高職院校學生健康心理培養探析

　　摘要：當代職校生心理發展的新面貌和新特征，迫切需要職業學校教育工作者創新教育觀念，把握職校生心理發展的時代特征，遵循職校生心理發展的基本規律，以幫助高職學生培養健康心理。培養健康的職校生心理發展觀，也是職業學校教師樹立科學的學生觀、教育觀的哲學前提。
　　關鍵詞：高職院校；健康心理；職業教育觀
　　
　　在國家大力發展職業教育和職教改革進一步深入的形勢下，我國職業學校的數量和職業學校學生人數進一步增加。與此同時，我國職業學校學生心理健康問題日益凸顯并受到人們的廣泛關注。培養健康的職校生心理發展觀，是職業學校教師樹立科學的學生觀、教育觀的哲學前提。職業教育工作者必須切實重視、正視正在成長的職校生，及時調整對當代職校生的教育理念、思路和策略；必須進一步解放思想，實事求是，與時俱進地確立新的職業教育觀念，做好職校生的教育管理工作。
　　一、高職學生心理問題產生的原因
　　1.心理上的自卑感
　　與其他各類高等本科院校的學生相比，高職學生的一個顯著特點是自卑感特別突出。由于高職學生學習成績普遍不太好，覺得自己比別人差，因此，學習無動力、無熱情、不安心，又由于學習上的自卑感較強，進而引起精神抑郁。與此相關的是對他人尤其是對教師的言行常常過于敏感，導致在人際關系的處理上也容易出現問題，表現出敵對、偏執等行為特點。有的學生，不僅學習成績差，而且品德也差，往往有破罐子破摔的心態，這也更加劇了其心理矛盾，因而影響到他們的學習、生活和交往，并導致心理問題的發生。
　　2.學習方法欠缺
　　科學有效的學習策略和學習方法是幫助學生積極有效地學習、提高學習效率、減輕學習壓力的重要措施與有力保障。高職生學習內容的專業化、學習形式的多樣化、學習時間的彈性化與中學差異較大，使中高中生在學習方法和學習策略上一時難以轉變和適應，以致在專業學習過程中產生焦慮、恐怖甚至厭學心理，導致心理問題的發生。
　　3.學校的影響
　　雖然當前學校開展素質教育，實行“減負”政策，但由于各種的因素影響，依然給學生造成沉重的心理壓力。特別是國家鼓勵興辦職業學校，使職業學校進一步增多，不同學校、同一學校學生的職業技能與工作能力成為學校聲譽與就業競爭的砝碼，也成為學生學習的壓力，加上有些教師教育方法簡單粗暴，不顧及學生的心理感受，使部分學生產生自卑、厭學、畏懼交往等心理，不能全面、正確地認識他人，接納自我，影響了心理正常發育和健康發展。
　　4.社會的影響
　　在社會高速發展及市場經濟的影響下，高職生的思想意識必然受到沖擊。在市場經濟發展過程中受一些負面因素如道德滑坡、貪污、腐敗等不良社會現象的影響，導致高職生以不恰當的思維方式，對社會、對人生、對他人、對自己、對事物進行錯誤的判斷和認知，出現懷疑、敵對、憂郁、焦慮、偏執等心理問題也就不可避免。再加上當今社會競爭激烈，企業招聘中偏重文憑，高職生對職業學校的學習及就業前途有很大的擔憂，致使部分學生覺得前途渺茫，對學習、工作失去信心，產生嚴重的自卑、焦慮、憂郁感，因而影響到心理的健康發展。
　　二、高職學生健康心理培養的路徑
　　1.引導高職生加強自我教育
　　高職學生在職業學校學習的時期，是其心理從幼稚走向成熟的過渡時期，是個性人格趨于定型的時期，也是對其進行素質教育和人格教育的最佳時期、關鍵時期。因此，要求職業學校教師對職校生的心理發展與職業教育的關系要有一個理性的認識。成功的教育就是不斷創造和實現“最近發展區”的職業教育，富有成效的職業教育就是能夠創造最優化的“最近發展區”并引領學生成功跨越的教育。
　　（1）認真學習理論，提高自身修養
　　認真學習馬列主義、毛澤東思想的基本原理，掌握辯證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點，深刻理解社會發展的客觀規律，樹立正確的人生觀、世界觀；學習當前改革開放的方針和政策，了解社會形勢，正確定位自我價值。
　　（2）積極參加社會實踐和第二課堂活動
　　參加集體組織的各項有益活動，如參觀、社會調查、教育實習、專題報告會以及文娛、體育比賽等，既可以充分展示才能，又可以提升思想道德修養，還可以從議論中得到他人對自己思想品德的評價，學習他人的優秀品質。
　　（3）向先進人物學習
　　先進人物主要是指歷史上或是現實中涌現出來的英雄人物，特別是學生身邊的先進典型。同齡人的先進事跡更能引起共鳴，所以應深入挖掘學生身邊的典型先進事跡。
　　（4）掌握批評的武器，發揚“慎獨”精神
　　部分學生喜于自己的優點和長處，而對自己的缺點、短處則不愿意被別人指正。學校教育貴在養成學生的自覺性，應提倡“慎獨”精神，使其防微杜漸。
　　2.樹立平等互動、和諧共進的職業教育主體觀
　　在現實工作中，一些焦慮緊張的職業教育工作者和家長對職校生的成長發展經常抱有悲觀和無奈的態度。其實，用成人世界的方法去解決職業學校學生發生的一些問題是缺乏理智的。以陳舊的觀念、基于道德的義憤、抽象的說教對職教學生橫加指責，簡單地反對和本能地反感都只能導致他們更多地反抗。當代職校生的心理特征和心理問題的形成有其特定的文化背景，他們心路歷程的延伸和拓展有著深刻的社會環境原因。他們的“叛逆”或“反叛”其實是對壓抑、無個性、平淡無味的日常生活、教育境遇，以及支撐這種生活與教育的種種價值觀念和管理體制的反應。對于職業教育工作者而言，最要緊的是要自覺走進職校生的心理世界，真正了解他們的心靈軌跡，讀懂他們成長和生活的“故事”。當代職校生是信息化、網絡化社會中特殊的青年群體，具有強烈的主體意識、獨立思維和自我教育能力。只有充分調動當代職校生作為主體的自主性、能動性和創造性，才能促進他們心理富有成效地發展，才能獲得職業教育成功的實效。要使每一個職校生的心理世界和人生發展之路能夠充滿陽光，使他們把職業學校當作是生命發展中的一個陽光驛站，而不是學習生涯與專業發展的目標終點。讓他們在職業技術學校“學會學習、學會做事、學會共處、學會發展”，學會“正步走”和“向前進”，自主走進職業教育和社會生活的陽光地帶。
　　3.樹立動態客觀、全面積極的職業教育評價觀
　　高職在校生是一個不容忽視、不可小視的社會群體，應該是富有活力、充滿朝氣的青年群體，也必定是未來社會發展進步和城鄉建設的生力軍。可以說，當代職校生是一個與時代相呼應、為時代所塑造并為時代服務的特殊群體。他們是受時代召喚而誕生的，跟隨時代步伐而前進，并將在時代大潮中逐步成熟起來。伴隨著當今網絡技術和社會文化的飛速發展，當代職校生的個性特征和人格素養也在日新月異的、不間斷的變動中完善與提升。同時，當代職校生是一個優點與缺點并存、兼容并蓄、矛盾交織的特殊青年群體。當代職校生還是一個令人驚嘆而又難以捉摸的新生代，他們既具有反傳統、重時尚、個性鮮明、行為獨立、富有懷疑批判精神及創造力等特點，也表現出“精神上無根，學業上無求，生活上無序，社交上無禮，倫理上無情”的問題。所以，教育者既不可以沾沾自喜于當代職校生的種種優點，因為知識經濟、科技革命、網絡文化、信息時代和教育改革將繼續鑄造他們；也不必憂心忡忡于他們存在的種種不足和缺點，因為當今社會文化、時代發展和職業教育正處在轉型、轉軌之際。職業教育是以人為本、助人自助、育人至上的崇高事業。職業學校教師要認真研究當代職校生在社會轉型時期的心理發展特點，切實把握時代脈搏和職業教育規律，把自己對職校生心理發展的認識建立在理性分析的基礎上，堅持不懈地讓所有職校生的心理得到最充分自主地發展。要科學把握當代職校生心理發展的新特點和新走向。既信任放心又不放任自流，既理解寬容又不姑息遷就，有針對性、有特色地做好引導，促進當代職校生和諧發展的教育管理與服務工作。
　　參考文獻：
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　　［2］ 蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京：人民教育出版社，1981.