職業(yè)教育人才培養(yǎng)的社會化對接模式

　　摘要：職業(yè)教育是以社會職業(yè)為對象的專業(yè)性教育，其課程體系設(shè)置與傳統(tǒng)學(xué)歷教育有鮮明的區(qū)別。職業(yè)教育對人才的培養(yǎng)強調(diào)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的塑造，社會職業(yè)的需求直接影響著職業(yè)教育的發(fā)展方向。在新的歷史時期，如何打破社會與學(xué)校的界限，培養(yǎng)具有深厚職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的專業(yè)人才，實現(xiàn)職業(yè)教育的社會化對接，走人才培養(yǎng)的創(chuàng)新道路，是擺在職業(yè)教育面前的重要問題。
　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；社會化對接
　　
　　對職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，關(guān)心職業(yè)教育的人士提出很多的觀點，如校外校、校企聯(lián)合等很有價值的觀點。但是，社會的發(fā)展速度和相對閉塞的學(xué)校發(fā)展速度，往往是很難同步的。專業(yè)課程設(shè)置即使在知識構(gòu)造上基本滿足社會需求，但學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)卻不一定就能適應(yīng)社會發(fā)展需求。校外校、校企聯(lián)合是很好的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方式，但很大程度上只是學(xué)生的一個后期實習(xí)就業(yè)場所，在整個職業(yè)教育過程并未貫徹始終，所以其效果不明顯。那么如何使職業(yè)教育和社會需求一致化呢？
　　職業(yè)院校人才培養(yǎng)，就是要以社會需求為導(dǎo)向，以職業(yè)為目標(biāo)，把學(xué)生學(xué)習(xí)和職業(yè)內(nèi)容有機結(jié)合起來，這就是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的社會化對接模式探索。
　　一、做好學(xué)生學(xué)前職業(yè)教育，將其納入教學(xué)體系
　　關(guān)于學(xué)前職業(yè)教育，筆者結(jié)合實際概括為“學(xué)院在學(xué)生進行專業(yè)選擇和系統(tǒng)學(xué)習(xí)之前而對學(xué)生進行的專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)內(nèi)容、專業(yè)就業(yè)方向及社會現(xiàn)狀、專業(yè)素養(yǎng)要求和職業(yè)道德要求等詳實、系統(tǒng)的介紹，以便學(xué)生根據(jù)自身情況、興趣、愛好及人生觀、世界觀等因素綜合考慮而做出的比較實際務(wù)實的專業(yè)方向選擇，為后期進行系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。
　　1.時間選擇：先行一步，從招生信息發(fā)布起就著手。一般而言，學(xué)生在入校之前，即可較早地得到院校的招生宣傳信息，所以，學(xué)校要改變慣常的一味宣傳學(xué)校優(yōu)點、長處的做法，在宣傳資料里加大專業(yè)介紹的力度，特別是專業(yè)及專業(yè)性質(zhì)、素養(yǎng)要求、就業(yè)方向和前景，不能夸張夸大，一味言優(yōu)，以免學(xué)生期望值落差過大，自身努力面被掩飾，這種實務(wù)的qeXtVKEpW/B81KI+PFjQKHXBKrZYZqsJa/QdTMU6Bng=做法，將會給學(xué)生一定的方向指引，也更利于他們審視自身，結(jié)合自身實際、個人興趣愛好及職業(yè)理想，作一定的思考和心理準(zhǔn)備工作。
　　2.內(nèi)容區(qū)域分布：工作細(xì)化，分專業(yè)進行。前文論述過，由于職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置性質(zhì)，決定了職業(yè)方向，也對專業(yè)素養(yǎng)提出了明確的要求。很多院校在新生入校后進行大一統(tǒng)的培訓(xùn)教育，其著重點基本上放在了紀(jì)律教育、社會公德教育、財產(chǎn)意識教育、安全意識教育。很顯然，這些內(nèi)容并不在本文所提出的學(xué)前職業(yè)教育的范圍里，充其量只能稱之為學(xué)前基礎(chǔ)教育，與職業(yè)（行業(yè)）并不掛鉤。所以，學(xué)校應(yīng)該從上而下，建立一整套機構(gòu)流程，打破傳統(tǒng)新生入校教育模式，按專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，專業(yè)素養(yǎng)要求，職業(yè)道德要求等，分專業(yè)對學(xué)生進行有針對性的入學(xué)教育，使學(xué)生在專業(yè)氛圍內(nèi)迅速而切身地感受職業(yè)教育特點，為學(xué)生思考和職業(yè)定位打下基礎(chǔ)。
　　3.建立反饋渠道：學(xué)生做主體，信息要流通。這個階段是一種作用與反作用的對接階段。由于有了前面的細(xì)致工作，學(xué)生完全應(yīng)該變“授體”為“主體”，根據(jù)自己的負(fù)責(zé)任的思維，開始定型專業(yè)選擇、職業(yè)設(shè)計及學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，這是所有學(xué)校希望出現(xiàn)的局面。諸如學(xué)生流失率高、學(xué)習(xí)不穩(wěn)定、厭學(xué)、調(diào)換班頻繁等現(xiàn)象，都可以有明顯改善。這個渠道可以分層次建立，以利信息反饋，如建立學(xué)生專業(yè)咨詢工作室，設(shè)置學(xué)生專門交流區(qū)域，成立班級專業(yè)交流委員會等等措施。
　　所以，學(xué)前職業(yè)教育的提出，本質(zhì)上講也是“以人為本，尊重個體”的科學(xué)負(fù)責(zé)的教育改革，內(nèi)容豐實，并可以不斷完善。
　　二、課程體系的開設(shè)要以職業(yè)要求為依據(jù)，要擺脫傳統(tǒng)的課程體系開設(shè)方法，實行動態(tài)式課程設(shè)置
　　1.進行科學(xué)的市場調(diào)查，迎合職業(yè)市場要求。現(xiàn)代社會發(fā)展迅速，科學(xué)技術(shù)日新月異，職業(yè)及職業(yè)內(nèi)涵也在隨之改動。同樣一個職業(yè)，以前的標(biāo)準(zhǔn)和要求，同現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)和要求，就有很大差異，如會計這個職業(yè)，傳統(tǒng)的計算核算、報表等工作內(nèi)容，已經(jīng)為現(xiàn)代化的計算機系統(tǒng)處理、遠程網(wǎng)絡(luò)控制等科學(xué)技術(shù)手段所取代，并且還在不斷完善和變化之中，可以想象，如果還用傳統(tǒng)的課程設(shè)置體系，培養(yǎng)出來的學(xué)生是難以適應(yīng)將來職業(yè)的。類似的情況還有很多，幾乎涉及到每個傳統(tǒng)的或新設(shè)的專業(yè)，職業(yè)院校必須進行市場調(diào)查找準(zhǔn)職業(yè)要求，相應(yīng)調(diào)整課程設(shè)置，才能實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和市場要求一致化。
　　2.打破傳統(tǒng)的學(xué)生成績考核模式，引入職業(yè)模塊體系。為了在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，就能深切地感受到職業(yè)要求和素養(yǎng)要求，可以引入模塊式職業(yè)考核體系。這一點和所謂的專業(yè)要求有質(zhì)的不同，通過對課程設(shè)置的調(diào)整，以職業(yè)內(nèi)涵為依托，把專業(yè)學(xué)習(xí)過程分塊，一塊一體，環(huán)環(huán)緊扣，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了職業(yè)的學(xué)習(xí)和適應(yīng)，學(xué)習(xí)和工作之間的距離模糊化，甚至消失。如烹飪職業(yè)教育，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和層次的不同，分別設(shè)置成理論模塊（分層次），基本功模塊（分類別），實操模塊（分方向），不同的層次和目標(biāo)，對應(yīng)不同的模塊，只有達到了環(huán)環(huán)相扣的模塊要求，才可以進入下一模塊的學(xué)習(xí)。
　　三、深度開發(fā)校企合作方式，使其系統(tǒng)化
　　目前，有很多的職業(yè)院校開展了校企合作，這對強化學(xué)生技能、學(xué)生職業(yè)意識及素養(yǎng)的培養(yǎng)起到重要作用，開展校企合作已經(jīng)成為職業(yè)院校的一個共識。
　　但是，就目前現(xiàn)狀而言，更多的職業(yè)院校在合作內(nèi)容及方式上，存在一定的誤區(qū)或者說有一定局限性，多數(shù)僅僅停留在學(xué)生校外實習(xí)及就業(yè)層面上，并沒有在整個學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)，這無疑是表面化的、淺層次的合作模式，并帶有急功近利的性質(zhì)，不符合人才培養(yǎng)的社會要求，如何更加深入地進行校企合作探討，有其重要意義。
　　1.引入競爭機制，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)競爭意識。職業(yè)院校應(yīng)該從廣闊的市場空間中，挑選一批實力強、效率好、管理科學(xué)的企業(yè)公司（集團），和他們簽定合作協(xié)議。合作協(xié)議中必須體現(xiàn)以下幾點：
　?。?）企業(yè)提供必要的企業(yè)文化宣傳，包括圖文資料、音像制品，并不定期來校（院）開展宣傳活動。（2）企業(yè)設(shè)置一定數(shù)額的獎學(xué)金（助學(xué)金），學(xué)?？梢钥紤]開設(shè)以某某企業(yè)冠名的班級，學(xué)生必須達到企業(yè)的要求，才能獲得到企業(yè)實習(xí)就業(yè)的機會。（3）學(xué)校課程設(shè)置和學(xué)生培養(yǎng)必須達到企業(yè)的工種（職業(yè)）培養(yǎng)要求。
　　顯然，這一合作的細(xì)致及深入化，有極其深遠的意義，使得整個學(xué)校的教學(xué)活動、學(xué)生學(xué)習(xí)活動，都完全隨之改變，學(xué)生從入校開始就已經(jīng)體會和感受到濃濃的企業(yè)文化，學(xué)習(xí)過程中，就已經(jīng)深切地體會到職業(yè)素養(yǎng)要求，眼前的目標(biāo)非常清晰，所要行進的道路非常明確。
　　2.校企互動，走一條互補雙贏的道路。這個環(huán)節(jié)過程，是一個探索深入的過程，是一個注重細(xì)節(jié)的過程，也是一個開拓創(chuàng)新的過程，要變以往簡單合作為互動性合作，變以往單純實習(xí)就業(yè)為長期的工作學(xué)習(xí)過程。學(xué)校和企業(yè)在互動過程中，要互取所長，補其所短，學(xué)校要把先進的教育方法和人才培養(yǎng)經(jīng)驗帶給企業(yè)，企業(yè)要把先進的科技發(fā)展、社會發(fā)展信息帶給學(xué)校，學(xué)校成為開放性的學(xué)校，企業(yè)成為學(xué)習(xí)性的企業(yè)，具體來講，最起碼可以進行以下互動。
　　（1）人才的互動：學(xué)校的教育要想緊貼社會實際，必須走出校園，融入社會。企業(yè)的發(fā)展要想動力十足，人員的思想必須系統(tǒng)而靈敏。如何解決這些矛盾呢？校企的人才互動交流，是個很好的方法。學(xué)校可以每年根據(jù)教學(xué)安排選派一定數(shù)量的老師去合作企業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、頂崗工作，管理實習(xí)學(xué)生；企業(yè)也可以選派一定數(shù)量的員工去合作院校學(xué)習(xí)深造，跟班教學(xué)，演示企業(yè)技能，這種互動既是信息的交換，從本質(zhì)上而言，更是一種思想意識的更新。
　?。?）文化技能的互動：企業(yè)和學(xué)校可以互相搭建平臺，進行文化互動的交流，技能的互動交流。如企業(yè)可以在合適時間里舉辦文化宣傳周（月）活動，學(xué)校亦可以在適當(dāng)?shù)臅r機里舉行技能活動，學(xué)校可派老師和學(xué)生去參加企業(yè)的文化活動，企業(yè)也可以派優(yōu)秀員工來學(xué)校進行工作體會演講、技能表演等。這種互動是一種比較深層次的交流，需要雙方彼此及時的溝通和時間的合理布置，既不能影響彼此的學(xué)習(xí)工作，還要能互相促進發(fā)展。
　　所以，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的社會化模式是一個立體培養(yǎng)模式，不是簡單的平臺板塊，需要將培養(yǎng)對象、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程分別鑲嵌到對應(yīng)的立體空間中，再進行整體和全方位的雕飾。學(xué)校所要做的，就是要將學(xué)校和社會之間的距離，模糊化甚至是完全消滅，這就是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的初步探索和初衷。
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