鼓勵背后的愛與期待

　　孟佳是一個性格特別內向的學生。他見了陌生人說話都臉紅，低著頭不敢看人，而且說話時還有點結結巴巴。由于學習差，他自卑感很強。在課堂上提問的時候，同學們紛紛舉手爭著要求回答問題，可孟佳卻用異樣的眼神看著我，手舉得很低，幾乎看不到。我輕輕地走到他的課桌前，微笑著用鼓勵的眼光看著他說：“你愿意回答問題嗎？你一定能回答好?！蔽姨釂柕膬热莺芎唵?，只是一個概念，他回答準確，我立刻表揚了他。第二次上課提問他時，內容仍非常簡單，只是復述一個事例。他回答正確，我又表揚了他。第三次提問他時，內容稍微難了一點兒，我請他用所學的知識分析一個簡單案例。他的回答不夠理想，但我還是以欣賞的眼光、溫和的態度給予他鼓勵性的評價。
　　過了一段時間，當講到“尊老愛幼”這一內容時，我講了“媽媽最愛吃魚頭”的故事，教育學生要孝敬父母、尊敬長輩，同學之間要團結友愛，互相關心、互相愛護、互相幫助。結合所學知識，我出了一道思考題：“在日常生活中你是如何孝敬父母的？”這時孟佳已經能夠充滿信心地舉手發言了。他身上的那份自信、勇敢、大方是我從來沒有看到過的。他說他父母長年在外地打工，只有過春節時全家才能團聚。他平時在家照顧年邁而且患病的爺爺奶奶，為他們端茶倒水、做飯洗衣。他說的話實實在在，卻又真實感人。沒等他把話說完，全班同學就為他熱烈鼓掌。他笑了，笑得那樣開心，眼里含著激動的淚花。我知道，那是發自內心的滿足而幸福的笑。
　　教育教學實踐證明，鼓勵是教師對學生行為的一種積極肯定的信息反饋，是促進學生掌握各種知識技能的動力。
　　對優秀生要表揚鼓勵，對學困生更要優先鼓勵。教師的鼓勵能使學生產生積極向上的情緒，增強其自尊心、自信心，并將這種積極情緒轉fc0c9350ca28dbb9a654e5295a52efc53be2a16bb1ffd27182b1f752121d7915換成一種精神力量，遷移到今后的學習中。在教育教學中根據學困生的不同特點，循序漸進地提出要求，只要他們通過努力達到了某一層級的要求，就及時地給予表揚鼓勵，使他們每前進一步都能體驗到成功的喜悅，并在精神上得到滿足，從而更有信心去達到教師提出的更高要求。鼓勵是使學困生一步步轉變成優秀生的強大推動力。
　　鼓勵能激發學習動機，有利于形成積極向上的學習態度。當學生獲得成功時，在教師和同學們的贊揚和評價聲中，求知的需求得到滿足，愉快的情感隨之產生。這種愉快的情感體驗會化為巨大的推動力量，促使學生產生更強烈的求知動機，產生更濃厚的學習興趣和積極性，促使其更加努力地學習，從而取得更好的成績并再次受到表揚。
　　鼓勵是激發學生學習熱情的動力。一個個學生在我的鼓勵下變得積極上進，使我真正體驗到了為人師的價值。作為人民教師，應該多給學生創造一些展示自己的機會，讓更多的學生享受到成功的快樂，從而使他們自尊、自信，以積極的心態迎接新的生活，從自卑中走出來，昂首挺胸地面對一切。
　　一次次的鼓勵，使我為學生創造了更多的成功機會，讓學生的校園生活充滿了快樂。一聲鼓勵，其實是一分愛心，一分期待。在向學生付出愛的同時，學生給了我真誠的回報，在彼此心與心的交流中，我真正體驗了“人類靈魂工程師”的職業幸福。
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