高職化學教學中的素質教育探討

　　摘要：利用教學方法的多變，不斷給學生以新的興奮，新的刺激。興趣一經激發，就會產生強烈的求知欲望，出現與之相應的積極心態：聚精會神地聽課，愉快而緊張地思考，爭先恐后地回答問題，學生的主動性、創造性得以充分發揮。
　　關鍵詞：化學教學；素質教育；探討
　　
　　素質教育的主陣地在課堂，課堂教學的中心是提高全體學生的素質，因此，在課堂教學中教師要喚起學生的主體意識，提高學生的主動性，要把教學的重點放在學生的學上。法國教育家第期多德說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”興趣是最好的老師，為了調動學生學習化學的興趣，發揮學生的主動性、創造性，筆者采取了一系列措施，收到了良好的效果。
　　一、理想教育
　　高職院校學生作為高考錄取中被排在最后一個批次錄取的學生，他們高考分數較低，且學生成績跨度較大，相當一部分學生的學習基礎差，學生中不同程度地存在著厭學情緒，不少學生缺乏上進心，沒有遠大的理想，對于學好化學更是認識不足，興趣不高。為了迅速改變這一狀況，筆者利用擔任班主任這一有利條件，將自己置身于學生之中，做他們的知心朋友，與他們探討人類歷史進程中高新技術的發展，探討祖國建設所需要的新世紀高素質人才，探討化學對生命、生物學、材料學等科學發展的巨大作用，探討學習化學的意義，從而激發學生的學習欲望，主動探索新知。
　　二、情感教學
　　學習上的成功是一種巨大的力量。心理學告訴我們：任何一件事只要獲得成功，都會產生愉快的情緒體驗，繼而關心這類事物的發展，進一步產生學習的欲望。筆者在教學中很注意誘發學生這種情感體驗，巧設與他們水平相當的問題，讓他們動動腦筋就能回答，從而產生滿足感，把學習變成一種愉快的享受，然后進一步深化問題，讓學生去深入研究和討論。例如在學習“氧化——還原反應時，開始時提出“什么是氧化——還原反應？”學生根據中學知識都能正確回答，進而又提出：“怎樣從本質上認識氧化——還原反應呢？”這個問題留在了課外，要求學生根據化學教材內容“備課、準備、上臺講解”，結果051班的兩位學生主動上講臺，學著老師的模樣講解起來，并且對有的概念進行了深化。另幾個班在引導下學生也走上講臺，較正確地講解了此問題，每個班都有幾名同學評了課，且補充了一些知識，課堂氣氛活躍。
　　三、在常規教學中進行改革
　　培養學生學習的主動性，使他們成為學習的主人，一句話就是要讓學生動起來。
　　新課預習中，為了讓學生養成主動預習新課的習慣，筆者常采取的方法是：先讓學生講新課內容，再由老師指導進一步學習；或先讓學生做新課習題練習，再講新課；或先檢查預習筆記，再由師生共同學習等方法，促使學生主動看書、學會看書，養成良好的學習習慣。
　　課堂講授中，要采取多樣化教學手段，不斷刺激學生興奮。有人曾經這樣說：“沒有教不會的學生，只有不會教的老師。”這句話雖然有些偏頗，但卻道出教師教學藝術對調動學生學習積極性的重要性。單一的教學方法往往無視教學內容的不同和學生個體的差異，必然導致課堂沉悶，學生厭學。筆者的做法是根據教學內容選擇不同的教學方法。新課教學，一般采用“質疑——閱讀（或實驗）——點撥——練習——精講——歸納”的方法。而突破知識難點，常采用“懸念”教學。例如，在講溶度積與溶解度的關系時，提出溶度積和溶解度都用于衡量物質的溶解能力，已知AgCl的溶度積為1.8×10-10，Ag2CrO4的溶度積為1.1×10-12，是否可以根據Ksp（AgCl）>Ksp（Ag2CrO4），直接得出S（AgCl）>S（Ag2CrO4）這樣的結論？在學生認真看書后就可得出：對于同類型的難溶化合物，可直接由溶度積Ksp的大小比較溶解度S（mol/L）的大小，而對于不同類型的難溶化合物，不能直接由Ksp的大小比較溶解度S的大小，而是要通過進一步的計算才能得出結論。這樣就使學生對溶度積與溶解度的關系有了深刻的理解。再如，在講原電池的時候，通過做演示實驗，讓學生們觀察實驗現象，通過討論指出電子的流向，并判斷哪個電級發生了氧化反應，哪個電極發生了還原反應？學生的討論十分激烈，在請幾位學生發表了見解之后，筆者對該問題作了分析講解，歸納總結得到結論：電子流出的電極為負極，發生氧化反應；流入電子的電極為正極，發生還原反應。這樣學生對原電池就留下了深刻的記憶，而且還使他們學會了分析問題的方法。
　　在學生的復習中，采取了每章要求學生寫小結的方法，從最初教他們如何寫小結，逐步過渡到筆者寫提綱學生自己完成小結。一個學生書寫一份較好的小結要用一個晚自習，通過查閱教材、筆記、課外資料，將厚書變薄，其實這個過程本身就是一種“濃縮”學習；而在以后的復習中查看自己的小結，又是一種將薄紙變厚，回憶知識的過程。學會學習，學會歸納總結，又是培養學生歸納能力的過程。讓學生主動起來，投入到學習、思維和創造中去，這就是筆者的教學宗旨。
　　在上復習課、上學生實驗課、在課外活動、晚自習輔導中，甚至在批改作業中，筆者都采用了不同的方法，讓學生成為學習的主人。
　　教學方法的多變，不斷給學生以新的興奮，新的刺激。興趣一經激發，就會產生強烈的求知欲望，出現與之相應的積極心態：聚精會神地聽課，緊張而愉快地思考，爭先恐后地回答問題。學生的主動性、創造性得以充分發揮，教師授課就會受到學生的喜愛。
　　參考文獻：
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