淺議任務驅(qū)動教學法在中職《辦公軟件高級應用》中的應用

摘 要：隨著社會信息化進程的不斷加快，用人單位對畢業(yè)生的計算機能力要求越來越高。任務驅(qū)動教學法能體現(xiàn)計算機教學的特點。本文介紹任務驅(qū)動教學法在《辦公軟件高級應用》課程教學中的運用及體會。 關鍵詞：任務驅(qū)動；任務-；辦公軟件高效應用

一、引言

21世紀是一個數(shù)字化的信息時代，計算機應用能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人最基本的能力和素質(zhì)標志，用人單位對畢業(yè)生的計算機能力要求越來越高。在中職提出以就業(yè)為導向的教育目標后，如何提高學生利用計算機解決實際問題的能力，是廣大計算機教師要關注的重要問題。

我校將“計算機基礎”課程作為第一學期所有新生的公共課，向?qū)W生介紹計算機基礎知識、辦公軟件的使用方法。第二、三學期則根據(jù)專業(yè)開設不同的計算機類課程。盡管參加全國計算機一級等級考試通過率為95％以上，但大部分學生的計算機實際綜合應用能力水平低，不能滿足用人單位的工作需要。經(jīng)過幾年的摸索，我校開始在第四學期(即學生頂崗實習前)，對所有非計算機專業(yè)的學生開設《辦公軟件高級應用*課程。

筆者在教學過程中，結合計算機課程的特點，使用任務驅(qū)動教學法，較好地完成了教學任務，極大地提高了學生的學習興趣，增強了適應社會的自信心，為獲得更多的就業(yè)機會打下堅實的基礎。

二、任務驅(qū)動教學法

“任務驅(qū)動”是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對任務進行分析、討論，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現(xiàn)對所學知識的意義建構。任務驅(qū)動教學法將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維、互動式的教學。在整個學習活動中，學生擁有主動權，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進，從而使學生真正掌握所學的知識，且容易通過任務做到舉一反三。這種教學方法有利于培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

三、任務驅(qū)動教學法的實施

任務驅(qū)動教學方法的實施過程通常包括：設計任務、提出任務、分析任務、完成任務、交流評價五個環(huán)節(jié)。

1、設計任務

任務驅(qū)動教學法重在“任務”，考慮周全的好任務才能激發(fā)學生的學習動力，差的任務只是徒增學生和教師的負擔，濫竿充數(shù)而已。

(I)任務設計要有明確的目標，要求教師在學習總體目標的框架上，把總目標細分成多個小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為多個容易掌握的“任務”，通過這些小的任務來體現(xiàn)總的學習目標。

(2)任務設計要符合學生特點，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，做到因材施教。

(3)任務設計要注意分散重點、難點，關于一門課程或一個相關章節(jié)的系列任務，應該能夠體現(xiàn)由簡到繁簡、由淺入深循序漸進的學習規(guī)律。

(4)提出的任務要符合學生認知規(guī)律，融合教學內(nèi)容于開放平等的教學環(huán)境中，引導學生去探求知識，去獲取知識，去運用知識。

在《辦公軟件高級應用》的WORD部分教學中，根據(jù)學生將來就業(yè)的崗位需求，結合各專業(yè)的實際，可以設計如個人簡歷的制作、通訊錄的制作、宣傳單(畫)的制作、職業(yè)生涯規(guī)劃書綜合應用、電子小報(低碳生活宣傳)制作等任務。

2、提出任務

設計好“任務”之后，教師要創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習直觀化和形象化。

3、分析任務

給出任務之后，任務分析是必要的過程。教師通過啟發(fā)和幫助，使學生對該任務進行分析，產(chǎn)生一系列需要分別獨立或者依次可以完成的子任務，并找出哪些要用到的舊知識，哪些需要新知識，從而使學生明確學習目標，激發(fā)學生學習新知識的積極性。

4、完成任務

任務驅(qū)動法強調(diào)學生獨立探索、親自完成任務的全過程，教師盡量不要直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，可以向?qū)W生提供解決問題的有關線索或資源，由學生個人或者分組去獨立完成任務。

5、交流評價

交流評價是總結、反思與鞏固的階段，通過相互評價，提升學生對作品的評價能力，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)新精神，創(chuàng)造有特色的作品，促使學生進行反思，把所學會的知識內(nèi)化。評價可以采用自評、組內(nèi)互評、組間互評、點評等多種評價相結合的方法，使評價做到公平、公正。

四、任務驅(qū)動教學法的教學體會

1、能夠提高學生的主動參與意識

采用任務驅(qū)動教學模式，每節(jié)課教師都要求學生完成一個具體任務，學生在思想上就有緊迫感，在教師講解過程中，就不再是被動地接受。這樣的教學，學生有更多的時間具體操作，學生容易體會到自己探索的成功感，可以充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習積極性和主動參與意識。

2、能夠提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和綜合應用能力

學生在完成任務的過程中，即是學習教學內(nèi)容的過程，也是綜合應用教學內(nèi)容的過程。這樣就把知識的學習和知識的應用有機地結合在一起。教師還可以引導學生根據(jù)自己的需要，提出實際生活中所希望實現(xiàn)的功能，引導學生自己去解決，這樣，又培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力。

3、能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

在布置任務后，教師不限定實現(xiàn)任務的方法和思路及完成作品的形式和內(nèi)容，僅僅是提供完成任務所需的素材，這就為學生發(fā)揮想象力和自由創(chuàng)作留有充分的余地。這樣學生的作品也就會內(nèi)容豐富，形式多樣。學生不但掌握了教師要求掌握的內(nèi)容和方法、而且在很多操作細節(jié)上還能舉一反三、自由發(fā)揮。

4、使學生更易掌握教學內(nèi)容

采用任務驅(qū)動教學模式進行教學，教和學都是圍繞如何完成某個具體的任務進行。教師教學思路清晰，學生學習目的明確，更容易掌握學習內(nèi)容。

“辦公軟件高級應用》是集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，采用任務驅(qū)動教學法，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。任務驅(qū)動教學法適合《辦公軟件高級應用》課程的教學，有利于調(diào)動學生的學習積極性和主動參與意識，是一種符合培養(yǎng)學生合作學習與終身學習能力的方法，也是一種“授之以漁”的方法。

參考文獻：

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[3]李延紅，任務驅(qū)動教學法在《多媒體技術及應用》課程中的應用初探，全國高校計算機基礎教育研究會2006年學術年會優(yōu)秀論文二等獎