園長專業發展課程的設計取向

　　摘要：伴隨幼兒教育改革的不斷深化和發展，我國的幼兒園教育在新時期社會環境背景下面臨著嚴峻挑戰。作為幼兒園的領導者，園長在幼兒園自身的改革和發展中發揮著舉足輕重的作用。對園長的高要求和新挑戰必然呼喚園長不斷加強自身的專業發展。然而，當前服務于園長專業發展的課程在理念上不符合時代形勢的要求，存在諸多弊端。為此，重塑符合新時期環境背景下的園長專業發展課程理念迫在眉睫。
　　關鍵詞：園長；專業發展課程；設計取向
　　
　　伴隨幼兒教育改革的不斷深化和發展，幼兒園園長面臨巨大挑戰。一方面，在市場經濟條件下，如何使自己的幼兒園辦出特色、辦出品牌，使其在激烈的社會競爭中立于不敗之地，是園長必須面對的嚴峻課題；另一方面，在專業化已成為社會職業發展重要趨勢的今天，幼兒園教師專業發展可謂風起云涌，對幼兒園教師的高要求必然帶來社會公眾對園長的重大壓力，由此，園長如何提高自身素養，進而提升幼兒園發展和教育質量，最終促進幼兒的全面發展，無疑也是園長無法回避的問題。而反觀現狀，園長專業發展問題無論在理論還是實踐上，均缺乏足夠的關注和探討。而作為承載園長專業發展的介質——課程，更是不僅在量上關照不夠，在如何應對幼教改革新形勢背景的質上也是捉襟見肘。這樣，探討園長專業發展課程，尤其是設計符合新形勢的園長專業發展課程的意義不言自明。
　　一、新時期園長專業發展的內涵
　　時代的發展、社會的進步和幼兒園基礎教育課程改革的實際向廣大幼兒園管理者和教育工作者提出了新的要求和挑戰。在如此形勢下，只有園長優先發展了，才能為整個幼兒園的發展及其教師的發展指明方向、創設環境。從本質上講，“園長專業發展即園長本身的專業水平不斷發展的過程，是其不斷接受新知識，增長專業綜合能力的過程”［1］。在新時代背景下，園長需要扮演以下三種角色。
　　1.領導者?！队變簣@工作規程》明確指出，“園長領導幼兒園的工作”［2］。同時，“園長”概念本身也明喻著園長首先應當作為幼兒園的領頭羊。首先，作為領導者的幼兒園園長應當充分發揮其管理才能，有效履行經營好幼兒園的責任，同時，要帶領幼兒園其他教育工作者立足于幼兒全面發展，為社會提供優質教育服務，使幼兒園在激烈的市場競爭中發揚自我特色并立于不敗之地。其次，幼教新課改要求園長作為課程的領導者需發揮自己的領導才能。
　　2.學習者。園長作為幼兒園的領導者，其工作既不同于一般教師，也不同于一般的行政主管，而是跨越行政專業領域和教育專業領域。為此，園長不僅是一個領導者，還應當是一個學習者。作為具有決策、管理權的領導人員，園長這一職業不僅擁有很強的應用性，同時也擁有很強的創造性。為此，這要求園長要不斷學習先進的領導理念和管理知識，并通過學習不時反思和改進自己的實踐工作。同時，新時期的幼兒園課程改革空前要求園長掌握大量的課程理論與實踐知識，從而順利推進新課程，于是，園長作為學習者不僅必然也是當務之急。
　　3.研究者。幼兒園的生存依靠管理。優秀的管理理念和舉措直接關系幼兒園的生存處境。尤其在當前幼兒園強調內涵、特色發展的社會環境下，園長若具備研究者意識和能力，則直接決定著幼兒園辦園層次的不斷深入和境界提升。同時，幼兒園教育研究不僅推動幼兒園課程發展、促進幼兒園教師專業發展，也是園長自身獲得專業發展的重要途徑。為此，新時期，園長還需扮演研究者之角色。
　　二、當前園長專業發展課程設計理念存在的問題
　　毋庸諱言，相比較于園長自發狀態的零散學習和發展，設計專門的園長專業發展課程無疑可以有效地促進園長的專業發展。但審視當前的一些園長專業發展課程，我們可以明顯發現其存在的諸多弊病，使其不能發揮本該有的優勢和功用。就其課程設計理念而言，主要有如下問題。
　　1.未能面向現實的發展需求。分析園長專業發展的需求，確定園長專業化所需知識、技能與現有知識、技能間的差距，這是設計園長專業發展課程的前提。但這也是當前園長專業發展課程設計所存在的最大問題。主要體現在：首先，沒能正視區域差異對園長專業發展所帶來的影響，而采取“一刀切”方式，針對不同區域園長都只提供同樣的課程；其次，沒能細致考慮不同層次、不同年齡段園長在自身專業化發展上的主要需求，例如，處于職前適應期的園長渴望獲得更多關于園長職務的基本業務素質等，而處于成熟期的園長則希望收獲更多深層次的有關辦學理念、思想等知識；最后，園長專業發展課程對園長個人不同學科背景、興趣愛好、能力特長等也照顧不夠，未能充分考慮個體差異。
　　2.未能體現專業性。園長專業發展課程的設計必須首先立足于園長專業發展的理念之上，課程目標不單是為園長提供教育、管理理論與實踐的經驗，更要為園長提供個人專業發展和職業生涯規劃方面的知識。當前的園長專業發展課程常常處于與小學甚至中學校長專業發展課程同一套路的尷尬，在課程目標、課程內容、學習方式、評估方式等方面未能凸顯出幼兒園園長的職業特殊性。同時，課程內容過于側重教育理論的宏觀且抽象的知識與觀點，熱衷于傳達當前教育界的流行話語，而忽視了諸如領導學理論、有效領導行為訓練等領導學知識，且與幼兒園教學、管理實踐脫節嚴重。例如，注重園本課程概念傳授，而對幼兒園如何開發園本課程則只是一帶而過。
　　3.設計理念陳舊、缺乏完整性。課程設計受課程理念的影響，課程設計指導理念的轉變，直接影響課程的設計和改造。新時期社會形勢以及幼兒園課程改革等實際，要求園長專業發展課程設計必然要轉變陳舊的課程設計理念，樹立符合時代要求的新的課程設計理念?；趫@長專業發展的內涵及特征，我們認為，設計園長專業發展課程主要基于如此三種理念：以“專業發展”為價值取向；突出“領導力”的課程核心地位；強化“實踐”的課程取向。而當前許多園長專業發展課程在設計上往往存在以“知識本位”、“能力本位”為取向，注重教育理論知識灌輸，過分注重理論課程的設置等現象。
　　三、重塑園長專業發展課程的設計理念
　　1.樹立園長的“終身學習”理念。關于園長的專業發展問題，許多人總是存在這樣的思維定勢，即認為園長是從教師中的教育教學工作的優秀者產生，而無需特別的專業知識和能力，且他們可以自然成長。實際上，作為幼兒園的領導者，面對當前競爭激烈的幼教市場以及課程改革形勢，其自身素養的發展和提高更具迫切性和重要性。從理論角度而言，園長不僅必須掌握幼兒園教育教學的一般規律，且要進一步學習管理理論，掌握教育管理的規律；從能力角度講，園長除具備作為管理者所需的決策能力、組織能力、協調能力、公關能力乃至經營能力外，還需具有課程領導、課程開發、課程評價等能力。由此可見，園長作為特定專業技術人員，同樣需要持續不斷的學習，從而提高、發展自我。
　　2.以園長的“專業成長”為價值取向。課程目標是課程設計首先需要考慮的問題。對課程目標的定位不清，將會造成課程設計的不同問題，如使課程設計工作的方向模糊等。要厘清園長專業發展課程的目標，則需要考察園長專業化及園長專業發展的根本內涵。而“所謂專業化，是指一個普通的職業群體逐漸符合專業標準，進而成為專門職業并獲得相應的專業地位的動態過程”［3］。如此，園長專業化就是指園長職業“由準專業階段向專業階段不斷發展的歷程，亦即在整個職業層面上逐漸達到專業化標準的過程”［4］。而園長專業化作為園長專業發展的前提，于是，園長專業發展即是園長專業后的質量持續保障，是園長本身的專業水平不斷發展的過程。由此，我們得知，園長專業發展實質上是園長不斷走向專業的過程。那么，專門為園長所設計的專業發展課程無疑也應以幫助園長不斷走向專業化為自身目標。
　　3.凸顯“領導力”的課程核心地位?！皥@長專業化的實質，就是要完成從教育專業向管理專業的轉化?！保?］園長專業化的過程就是園長逐漸向成為教育管理專家的方向發展的歷程。為此，園長專業化發展就是要強化其領導者的角色意識，提升作為領導者的管理素養、管理藝術和能力。園長的專業化特點決定了園長專業發展課程在內容上必然是以培養園長的領導力為核心。尤其是面對不斷變化的環境，在幼兒園課程改革的新背景下，園長專業發展課程要注重培養園長的幼兒園戰略規劃、課程領導等能力，使其可以宏觀把握園所發展方向，在紛繁復雜的環境挑戰下，及時作出戰略決策，提高園所適應社會環境的能力，促進實現可持續發展。
　　4.園長的學習方式是靈活多元的。專業化的成長離不開專業化的培訓，崗位培訓作為園長專業化成長的必要保證，為園長專業發展作出了重大貢獻。然而，作為園長這樣一個職業群體，他們長期處于超負荷的緊張勞動之中，顯然單純的整齊劃一的培訓方式是不符合園長的實際的，因此，園長專業發展課程必須考慮園長在學習方式上的靈活多樣。首先，培訓方式要靈活多元，例如，可以采取專題教學模式、園長自學輔導法、參觀考察法、實地培訓等方法；同時，還可以引導園長進行自我發展，促進其不斷終身學習，不斷反思，改善心智模式，追求自身教育管理素質的卓越化。
　　5.強化園長業績評價方式的多元化取向。對園長的業績考核不僅是我國的一項基本教育管理制度，也是促進園長專業化發展的重要動力。作為園長專業發展課程，在園長業績評價方式設計上應當努力體現多元化。評價多元化首先表現為評價主體組成的多樣性，不僅要有教育行政人員，也要有教職工，甚至還要有幼兒家長等；其次評價維度要多角度，不僅要評幼兒園的發展質量、管理工作和工作業績方面的表現，也要評園長自身的基本素質是否有所提升；再次，評價應該具有開放性，要給園長充分的反思、總結、陳述的時間和機會。
　　參考文獻：
　　［1］ 馮國芳，等.園長專業化發展及其管理對策的思考［J］.上海教育科研，2007，（5）.
　?。?］ 國家教委.幼兒園工作規程［S］.1996.
　?。?］ 王鐵軍.科學定位：校長走向職業化的關鍵［J］.揚州大學學報，2002，（3）.
　?。?］ 褚宏啟，楊海燕.校長專業化及其制度保障［J］.教育理論與實踐，2002，（11）.