主動適應社會需求,努力推進“模塊”課程改革

摘 要：努力推進課程改革是現(xiàn)階段職業(yè)教育改革的核心， “模塊”課程改革是當前職業(yè)教育課程改革的新思路。在“模塊”課程改革的探索與實踐中，“模塊”課程的設置重在“活”字上狠下功夫，學生按模塊分流重在職業(yè)指導、課程內容改革重在突出學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)、實施“模塊”課程改革重在加強管理、實施“模塊”課程改革要突出雙師型教師的培養(yǎng)和加強人事制度改革。

關鍵詞：職業(yè)教育 社會需求 模塊 課程改革

隨著我國進入國際化(全球化)、工業(yè)化、城市化進程的加快，我國職業(yè)教育也將迎來一個前所未有的發(fā)展階段。職業(yè)教育既面臨著新的發(fā)展機遇，也面臨著種種新的挑戰(zhàn)。在新形勢下，職業(yè)教育只有深化內部改革，牢牢把握機遇，主動迎接挑戰(zhàn)，努力提高質量，才能擺脫困境，求得生存和發(fā)展。課程改革是職業(yè)教育改革的核心，只有通過現(xiàn)代化的、符合我國國情的、最優(yōu)化的課程改革才能實現(xiàn)職業(yè)教育的目標，才能完成好把沉重的人口負擔化成人力資源優(yōu)勢的重任。

一、“模塊”課程的設置重在“活”字上狠下功夫

推進“模塊”課程教學，就是在專業(yè)課程設置中以就業(yè)為導向、以市場為需求，強調知識的針對性和實用性，例如“電子技術應用”專業(yè)從市場用人需求來看還可分成“電子產(chǎn)品組裝”、“電子電器維修”、“電子產(chǎn)品銷售”等專業(yè)方向，根據(jù)不同專業(yè)方向在課程設置上可形成多個靈活編排與組合的知識模塊。“模塊”課程改革的核心就在“活”字上。“活”必須體現(xiàn)：提高畢業(yè)生進入勞動力市場的就業(yè)應變能力，提高學生就業(yè)可能性；二是使學生就業(yè)后能在這類職業(yè)群中轉換職業(yè)，而不需要太多的再培訓；三是學生能在畢業(yè)前得到針對性強的培訓，四充分調動學生的學習積極性，擺脫 “被動”學習的狀況，激勵學有余力的學生或在某些方面有專長的學生盡快成才，五是使學校能“以不變應萬變”的形式適應勞動力市場的變化，有利于專業(yè)建設，把握市場的主動權；六是有利于中等職業(yè)教育與繼續(xù)教育、高等職教的銜接，使中等職教與高職、成人教育等體系相溝通。為此，我們對所開設的兩大專業(yè)進行了認真的職業(yè)分析，將每個專業(yè)再劃分成若干技術方向。我們組織老師深入社會調查，了解各企事業(yè)單位、人才市場對同專業(yè)不同技術方向所能提供的工利，情況、職業(yè)崗位群和職業(yè)能力崗位要求情況；而后，我們制定出每個“模快”課題的教學計劃。每個專業(yè)除了開設有文化和專業(yè)基礎課外，“電子技術應用”專業(yè)另設有：“電子電器維修”、“電子產(chǎn)品組裝與銷售”、“無線電通信”、“維修電工”、“制冷與空調”、“電氣自動化”及“高職升學班”等幾個專業(yè)方向；“計算機及應用”專業(yè)也另設有：“辦公自動化”、“電腦組裝與銷售”、“圖形圖像制作”、“網(wǎng)絡技術與應用”及“高職升學班”等幾個專業(yè)方向，對每個專業(yè)方向都制定了相應的模塊化課程。新生入學第一學年學習基礎課程，從第二學年開始就可以根據(jù)自己的情況選擇不同的模塊課程學習，這樣就打破了過去同一專業(yè)的學生都要學習相同課程那種“一刀切”單一的課程模式。“模塊”課程的開設，既適應社會的需求，又很受學生的青睞，這種課程模式的改革增添了學校的辦學活力。

二、學生按模塊分流重在職業(yè)指導

在職業(yè)學校中實施“模塊”課程教學改革，其目的就是使職業(yè)學校的教學能更符合社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，更符合學生的實際，做到因材施教，培養(yǎng)出更多對國家有用的，具有綜合素質的，直接在生產(chǎn)、服務、技術管理第一線工作的技能型人才，因此，我們在進行了職業(yè)分析、市場供求分析和生源分析的基礎上，確定了各專業(yè)“模塊”課程后，如何讓學生能根據(jù)自己的情況選擇不同的模塊課程學習，真正做到：合理分流，因材施教，發(fā)展個性，重要的是要做好學生的職業(yè)指導工作。

三、課程教學內容的改革重在突出綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

“模塊”課程的目標定位于培養(yǎng)中等技能型人才，并強調綜合職業(yè)能力的形成和全面素質的提高。因此，改革教學內容，突出綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)是課程改革能否取得成功的關鍵之一。我們在改革教學內容時，注意以培養(yǎng)復合型、技能型人才為目標。在基礎知識、實踐技能的選擇與各種整合配置上，既保證學生能具備現(xiàn)代中國發(fā)展所需要的基本素質，又有職業(yè)能力培養(yǎng)的職業(yè)技術人才特色。同時教學內容的改革也與勞動人事部制定的職業(yè)資格標準整合，學生學完“模塊”課程后，可以參加相應的職業(yè)資格鑒定，學校可通過職業(yè)資格達標率來評估“模塊”課程的教學質量。

四、實施“模塊”課程改革重在加強管理

推行“模塊”課程教學改革，改變了職教傳統(tǒng)課程剛性劃一的模式，課程的安排具有多樣性和靈活性。實施“模塊”課程教學階段，同一個班級可能出現(xiàn)選學不同模塊課程的學生。這樣，原來按班級授課制度和傳統(tǒng)的排課程表方法將被打亂。因此，如何做到“活而不亂l-’“雜而有序”，加強教學管理是十分重要的。首先是要精心設計課程表。我們采取以下措施：(1)不同模塊的相同課程組合在一起上課，(2)不同模塊的公共課程按教學班上課，(3)不同模塊、不同課程分小班上課。由于考慮周密，措施得力，課程表編排科學合理，因此改革方案在實施過程中做到有條不紊，也減輕了師資安排的壓力。其次是要加強學生的出勤管理。因為在實施“模塊”課程教學階段，有的學科的教學打破了原來班級授課制，而是按模塊分流小班上課，這樣學生的流動性就大。為了有效地監(jiān)控學生的出勤情況，教務處建立了各模塊課程學生花名冊，給科任老師人手一份，要求老師上課前要做好點名工作，每周點名冊報教務處備案，以便教務處及時檢查發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，防止學生隨意溜課、串課。三是加強教學質量的管理和監(jiān)控。學生進入“模塊”課程學習階段時，所學科目的內容都與社會的需求，與學生今后就業(yè)的方向息息相關的。因此，我們要求科任老師在制定教學計劃時，要根據(jù)“模塊”課程的特點，降低理論教學的難度，突出職業(yè)技能的訓練，提高學生實踐動手能力。擔任“模塊”課程教學任務的老師還應負責指導學生參加相應工種的職業(yè)技能鑒定，并將學生參加職業(yè)技能鑒定的通過率作為檢查教師教學質量的一項指標。

五、實施“模塊”課程改革要突出雙師型教師的培養(yǎng)和加強人事制度改革

(1)雙師型教師的培養(yǎng)，雙師型教師是中等職業(yè)教師的一大特色，中等職業(yè)教師除了要有較扎實的理論基礎外，更重要的是要有一定的工程技術實踐背景。因此我們根據(jù)專業(yè)特點，將現(xiàn)有的教師送到生產(chǎn)第一線學習，對他們提出明確、具體的要求。另一方面鼓勵教師面向作作為實訓基地的對口企業(yè)，面向生產(chǎn)第一線，直接參與技術開發(fā)(2)深化人事制度改革，“以人為本”實現(xiàn)中等職業(yè)師資來源的多樣化。從企業(yè)引進一些專業(yè)對口、技術精湛的專業(yè)技術骨干人員，以充實師資隊伍。我們通過外聘部分企業(yè)專業(yè)技術人才包括技師來校任課專業(yè)課尤其是實訓課教師，教學效果明顯提高。

六、實施“模塊”課程改簟取得的成績

“模快”課程教學改革，是學校的一項系統(tǒng)工程的改革，它需要各部門的通力配合與協(xié)調，因為它涉及到學校工作的方方面面，如教師的安排、實驗室的建設、教材的選用、課程表的編排、教學的管理等等。我校對“模塊”課程教學改革進行了幾年的嘗試，取得了一定的成效，也出現(xiàn)了一些矛盾與問題，這都有待于在改革實踐中不斷地探索，逐步地完善。

參考文獻：

邱永渠黃仁賢主編《中等職業(yè)教育改革與發(fā)展研究》，2006

蔣乃平“寬基礎、活模塊”的理論與實踐：寧波出版社，1999

王金波職業(yè)技術教育學導論，哈爾濱黑龍江教育出版社，1989