高職《建筑結構基礎與識圖》課程教學改革探索

　　摘要：根據“能力為本位，以就業為導向”的專業培養目標和“實用”、“夠用”的教學原則，對課程從教學模式、教學內容、教學方法、考核方式和手段等內容進行改革探索，突出職業能力的培養。
　　關鍵詞：《建筑結構基礎與識圖》；教學改革；教學內容；教學方法
　　
　　《建筑結構基礎與識圖》是高職工程造價專業的一門重要專業基礎課程，本課程知識內容多、概念多及各類構造要求多。從幾年教學看來，學生普遍反映難度大，筆者結合學生就業的職業崗位要求，始終堅持以“能力為本位，以就業為導向”的專業培養目標和“實用”、“夠用”的教學原則，對課程從教學模式、教學內容、教學方法、考核方式和手段等內容進行了改革探索，獲得了一定的經驗。
　　一、改變傳統單一的教學模式，不斷探索新的教學模式
　　過去傳統的教學模式主要以老師教授為主，學生以被動角色來接受知識。在這幾年的教學過程中，發現學生學完這門課之后，還只是一些零散的概念，在具體工程中就不知道如何用。根據專業培養目標，將職業技能培養作為主線貫穿教學全過程，把理論教學和實踐教學兩個課程體系進行有機結合，將職業通用能力、職業基本能力、職業核心能力細化為不同的能力要素，并根據培養不同能力要素的需要運用不同的教學模式進行培養，如圖1所示。
　　如以工程現場參觀實習和結構構件制作的教學模式培養學生的職業習慣和團隊合作協調精神，以鋼筋翻樣圖的繪制和構件鋼筋模型制作為平臺提升學生的職業核心能力。
　　二、圍繞職業能力的培養，更新和調整教學內容
　　1.整合優化教學內容。一是以職業崗位所需知識為依據優化教學內容，由追求學科知識系統性向追求完成職業領域工作的知識系統性和知識完整性轉變。在課程內容和深度上始終堅持以識讀結構施工圖為準則，淡化結構設計，側重構造措施的學習；并根據建筑行業的發展，將鋼結構獨立出來單獨設置。二是以能力為目標，以典型工程項目為載體，并參照相關職業資格及規范要求，確定教學內容，打破傳統教材框架，對教學內容進行適當分解與組合，以技能培養為核心，按知識模塊組織實施教學，如表1所示。
　　2.教學過程突出職業能力的培養。根據上述所設知識模塊，又將每一模塊根據培養能力的目標不同進一步細分，細分為基本知識模塊、單項技能訓練模塊和職業崗位技能訓練模塊，實現理論與教學融為一體，通過基本知識講授和給定任務的實踐訓練，完成能力培養。如在框架結構模塊里，先是框架結構基本知識模塊，涉及框架的布置方案、內力圖的分析與理解，然后是結構構造詳圖識圖模塊，涉及結構在抗震和非抗震下構造措施，最后是框架結構整體結構施工圖識圖模塊，涉及實踐工程圖紙的綜合識讀，如表2所示，以循序漸進的順序來培養學生的職業能力。
　　三、采用豐富多彩的教學手段，提高教學效果
　　1.采用現場教學法。對于學院實訓基地完成有困難或無法完成的項目，到施工現場進行教學。把“教室”設在工地，聘請有能力的企業工程技術人員為現場指導老師，使“教、學、做融為一體”。如框架結構梁、柱、板的配筋形式，通過現場教學法讓學生直觀感受到了鋼筋的實體，可將理論與實踐有機結合起來，加深了學生對鋼筋的認識，也提高了學生的學習興趣。
　　2.充分利用現代化技術。一方面，充分運用多媒體、互聯網和數碼攝像技術手段，將《建筑結構基礎與識圖》所涉及的基本理論、基本概念及構造要求制作成CAI教學課件，通過豐富生動的多媒體教學資源，增加學生的學習興趣、提高學習效果。另一方面，多媒體課件運用要為貫徹先進教學理念服務，其核心是要體現教學過程教與學的交互作用，其作用要由直觀展示向內核揭示深化。如在講肋形樓蓋結構施工圖識圖時，可通過課件有意設置錯誤，讓學生通過找到錯誤來提高職業能力，達到了教與學的有機結合，提高了教學質量。
　　3.采用“任務驅動”的教學過程。任務驅動的教學過程，就是課程教學實施過程中，選擇典型的工作任務，通過“六步法”的教學，使學生獲得與工作任務相一致的專業知識和專項技能。在課程綜合實訓階段，以老師下達的真實工作任務為載體，要求學生在5天的實訓期內，通過自主學習和相互合作完成任務，在完成任務過程中來學習知識，獲得技能，形成能力。
　　四、改革考核方式
　　教學過程中建立了立體化評價體系，采用學生自評、互評、教師綜合評價的方式，強調對學生工作過程的評價，把學生的態度、表現、成果納入評價指標，全方面對學生進行評價，使評價結果更能反映學生的實際能力。在綜合實訓實訓階段，通過識圖能力考核、鋼筋翻樣與結構構件制作考核來完成，并制定了相應的能力評價標準，包含內容及比重：成果占50%，答辯占20%，團隊協作精神占20%，出勤占10%。然后各小組根據上述能力評價標準實行自評和互評，各占40%，最后老師評定占20%，再由三者綜合評定成績，極大提高了學生的參與意識和競爭意識，并鍛煉了學生的各項職業能力。
　　綜上所述，堅持以“能力為本位，以就業為導向”的專業培養目標和“實用”、“夠用”的教學原則，不斷優化教學內容，改變教學方法與手段，形成立體化的考核評價體系，有利于提高學生學習的積極性，也提高了學生的職業能力。
　　參考文獻：
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