項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)字電路課程中的應(yīng)用探索

　　摘要：項(xiàng)目教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，采用該教學(xué)模式，能使學(xué)生主動地掌握知識與技能，有效提升學(xué)生的職業(yè)能力和綜合能力，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。文章詳細(xì)介紹了在數(shù)字電路課程教學(xué)過程中應(yīng)用此方法，如何選取項(xiàng)目，如何實(shí)施，以及需要注意及解決的問題。
　　關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；數(shù)字電路；課程改革
　　
　　高等職業(yè)教育肩負(fù)著向特定的行業(yè)和崗位輸送合格的第一線操作技能型專門人才和高素質(zhì)勞動者的使命，如何提高學(xué)生的技能水平和綜合素質(zhì)，是高等職業(yè)學(xué)校一直在探索的一個具有現(xiàn)實(shí)意義的課題。在教育教學(xué)改革過程中，教師一直在想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)質(zhì)量，以培養(yǎng)學(xué)生動手能力和適應(yīng)社會的能力。
　　一、項(xiàng)目教學(xué)法概述
　　項(xiàng)目教學(xué)法起源于美國，盛行于德國，尤其適合于職業(yè)技術(shù)教育。它是師生通過共同實(shí)施一個完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。每一個項(xiàng)目教學(xué)模塊依據(jù)實(shí)際生產(chǎn)對這一模塊的能力要求，確定具體的能力目標(biāo)，再把這一能力目標(biāo)分解，制定出具體可實(shí)施的教學(xué)進(jìn)程。項(xiàng)目教學(xué)在實(shí)訓(xùn)場地進(jìn)行，教學(xué)過程使專業(yè)理論知識和動手操作能力有機(jī)地結(jié)合起來，講練結(jié)合，做到“教、學(xué)、做”的統(tǒng)一，達(dá)到讓學(xué)生掌握專業(yè)基本理論，學(xué)會動手操作，訓(xùn)練專業(yè)技術(shù)能力的目的［1］。
　　項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，區(qū)別主要表現(xiàn)在三個中心的轉(zhuǎn)變，即由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心，具體如表1所示。
　　二、項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)字電路課程中的教學(xué)實(shí)踐
　　1.數(shù)字電路課程的特點(diǎn)及存在問題。數(shù)字電路課程是電子類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，目的是讓學(xué)生掌握數(shù)字電路必要的基礎(chǔ)知識，學(xué)會數(shù)字電路分析、設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、維修的技能，在學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)的自覺性、主動性、工作的責(zé)任心以及應(yīng)用知識、利用資源的能力，為后續(xù)印制電路板設(shè)計(jì)與制作、智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、可編程邏輯器件開發(fā)應(yīng)用等課程打好基礎(chǔ)［2］。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)了解數(shù)字電路分析、設(shè)計(jì)的一般方法，掌握數(shù)字電路分析設(shè)計(jì)常用的基本知識和工具，學(xué)會設(shè)計(jì)簡單數(shù)字電路，能用仿真軟件Proteus設(shè)計(jì)、調(diào)試數(shù)字電路，理解數(shù)字電子鐘的原理，學(xué)會數(shù)字電子鐘的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試，具有初步的數(shù)字電子產(chǎn)品安裝、焊接、調(diào)試、維修技能，并在團(tuán)隊(duì)合作、工作責(zé)任等方面有明顯進(jìn)步。
　　在傳統(tǒng)的授課過程中，仍沿用“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的注入式教學(xué)模式，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，忽視了學(xué)生積極性、主動性的發(fā)揮，在教學(xué)方法上，常采用“滿堂灌”，教學(xué)進(jìn)度上齊步走；實(shí)踐教學(xué)以模仿為主，突出技能性訓(xùn)練，而缺少設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性，教學(xué)效果不十分理想。這與當(dāng)今社會強(qiáng)調(diào)實(shí)用技能，強(qiáng)調(diào)知識創(chuàng)新等素質(zhì)教育不能同步，因而難以適應(yīng)社會的發(fā)展需要，因此對傳統(tǒng)教育模式的改革迫在眉睫。
　　鑒于該課程在教學(xué)中存在的諸多問題，有必要進(jìn)行教學(xué)模式的改革，筆者在數(shù)字電路課程的教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果。
　　2.項(xiàng)目的選取。項(xiàng)目的設(shè)置是項(xiàng)目教學(xué)法成功的關(guān)鍵。在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，綜合考慮項(xiàng)目的統(tǒng)籌設(shè)置、項(xiàng)目間的聯(lián)系和層次遞進(jìn)。項(xiàng)目的選擇要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，既要與書本的知識緊密結(jié)合，又要能夠充分體現(xiàn)當(dāng)前的工程實(shí)際情況，還要有一定的創(chuàng)新空間，讓學(xué)生既能運(yùn)用學(xué)過的知識，又可以創(chuàng)造發(fā)揮，最后，還必須現(xiàn)實(shí)可行，有條件完成項(xiàng)目。
　　本課程把典型電子產(chǎn)品——多功能數(shù)字鐘的制作與調(diào)試作為教學(xué)的主線，按電路的結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，共分解成4個項(xiàng)目，即，加減計(jì)算器的制作與調(diào)試，四人搶答器的設(shè)計(jì)、制作與調(diào)試；可循環(huán)彩燈控制器的制作；調(diào)試和數(shù)字鐘的設(shè)計(jì)、制作與調(diào)試。這些項(xiàng)目可用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價值；并能將某一教學(xué)課題的理論知識和實(shí)際技能相結(jié)合，而且與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程有直接的關(guān)系；項(xiàng)目有一定的難度，不僅是已有知識、技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識、技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并培養(yǎng)解決問題的能力。
　　3.項(xiàng)目的實(shí)施。根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的教法思路和教學(xué)設(shè)計(jì)原則，將每個學(xué)習(xí)情境建立在一個完整的工作過程中，每個項(xiàng)目都按照六大步驟來完成［3］。以數(shù)字鐘的設(shè)計(jì)、制作與調(diào)試?yán)枰哉f明：
　　步驟一：設(shè)立目標(biāo)。要求學(xué)生能夠合理選用集成電路器件，具有初步查閱數(shù)字集成電路產(chǎn)品手冊的能力，掌握數(shù)字系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)方法，掌握數(shù)字電路布局、布線能力及檢查電路和排查故障的綜合調(diào)試測試能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
　　步驟二：制訂計(jì)劃。先由教師介紹數(shù)字鐘的功能及使用方法，然后提出任務(wù)：要求學(xué)生查找資料，分析數(shù)字鐘的功能是通過怎樣的電路實(shí)現(xiàn)的，并作出書面報告，分小組進(jìn)行演講。然后學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，選擇元器件搭建電路并進(jìn)行實(shí)測，根據(jù)測量數(shù)據(jù)歸納出結(jié)論。
　　步驟三：方法。在整個實(shí)施過程中教師采用多種教學(xué)方法和手段，其中包括傳統(tǒng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法的綜合運(yùn)用，案例分析法，虛擬仿真演示法，flash動畫演示，邊學(xué)邊做法，小組討論法，啟發(fā)式教學(xué)法等。
　　步驟四：具體實(shí)施。學(xué)生2人為一組進(jìn)行元器件的選擇，電路的搭建和測量，分析測量數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)出結(jié)論。
　　步驟五：項(xiàng)目檢查。學(xué)生以組為單位共同分析、解決出現(xiàn)的問題。遇到無法解決的問題時請求老師幫助解決。
　　步驟六：評價。學(xué)生將收集的資料以演講形式進(jìn)行匯報，以組為單位向教師演示電路測量結(jié)果與故障排除的過程，根據(jù)測量數(shù)據(jù)師生展開討論得出相應(yīng)的結(jié)論，最后教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評。
　　三、運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法需要注意及解決的問題
　　一是重視項(xiàng)目的完成，但不能忽略基礎(chǔ)知識的掌握。項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法并不是對立的，它們的關(guān)系應(yīng)該是有機(jī)結(jié)合、相互補(bǔ)充的，應(yīng)吸取傳統(tǒng)教學(xué)法的長處，把總目標(biāo)細(xì)分成一個個小目標(biāo)，每個小目標(biāo)體現(xiàn)在項(xiàng)目中的小模塊上，從而讓學(xué)生建構(gòu)一個系統(tǒng)的、全面的知識框架。
　　二是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，并不能認(rèn)為教師的任務(wù)就減輕了。其實(shí)教師的職責(zé)不但沒有減輕，反而還加重了。因?yàn)榻處煵坏獙θ谓炭颇咳跁炌ǎS時回答各類學(xué)生提出的各種問題，而且還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景、培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛、審核項(xiàng)目的選取等。
　　三是學(xué)生分組是一個容易被忽視的環(huán)節(jié)。由于采取分組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，所以分組的原則、組員的搭配、工作的分工、成員的數(shù)量等等直接影響著組員的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)證明，每組人數(shù)應(yīng)控制在2～4人，人多“手腳亂”、意見不一；采取互補(bǔ)方式進(jìn)行搭配，有利于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)；組員分工要明確，防止出現(xiàn)依賴思想。
　　四是由于采用自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的個性化得到充分的發(fā)展，但還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的兩極分化。特別是個別后進(jìn)生，他們的自學(xué)能力和自控能力都比較差，容易產(chǎn)生依賴思想，無所事事，所以要結(jié)合推行“一幫一”的措施，安排學(xué)習(xí)先進(jìn)生對后進(jìn)生給予及時的幫助和糾正。
　　綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法是一種比較有效的教學(xué)方法，它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過解決學(xué)生身邊的一些現(xiàn)實(shí)問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的動手能力、解決實(shí)際問題的能力有了很大的提高。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［3］ 徐國慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)指南［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.