大學英語基礎階段學習自我評價及后續學習意向調查

　　摘要：利用SPSS10.0對問卷調查有關數據進行描述、分析，結果發現：學生在基礎階段的學習中自我評價是成就感不高、進步一般。大部分學生贊成大學英語后續教學，并希望大力提高聽說能力，想繼續學習的課程依次是原版影視賞析、英美文化、英美文學、專業英語和普通英語課程。
　　關鍵詞：大學英語；自我評價；后續學習意向
　　
　　一、問題的提出
　　大學英語基礎階段學習自我評價及后續學習意向與學生的學習動機和成就動機有關。為教師者與其希望直接培養學生的自我觀念以提升其學業成就，倒不如改進教學，輔導學生使之獲得成就經驗，從而間接幫助其自行建立積極的自我觀念。通過兩年基礎階段的英語學習，學生學到了什么，有無成就感或進步感？學生在基礎階段的成就感對后續學習意愿有影響嗎？后續階段學生想學什么？帶著這些問題我們對某軍校學生進行了問卷調查，以了解學生基礎階段學習的自我評價及其與后續學習之間的關系、學生在后續階段想繼續學習的課程。
　　二、研究方法
　　1.調查對象：某軍校2008級兩個專業的學生共214人，收回有效問卷206份。
　　2.問卷設計：調查問卷分三部分：（1）背景信息：包括年齡、性別、高考成績及開始學習英語的時間等。（2）大學英語基礎階段學習的自我評價：兩年基礎階段學習的成就感、進步感，四、六級考試對英語學習的促進作用，大學英語基礎階段在聽、說、讀、寫、譯等方面的收獲。（3）后續英語學習的意向與計劃：是否贊成大學英語后續教學，是否想繼續學習英語？后續階段想繼續學習的課程是什么，想進一步提高的語言技能是什么？本次問卷調查的第二部分基礎階段學習自我評價及第三部分的后續學習意向共11題，其中第1、2、3、4、5、8題采用李克特五級量表形式分為完全同意（5分）、同意（4分）、不一定（3分）、不同意（2分）、完全不同意（1分）。第6、7、9、10、11為單項選擇題或多項選擇題，其中第7題“大學英語基礎階段英語學習結束后，你還想繼續學習英語嗎？”選擇“想”計1分，選擇“不想”計2分。其余各題的選項均是選中計1分，未選中計0分。
　　3.研究方法：本次問卷調查數據收集后，利用SPSS10.0建立數據表格，并進行有關分析。
　　三、調查分析與探討
　　1.大學英語基礎階段學習的自我評價
　　本次問卷調查自我評價部分共６題，包含兩方面內容：一是大學英語基礎階段學習的收獲（第1、2、3、６題），二是大學英語基礎階段的學習方法（第4、5題）。表1是自我評價部分各題的得分情況。
　　第一題“成就感”的平均值3.15，這說明通過兩年基礎階段的大學英語學習，大部分學生沒有“成就感”。為進一步了解該題各分值的分布情況，對該題做了頻率分析。由表2得知完全同意或同意有“成就感”的學生合計僅占36.4%，這一結果多少讓從事大學英語教學的廣大教師難以接受。第二題有關“進步感”的平均值3.21，略高于“成就感”，說明大部分學生對自己在基礎階段的學習情況是不滿意的。第三題的平均值是3.73，表明大部分學生認可四、六級考試對英語學習的促進作用。在大學英語基礎階段語言技能學習方面的收獲（第６題），按平均值排序依次是：閱讀（0.45）、聽力（0.32）、寫作（0.16）和翻譯（0.13）。其中閱讀技能得分最高，翻譯技能得分最低，表明基礎階段的英語教學仍然以閱讀為主。學習重點的排序正好與大學英語四、六級考試中閱讀、聽力、寫作和翻譯等各部分的分值所占比重的順序一致。總體而言，學生對大學英語基礎階段英語學習的自我評價是成就感不高，進步一般，英語學習與四、六級考試關系密切，學習方法與中學時有所不同，但沒有根本區別。收獲最大的是閱讀能力的提高，翻譯則是較薄弱的環節，聽說能力有了一定提高。
　　2.后續學習的意向與計劃
　　本次問卷調查學習意向與計劃部分共５題即從第７至11題。表3是該部分各題的得分情況：
　　第７題（大學英語基礎階段學習結束后，你還想繼續嗎？其中“想”賦值1，“不想”賦值2）均值是1.19，說明學生想繼續學習的比例是較高的，與此對應的是第８題（贊成大學英語后續教學）的均值是3.80，這說明學生不僅想繼續學習英語，而且希望在教師的指導下學習。第９題（大學英語基礎階段學習結束后，如果不打算繼續學習英語，其原因是：各選項的均值依次是：英語在以后的工作中可能用得很少（0.31）、對英語不感興趣（0.24）、不打算考研深造（0.16），該題的統計數據與軍校生將來的工作性質和特點有較大關系。軍校本科生畢業后，大部分到基層部隊工作，可以說日常工作中需要使用英語的機會的確較地方院校大學畢業生而言少一些。第10題（后續英語學習階段最想提高的語言技能）各選項的均值依次是：聽說（0.81）、閱讀（0.21）、寫作（0.16）、翻譯（0.14）。聽說技能得分高達0.81，說明絕大多數學生都希望通過進一步學習提高聽說能力。而閱讀得分與聽說的得分懸殊較大，同時，寫作與翻譯得分較接近且得分均較低。說明學生普遍認為寫作和翻譯技能不十分重要，或者說不是很迫切地想學習這兩項技能。相應地，第11題（后續英語學習階段希望學習的課程）各選項的均值依次是：原版影視賞析（0.72）、英美文化（0.40）、英美文學（0.24）、專業英語（0.22）、普通英語課程（0.17），說明學生普遍對原版影視作品感興趣，并希望由此提高聽說能力。而普通英語課程得分最低，其次是專業英語。說明學生想擺脫普通英語課程的某些限制，完全從個人興趣出發較輕松、愉快地學習。
　　四、結語
　　通過這次問卷調查，我們發現目前的教學現狀與新的課程要求還有一定的距離。在后續學習階段，學生有強烈的提高聽說能力的愿望。我們可以因勢利導，開設諸如原版影視作品賞析、英美文化等課程，提高學生英語學習的興趣。同時，根據新的課程要求，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。基礎階段的英語教學結束后，對教師而言并不等于教學任務的完成，而是意味著新的教學目標的開始；對學生而言則意味著英語學習的又一個起點。在后續英語教學階段根據學生的需求開設一些選修類的課程，使學生在結束基礎階段的英語學習之后，可根據個人需要及未來的職業設計選擇自己感興趣的課程繼續學習。
　　參考文獻：
　　［1］ 馬海燕.大學英語后續教育的學生需求對策分析［J］.黑龍江高教研究，2007，（12）：182-184.
　　［2］ 束定芳，莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法［M］.上海：上海外語教育出版社，1996：37-50.
　　［3］ 謝濟光，等.理工科學生大學英語后續課程教育的調查［J］.高教論壇，2003，（2）：96-98.