工學結合教學模式的實踐與思考

　　摘要：通過對“工學結合”教學模式的應用，闡述了這種教學模式的優勢，并提出了在“工學結合”教學過程中存在的現實問題，最后對工學結合模式進行了思考，提出了一些合理的建議。
　　關鍵詞：職業學校；工學結合；教學模式
　　
　　工學結合是職業學校培養人才的一種新的教育模式，是學校同企業等用人單位之間合作培養學生的一種手段，學生通過工學結合完成學業，是教育改革的一種重要探索，是學校教育的一種新突破口，也是職業教育未來重要的發展方向。
　　一、工學結合教學模式的理論基礎
　　工學結合、校企合作在我國教育發展歷程中是有跡可循的。我國古代教育是學徒制，就是工學結合的雛形，注重的是學生在實踐中學習。在國際上，德國的“雙元制”實質上也是工學結合、校企合作。還有其他一些發達國家，如澳大利亞、美國、加拿大以及韓國等較為成功的職業教育模式的共同特點之一也是實行工學結合、校企合作。
　　為貫徹落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發〔2005〕35號）精神，大力推行工學結合、校企合作的培養模式，逐步建立和完善半工半讀制度，實現新時期我國職業教育改革和發展的新突破，教育部于2006年3月印發了《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》。意見提出：堅持以就業為導向的辦學方針，大力推行工學結合、校企合作培養模式，逐步建立和完善半工半讀制度，是當前職業教育具有方向性的關鍵問題。提出要加快推進職業教育人才培養模式由傳統的以學校和課程為中心向工學結合、校企合作轉變。
　　這種模式符合職業教育發展規律和人才培養要求，有利于提高學生的企業文化、職業素養，有利于減輕學生及其家庭的經濟負擔，有利于提高學生崗位工作能力和就業適應能力，所以對于高職教育具有非常重要的現實意義。
　　二、工學結合的實施
　　山東工業職業學院首先在印刷專業教學中進行試點，所以以印刷專業為例。針對印刷專業的特色和印刷設備比較昂貴的特點，學校不可能一次性投入太多的資金去建印刷實習廠房，如何解決學生的實習是擺在我們面前的現實問題。于是首先想到了學校對面的魯中印務，經了解他們廠一年中會出現幾次旺季和淡季這樣的時間段，在旺季這段時間會臨時需要大批量的人員，而淡季人員需求量較小，甚至出現部分職工輪崗或放假的現象。于是我們根據印刷廠的特點，在他們需要人的時候，分批安排學生到印刷廠工作，采用的形式基本上是輪換制，每天每個班級不超過5人，一般每天去10人左右，這樣對學生的學習也不會有太大的影響，學生回來上晚自習期間就可以把白天學習的內容補上。對于生活相對困難的學生周末也可以去，周末上班的報酬比平時還要多，所以有些即使家境并不困難的學生也比較樂意去干。
　　當然，由于學生還沒有學完專業課程，對知識的掌握還不全面，剛開始進入印刷廠所從事的工作屬于最末端的工作，但我們與印刷廠也進行了協商，在工作間隙允許我們的學生到其他車間參觀學習，有些課程的實習可以直接安排到印刷廠。這樣，學生接觸實際工作的機會多了，對學習相關課程起到了非常重要的促進作用。
　　三、工學結合的優勢
　　1.工學結合可以使教學工作事半功倍。在關于設備、操作等方面的教學工作中，教師經常感覺到言語蒼白無力，一個簡單的部件，可能因為沒有合適的教具或表達方式，翻來覆去給學生講了好多，學生還是不知所云，這樣知識的學習無論對老師還是學生都變成了一件痛苦的事情，解決的辦法也很簡單，就是到生產實踐中學習，采用直觀的教學方式，現場演練，語言變成輔助手段，知識的接受變的非常容易。工學結合恰恰將教學中的抽象變成了直觀，學生學習的積極性得到提高，取得了事半功倍的效果。
　　2.工學結合能使學生提前了解工作。學生在校期間相對于參加工作是輕松和安逸的，學生不清楚自己將來要面對的社會和從事的工作，有的學生對將來的工作期望值太高，所以許多畢業生因為認識不到位對工作挑三揀四，錯失機會，或者到了工作單位不能適應快節奏的工作而產生消極的心理。這對于學生的發展是極為不利的。俗話說知己知彼，百戰不殆，如果學生在走出校門之前對于外邊的社會一無所知，其結果就是出師不利。工學結合就是讓學生認清現實，同時通過工學結合磨練學生的韌性，在生產實踐中找準自己的位置。
　　3.工學結合促使學生確立學習目標。大學的專業課程是比較多，要求每一個學生對每一門課都掌握精通是比較困難的，學生對于自己所要學習的知識有時也很茫然，不知道學哪些有用，在這種情況下，學生走到生產實踐中去，通過實踐找到自身的不足，有的放矢地去學習相關的專業知識，這樣學生對現在和將來都有了準確的把握，有目的地學習，將要學習的內容學精學透，這樣無論是對學生的就業和將來的發展都有重要意義，這也是實施工學結合的目的之一。
　　4.工學結合使知識緊跟潮流。當今時代，社會的發展日新月異，知識的更新也越來越快，不可否認，知識一旦寫成書本，最起碼落后二至三年，而專業發展、技術人才的培養必須緊跟時代潮流，培養適應新時代、新知識的人才，因此專業的發展、人才的培養不能局限于書本，而應該通過多種渠道吸納新知識。新知識往往來源于生產實踐，也必將服務于生產實踐。因此工學結合為我們提供了一個緊跟潮流發展，吸納新知識，與最新技術、新人才培養接軌的途徑。
　　5.工學結合使校企雙贏。職業院校普遍存在實習實訓資源有限、生產性實訓設備缺乏、實訓成本偏高等問題，影響人才培養質量。而工學結合、半工半讀的教學模式，能更好地利用企業實習實訓資源和生產資源，使學生在真實環境下工作，與企業“零距離”無縫對接，更好地實現共享資源、凝聚資源、整合資源，使社會資源有機地服務職業院校辦學需要，充分發揮社會資源在人才培養方面的價值和作用。例如本校的印刷專業所需的實訓設備，一臺普通的印刷機少則十幾萬，多則幾百萬，學校不可能一下投那么多資金解決實訓問題，而學校所處的淄博地區，印刷企業集中，所以我們就與周邊的印刷企業，如魯中晨報、鴻杰印務簽訂協議，進行工學結合，學校不能做的實驗轉移到工廠一線去做，這樣一方面促進了專業的完善發展，另一面，利用工學結合的方式也為關系企業減輕了旺季的生產壓力，實現了雙贏。
　　四、當前工學結合教學模式存在的問題
　　工學結合是新的職業教育價值取向，即由封閉的學校教育走向開放的社會教育，從單一的學校課堂走向實際的職業崗位，從學科學歷本位轉向職業能力本位，從理論學習為主轉向實踐過程為主。但在工學結合推行的過程中也存在一些問題。
　　1.重工輕學的傾向。在工學結合的實施過程中，工廠方面沒有教育學生的任務，所以只工不學或重工輕學傾向嚴重。有些公司把“工學結合”參與實踐的學生變相地作為企業的一種廉價勞動力。這種類型的公司還是不少，特別是網上營銷方面的工作，給學生的報酬非常低。
　　2.學生管理問題、安全問題。由于這種分散的工學結合，不可能全天候派教師在工廠對學生進行管理，當學生在工廠工作期間，我們在學校也為他們安全擔心。并且現在國家也沒有相關的政策，學生出現安全問題，只能靠在學校期間所投的意外傷害保險，學生個人和企業之間還容易產生矛盾，學校在中間也非常為難。盡管教育主管部門也建議企業和學校之間安全責任分擔，但沒有具體的措施，所以應該針對工學結合出臺一些相關的政策，明確各自的責任和義務。
　　3.對學生的正確引導問題。有些學生對這種方式不理解，學生認為是強加給他們的任務，或者有些學生認為工學結合是為學校掙錢的手段，應該說從學生的報酬中適當拿出一部分作為管理費是可以的，但從中克扣學生太多的報酬是不可取的。
　　五、工學結合教學模式的思考
　　1.從各公司招聘廣告上看，人才需求一般都要求兩年的工作經驗。“工學結合”就是積累工作經驗的重要實踐之一。
　　2.不是所有專業都一概而論。投入比較大或者不可能在學校完成的實訓適合進行工學結合，而有些專業像計算機軟件或設計類的專業也可以在學校進行工學結合，即把企業的項目拿到學校來做，也同樣可以像“教學工廠”一樣，切實地保障工學結合的質量和效果。
　　3.引企入校是大勢所趨。可以說工學結合實施起來相對較難，特別是對于人數較多的專業難度更大。有些企業不愿意找這個麻煩，不愿意找那么多的新手去參與生產或建設，并且還有人身安全方面的風險。在教育部2006年印發的《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》中希望最終能實現“前校后廠或前廠后校”。如果能把工廠引入學校，不管從學生管理還是教師能力的提高方面都大有裨益。
　　4.高職教育的“工學結合”，應該有別于中職和職業高中的“工學結合”，應該是適當的“產學研結合”。畢竟高職教育屬于高等教育的一個類型，其研發功能不可缺少。高職教育服務于企業的主要指標之一也應該體現在和企業聯手一起進行產品研發、進行技術應用轉化和解決企業技術難題上。同時，學生和老師在企業中也要兼顧企業的技術問題的研究和解決，并不是簡單地把學生和老師趕進企業而不管你去干什么和能干什么，或簡單地把工廠搬到學校來。
　　5.對教師的要求越來越高。工學結合是企業和學校共同培養學生的教學模式，而我們的大部分教師是從學校到學校，實踐經驗非常少，怎么能到企業指導學生？所以我們的教師都應該有意識地積極參與到企業的生產實踐中去。還有部分教師學科意識太濃，思想太保守，認為工學結合打破了傳統的教學模式，不符合教學規律，不能很好地踐行工學結合培養學生的教學模式。這種觀念必須改變。
　　參考文獻：
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