解能力的策略和技巧

2.1 精選材料

聽力測試材料主要涉及日常生活、文化教育、風土人情、時事和科普常識等方面。選好適合的聽力材料，對有效地訓練與提高學生的聽力理解能力至關重要。一般應遵循真實性、可理解性、同步性的原則。

2.2 集中訓練與分散訓練相結合

聽力訓練應貫徹于每個教學環節，每周定時抽出一定時間集中進行聽力訓練，做到“常”聽但不“長”聽。多聽在于經常聽而不在于一時長時間地聽，每次集中聽半個小時較好，隔一定時間再聽，才會達到預期的效果

2.3 聽、說、讀、寫相結合

聽：在聽完一段錄音材料后老師可以就所聽內容提出問題，讓學生回答，或引導學生進行課文復述，把聽與說有機結合起來，以說促聽。

讀：即大聲朗讀或快速限時默讀。大聲朗讀可以使學生糾正自己的發音，提高朗讀技巧，培養語感。限時快速默讀可以擴大學生的詞匯量，提高閱讀速度。

寫：即聽寫，是聽力訓練中要求較高的一種形式，教師可要求學生對所學材料的部分段落進行聽寫，平時既訓練學生聽的精確度及寫的速度，又要培養他們拼寫單詞及遣詞造句的能力，不失為一種好的訓練方法。

2.4 豐富文化背景知識

語言是文化的載體，缺乏對英語國家的文化背景、歷史知識、風土人情、宗教信仰、禮儀等方面知識的了解，會對聽力理解產生一定的障礙。

2.5 在日常教學中幫助學生理解

充分利用課前5分鐘和課堂用語來提高學生的聽力水平。老師要盡量用英語組織教學，使用大量的課堂用語。這些課堂用語可包括問候、指導、解釋練習、表揚、改錯等，只有這樣，才能營造一個學習英語的氛圍。通過這種環境耳濡目染的熏陶，從而養成良好的聽說習慣。2.6培養學生良好的心理素質

針對學生自身的心理因素，為提高聽力水平，首先，要幫助學生樹立上好聽力課的信心，增強克服困難的勇氣。其次，要營造輕松、和諧的課堂氛圍，讓學生消除恐懼畏難心理，壘身心地投入聽力學習。最后，還應設法激發和培養學生的學習興趣，有了興趣才能將他們的心理調整到最佳狀態，以取得最佳學習效果。

2.7 堅持課前報告，培養學生聽、說能力

從第一節英語課開始，堅持利用課前的2-3分鐘時間，教師熱情鼓勵學生大膽用英語表達思想，及時肯定他們在聽說中取得的進步。報告內容，可由一開始的日常匯報增加到講一個故事、一條新聞、推薦一本好書、一部好電影，介紹校園或班級簡訊，談論一點社會熱點問題等等。

2.8 精泛并聽

精聽與泛聽是聽力訓練中相輔相成的兩種方法。培養學生良好的語感與明快的語流，豐富同學們的英語知識和聽力學習興趣。

2.9 充分利用實物模型、圖片和簡筆畫進行直觀教學

教材中能用實物演示的名詞，教師應盡量收集或發動學生自帶實物或制作模型，使學生能聽其音、觀其物、明其意，不能用實物演示的名詞，可利用簡筆教學，通過形象直觀的教學，提高英語聽力的效果。

小結

近幾年有些學者提倡將聽力教學放在有意義的語境中進行，通過語境辨別語音、語調，通過連鎖性操練、講故事和朗讀等有信息、有意義的活動來進行聽力教學，這些形式的聽力教學能激發學生的學習興趣，使學生樂學，從而取得良好的教學效果。

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