創意產業視閾下高職課程的構建

　　摘要：從創意產業的內涵和特征出發，闡述了創意產業與傳統產業在經濟活動上的差異，剖析了企業和工人在兩種產業形態下的變化，從創意產業視閾出發，對構建高職課程進行了分析和探索，以期對當前高職教育課程改革有所啟發。
　　關鍵詞：創意產業；高職課程；構建
　　
　　21世紀，創意產業成為全球經濟發展最矚目的焦點，這個被喻為“金礦”的朝陽產業，成為國家推動經濟和社會持續發展的新引擎。以“創意”為核心價值的全新經濟增長方式，成為傳統經濟發展模式轉換的必走之路，企業崗位對創意能力的要求被提到了前所未有的高度。
　　一、創意產業的內涵及特征
　　創意產業，是具有“以新知識經濟中的新媒體技術發展為背景，描述‘創意藝術’（個人才能）和‘文化工業’（大規模）在概念和實踐層面上的融合，供新近才實現互動的‘公民—消費者’所用”［1］特征的經濟形態。藝術與科技的結合，以及與消費者互動是創意產業實現高效益的重要途徑。
　　創意產業具有獨特性、滲透性、高增值性、強輻射性、高科技性等特征。獨特性指的是以知識、信息、符號為載體的內容的創造性；滲透性是指這種產業形態和其他產業形態互相滲透、互相交織、互為補充；高增值性是指“創意”會賦予商品更高的觀念價值；強輻射性是指創意產品中包含的文化個性和精神，促使其在一定的消費區域和消費層次里增值、走俏、輻射。高科技含量是指創意產業賦予高科技內容上的支撐。
　　二、創意產業與傳統產業在經濟活動上的差異
　　創意產業最大限度地發揮了新經濟的優勢和特點。所謂新經濟，是一種以高科技、信息、網絡、知識為其重要構成部分和主要增長動力的經濟。與傳統經濟相比，新經濟有四個不同特征：（一）以高科技、信息等為增長原動力；（二）以集約型為主；（三）以電子商務為主要交換手段；（四）經濟主體交往趨向全球一體化。新經濟時代，當商品越來越成為密集型、越來越具有互動性并被連續不斷地升級換代時，它的價值就較少地體現在它們的物質外殼或者外部形態上，更多地體現在獲取它們所能提供的內容和服務上。如20世紀機械加工時代，國際商用機械公司（IBM）靠生產打字機和電腦等信息處理機械設備得以生意興隆。后來微軟公司向消費者個人推出個人電腦這一概念，IBM受到了挑戰。使比爾·蓋茨致富的不是他生產了計算機（計算機是其他廠家生產），而是微軟公司控制了里面的運行系統——財富由內容創造，而非來自生產加工。于是從面向產品到面向服務、從面向生產者到面向消費者，經濟活動開始大規模地轉變，也使創意，尤其是文化創意受到了前所未有的關注——思想、知識、經驗等傳統的文化和藝術，成為企業彰顯個性的重要內容。
　　創意產業是一種學習型經濟，是一種以主意和點子、無形資產、服務和相關技能為主的經濟形態。其與傳統產業有本質的不同，如下表所示。［2］
　　從企業的角度來看，市e2d657e8e24de1ef73e1ff7898889486場和買賣雙方分散性的交換是建立在供需雙方不斷發展關系基礎上的網絡化，財富的生成工具從有形資產（如生產原料）的使用向無形資產（如品牌的認同、才干和經驗等）的開發轉變。
　　從職業崗位來看，職業崗位生命周期變短，生產線加工模式和長久的生產周期逐漸被以項目為基礎進行分工合作的模式所替代。創新、合作和學習將是未來產業從業人員必須具備的能力。
　　三、創意產業視閾下高職課程的構建
　　創意是感覺與思考間的互動，常常跨越不同的學科邊界和觀念領域。因此，適應創意產業崗位要求的高職課程，除了使學生獲得首次就業的基本技能外，還必須打破學科體系原有的框架，讓不同領域的知識在課程中達到均衡。
　　1.課程設置的平衡。以職業活動為導向的高職課程，不僅要重視崗位群專業課程開發，還要重視基礎課程建設，為學生的首次就業和將來再就業搭建合理的知識結構。崗位群專業課程必須在基于產業現場工作分析的基礎上形成。專業課程可分核心必修課、專業必修課和專業選修課，它們在崗位群中的劃分及輕重影響如圖1所示。
　　基礎課程不是學科式課程，它是與職業活動及勞動者生涯發展有直接關聯的關鍵技能課程和生涯課程。它在能力結構上的作用如圖2所示。
　　在形式上，基礎課程應當是以任務和情境為導向的綜合課程。關鍵技能課程分為兩個部分，第一部分滲透于專業課程之中，第二部分可以建立專門的關鍵技能課程，配合專業課程學習，以期建立更為廣泛的可遷移性工作經驗。
　　生涯指導課程，主要是幫助學生自主地選擇職業活動領域，規劃職業能力發展和認識就業市場的壓力。
　　至此，我們可以基本搭建出高職課程的體系，如圖3所示。
　　上述課程宜通過標準化和模塊化來組合，增加課程的柔性，以滿足企業多樣化的人才需求和學習者個性化的學習需求。
　　2.學科教育的平衡。高職課程內容應發展出新的滲透性的教學內容，在藝術、科學和人文學科之間找到平衡點。作為教育對象，高職學生異于普通本科院校的學生不僅僅是高考時他們的分數比本科院校的學生低，主要還在于他們的數理邏輯和言語語言方面的能力較本科院校的學生差，而空間視覺、身體動覺以及音樂節奏等方面的能力則較強。［3］這種富于想象和直覺的認知方式是高職學生具備的創意潛質。要發掘這些潛質，高職課程在具體的教學內容選擇上必須平衡“技術”與“人文”知識點的關系，使教學內容形象化和直觀化。
　　同時，高職課程還要教會學生如何經營和設計自己的事業——因為終其一生只受雇于一個雇主甚至是同一個行業是不可能的。以項目為基礎，與各種各樣隨時都有人員變動的團體一起工作將是創意產業的常態。學會建立一種“資歷和經驗”檔案，學會整理個人成長的資料，有助于學生理清職業發展規劃，把握成功機遇。
　　以項目為載體，從“就業”和“成長”兩大原則出發，高職課程的內容設計，如圖4所示。
　　在教學方式的選擇上，應根據不同的教育對象營造不同的教育風格，打破傳統的傾向于注重一種知識的模式。高職教育不應將學生看成是還沒有完全定型的人，暴露出他們的“欠缺”或“需要”，然后通過專業權威人士向他們提供知識來修補。相反，應將教學的過程設計為一種創造性經歷，受學生自身的驅使去探尋，引導學生學會不斷地思考和反思，在各種理解模式中，在生成性思考和批判性思考間，找到更好的平衡。
　　3.教育的內部和外部世界間的平衡。目前，高職教育已經找到了教育內部和教育外部間結合的方式——在辦學方式上校企合作，在人才培養方式上產、學、研結合。與企業的合作，能及時把握職業市場發展的動態，將更多的項目引進課程中，幫助校園內的教師和學生了解文化、技術和商業的需求，了解項目管理的經驗，但由于畢業生就業的壓力，目前高職教育內部和外部世界間始終處于不平衡的狀態。如“訂單式”培養，它確實能提高專業技能的針對性，提高畢業生的就業率，但當我們一涌而上地服從了一種片面的模式，忽略了能力中不同因素相互維持、相互豐富的方式時，我們就會打破人性的平衡：學生被過早地確定就業方向把與生俱來的創意過早地被套進“模子”里。教育是通往未來的關鍵，高職教育課程要著眼于現實，又要超越現實，從而實現教育內部和外部世界間的平衡。
　　參考文獻：
　　［1］ 厲無畏，王慧敏.創意產業新論［M］.上海：東方出版中心，2009.
　　［2］ 約翰.哈特利.曹書樂，等（譯）.創意產業讀本［M］.北京：清華大學出版社，2007.
　　［3］ 姜大源.學科體系的解構和行動體系的重構——職業教育課程內容序化教育學解讀［J］.中國職業技術教育，2006，（7）：34-43.
　　［4］ 范周，呂學武.文化創意產業前沿［M］.北京：中國傳媒大學出版社，2007.
　　［5］ 陳李翔.能力·課程·資格［M］.北京：中國勞動社會保障出版社，2008.
　　［6］ 陳小瓊.對高職教育課程改革的反思［J］.職業教育研究，2009，（3）：12-13.