點亮前方那盞燈

　　嘉賓主持 江蘇省儀征中學劉祥
　　本期嘉賓 浙江省武義縣第三中學章淑球
　　江蘇省儀征市真州小學陳蕾
　　
　　【編者按】
　　立足基層的教學法研究中，似乎還沒有哪一種成果，能如導學案這般，不但崛起的態勢異常迅猛，而且很快便獲得了諸多專業研究者的認同與推介。作為一種并無多少艱澀理論，亦無多少妙招秘籍的尋常教學技法，它憑什么能夠吸引千萬名教育工作者的注意力？又憑什么能夠贏得越來越多的贊許和踐行？鮮花和掌聲背后，它是否真的已經觸及了教育的本真？在它盛行的當下，傳統的教案是否應該徹底拋棄？有沒有一種更為科學合理的方法，能將傳統教案和現在的導學案進行優化整合，使其形成更為貼近學生終身發展需要的科學方法？凡此種種，都構成了當下教學中不得不認真觀察與思考的現實問題。
　　本期開始，本欄將圍繞導學案的設計與運用中的若干問題，邀請部分一線教師，從各自不同的教學實踐出發，共同探討導學案設計與應用中的諸多細節問題。我們的目的很明確，就是本著實踐是檢驗真理的唯一標準的原則，用來自一線的思考和實踐，多角度觀察，立體化思考，盡量剝離附加在導學案上的種種非教學法因素，還原其教學法的本真身份。
　　
　　引子篇：讓討論來得更猛烈些吧
　　
　　 劉祥：前些日子，連續參加了兩次大型教學觀摩活動。一次是到外省參加一所重點高中的主題課改開放周活動，一次是在本市參加“活力——探究型課堂”教學模式觀摩研討活動。兩個活動的最大興奮點，均來自學生在課堂上呈現出的自信樂觀、積極主動的學習態勢。在這樣的課堂上，絕大多數學生都以一種忘我的狀態積極投入自主學習和合作探究中，爭做學習的主角，爭搶展示學習成果的機會。這些確實給了我極大的視聽震撼和思想觸動。
　　當然，我也發現了一些問題。第一，我所看到的討論時間都很短，似乎問題并沒有能夠縱深下去。第二，我在詢問學生時發現，學生課前完成導學案上相關討論題的用時太多，僅一門語文課，就需要一個半小時才能獨立完成。第三，導學案上的不少問題，就是課后練習的簡單重現。第四，并非所有的學生都積極主動地完成了導學案的內容。第五，大多數小組的成果展示缺乏合理而靈活的安排，或是總由少數學生完成，或是輪流發言，尚不能形成一主多輔、相互補充完善的操作機制。
　　觀摩回來后，我長時間思考幾個問題：如何讓導學案設計更為科學合理，讓課堂討論更為深入？熱熱鬧鬧的討論之后，究竟應該給學生帶來哪些不同于傳統教學法的變化？新課程倡導的關注人的終身發展需要的課程目標是否得到了真正的貫徹？
　　今天的沙龍活動，我想就上面的一些思考，跟二位交流一下看法。也請二位從各自的觀察和實踐出發，提出你們的問題，展示你們的見解。希望我們的討論，能給讀者朋友們帶去思考和啟迪。
　　
　　探究篇：熱鬧之后留下了什么
　　
　　章淑球：我認為，導學案的真正價值，并不在于學案中的那些具體文字，而是在于全新教學理念背后的學生活動。近年來，我陸續研究了洋思中學、杜郎口中學、兗州一中、東廬中學、宜興實驗中學等學校進行的教學改革，閱讀了一定量的經驗總結與通訊報道，觀摩了部分課堂。從最直觀的感受而言，這些學校的課堂的確“活”起來了。傳統型課堂上的死氣沉沉，為爭先恐后的成果展示所替代；傳統型課堂上教師的滔滔不絕，變成了學生的侃侃而談。學生的學習熱情得到了空前的激發，主動探究的欲望獲得了最大限度的激活。撇開這種轉變能夠帶來的最終效益不談，單從最簡單的教學情境創設來說，這樣的課改，無疑已取得了巨大的成功。教育的本質是育人，首先應該把學生培育成一個樂觀自信的人。在新課改的課堂上，學生的樂觀與自信是顯而易見的。
　　至于主持人提出的“熱鬧之后留下了什么”這一問題，我這樣看：以獨立自學、分組合作、自由討論、積極展示、點撥糾錯、拓展延伸為主要課堂流程的導學案式學習法，在構建起空前熱鬧的課堂的同時，實際上是把“學會學習”的理念植入到學生的靈魂深處。這樣的課堂上，熱鬧只是一種表象，更重要的是思維的空前活躍。因為幾乎每一個人都在言說，都渴望展示，所以，求知中的各種不必要的顧忌便全都被丟到了腦后，學生的口頭表達能力、臨場應變能力、組織思維能力、新舊知識融會貫通能力都得到了很好的發展。所有這些，在傳統型課堂上都很少能呈現出來。
　　劉祥：章老師說的，我有同感。課堂教學是需要營造一個氣場的，好的教學模式，其實就是一個好的氣場。傳統型課堂上，許多老師在表演獨角戲，老師營造的氣場，覆蓋不到學生。故而常見到的景象是，教師自我陶醉于自身的知識體系中，學生卻昏昏欲睡，全無活力。導學案式的課堂中，教師雖多隱身于學生背后，但他借助導學案而營造出的氣場，卻將所有學生帶入了課堂學習中，使絕大多數學生能夠以一種積極的甚至是興奮、幸福的狀態投入到對問題的思考和探究中，如此，學生學習的主觀能動性得到了很好的激發。
　　上個月，學校組織我們高三老師外出觀摩，兩天里，聽了兩所“四星級”高中的部分高三課。先聽的學校，采用的是傳統教學法。一位年輕老師面對一大群答非所問的學生，越上越生氣，最后全然不顧后面聽課的我們，直接批評起全班學生。一節課結束，很簡單的一個高考知識點復習，不僅沒有完成，而且老師氣得面紅耳赤，學生被批得灰頭土臉。后聽的學校，采用了導學案式教學法。學生不但在小組討論中踴躍發言，在成果展示時爭先恐后，而且在隨后的質疑提問、觀點陳述和課時學習內容總結上，都表現出極大的學習熱情。應該說，正是這一次的聽課，讓我對目前的課改充滿了期待。我們知道，感受不到快樂的工作，注定是低效的工作。同樣，感受不到快樂的學習，也只能是低效的學習。我們渴望打造高效課堂，就必須要讓學生快樂起來。當然，這快樂屬于思考后頓悟的快樂、發現與創造的快樂，它必須也只能建立在積極思維的基礎上。
　　陳蕾：兩位老師的話，讓我很有感觸。以前，我也經常聽到有些同行的抱怨，總以為“現在的孩子不知怎么了，上課不聽，一點兒都不愛學習”。其實，孩子們哪里是不愛學習呀，你看，每次發新書的時候，那么多的學生都喜歡抱著語文書津津有味地看。那么，我們的課堂教學為什么讓孩子覺得索然無味呢？我想，最直接的原因還是課堂實施過程有問題，老師費盡心思地講，而學生卻不知道這樣講、這樣做是為什么。現在，導學案的出現，很好地解決了這一問題，它讓學生知道“學什么”“怎樣學”“學到什么程度”，給學生搭建了一個自主學習的平臺。在這個平臺上，每一個學生只要能做到眼前有目標、心中有思考、口中有表達、課前勤預習、課后多總結，那么，他便能夠在積極主動的學習中品嘗到收獲的快樂，也就會越學越有信心。
　　當然，導學案在營造出課堂熱鬧的氛圍后，還必須在“淺層熱鬧”與“深層熱鬧”間做好文章。課堂中的合作探究，目的在于解決獨立學習時無法解決的問題，倘若學生自學時已經解決了這些問題，小組討論只是各人簡單陳述一下各自的答案，那么，這樣的討論，雖然轟轟烈烈，卻并沒有太大價值。所以，我認為真正的熱鬧，應該是學生思維的空前活躍，是百思不得其解中因為其他同學的啟迪而獲得的頓悟。小組內學生通過互相追問、互相啟迪，解決了原本絞盡腦汁也沒想明白的問題。這時所得到的快樂，才是真正的學習樂趣。
　　
　　反思篇：傳統教案過時了嗎
　　
　　劉祥：陳老師的話，讓我想到了另一個問題：為什么傳統課堂上不愛學習的學生，換了一種教學方式，便如同換了個人，變得熱愛學習了？表面上看，形成此種狀況的原因是教學法的改變，但我更覺得，真正的原因是教師的改變。我也見過許多采用傳統教學模式授課的優質課，那些課堂上，學生一樣學得積極主動，一樣呈現出極強的求知欲與表現欲。由此，我認為，傳統的教案教學之所以在大多情況下都未能激發出學生的學習熱情，未能培養出學生的主動探究精神，主要是絕大多數教師并未在傳統教案的備課中深入鉆研進去，沒有把學生這一學習主體納入教案中進行綜合思考，故而才造成了課堂教學只注重知識傳授、不關注學生接納的怪現象。反之，倘若絕大多數教師都能以一種積極的心態鉆研教材、鉆研學情，精心構設課堂教學中的學生活動，讓學生的主體地位凸現出來，那么，它同樣應該能夠取得導學案一樣的教學效果。
　　
　　我這樣說，并非為傳統教案鳴冤叫屈。傳統教案的最大弊端，是把知識傳授放在第一重要的位置上。這種“目中無人”的課堂教學模式，雖然在少數名師手中，能夠因為有意識地引進了“人”的培養目標而煥發出異樣的光彩，但總體上看，畢竟還是沉悶、無趣的居多。而導學案式的高效課堂活動，則不論名師還是普通教師，都能引領著學生體驗到學習的快樂，感受到來自主動思考與發現的歡愉。兩相比較，導學案的優勢還是十分明顯的。
　　需要強調的是，我并不由此就認為傳統教案必須退出歷史舞臺。我認為，使用導學案組織教學時，教師依舊應該對傳統教案上列為重點、難點的那些知識進行認真鉆研，依舊應該在導學案之外，另外準備一個具有個性特征的傳統教案。教師要想在課堂活動中適時點撥、積極引導、適度拓展，就必須對教學內容的內在知識結構體系有一個非常透徹的認知，而這，恰恰是傳統教案中的優勢。
　　陳蕾：我很認同您對傳統教案的認知，有時我也會想，當導學案的運用走過了興盛期之后，它是否也會如傳統教案那樣，因為教師們的職業倦怠而淪為無味的雞肋。未推行導學案授課模式前，我比較喜歡收集名師的教學設計或課堂實錄，從名師們的教案中，我學到了許多至今仍有極大價值的東西。這些東西，在推行導學案教學法的當下，其實一點兒也沒有過時。
　　當然，有的時候，因為瑣屑事務的耽擱，或是自身的倦怠，我也會在精力不夠時，從網絡上簡單下載一個教案，便依葫蘆畫瓢地上課了。這種教案，因為沒有經過自己的消化和再加工，不但教學時總感覺不夠順暢，而且常常是越上越不自信，也不敢放手讓學生主動發現、積極討論，唯恐出現自己無法駕馭的問題。
　　據此，我又想到了另一個問題，運用導學案授課，其實對教師的要求更高。因為開放的課堂中，臨時生成的問題會更多、更復雜。在這樣的教學背景下，倘若教師依舊以當初應付學校教學檢查的態度，隨意地從網絡上找尋一些他人的導學案下載下來，充作課堂教學活動的藍本，那么，這樣的課堂，終究會因為教師引領力的欠缺而陷入表面熱鬧、實則空乏的泥潭中。
　　章淑球：陳老師的觀點，我很贊同。對于教育領域內不時出現的各種經驗，我向來持謹慎的認同態度。當下的導學案，固然在一定程度上彌補了傳統教案的缺陷，突出了對學生這一學習主體的深刻關注，使學生從配角成為了主角，從被動接受轉變成主動發現，但這些成績還并不足以證明導學案本身的無懈可擊，也不足以證明傳統教案的一無是處。我認為，導學案與傳統教案的有機結合，其實才是構成理想課堂教學活動的理想模式。
　　我留心過一些推行導學案教學法的學校中名師們的課堂。我常常為那些名師們強行壓制自己的表達欲望的行為而苦笑。據說，有些推進導學案授課模式的學校中，把知識的接受歸結為三條路徑，認為30%的知識可以自學獲得，另外60%的知識可以在合作探究中獲得，只有10%的知識需要通過教師的點撥獲得。這樣的劃分比例，顯然過分夸大了合作探究中的知識獲取力，也過分貶低了教師專業引領的價值。雖然俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，但在實際生活中，沒有專業知識的支撐，三萬個臭皮匠，也不會頂得上一個擁有精深專業知識的人。不信的話，讓全國的皮匠們合起來，造一個航天飛機試試。
　　所以，在全面推進導學案教學模式的學校，還是應該在教師備課中給傳統教案留下一個位置，讓傳統教案中對知識體系的梳理整合與拓展在導學案中有更大的發揮空間。如此，該以學生合作探究為主的教學內容，便放手讓學生合作探究、積極發現；該以教師的專業知識引領拓展的教學內容，同樣放手讓教師適時灌輸下去。這，才是教學的理想之道。
　　
　　展望篇：讓每一朵花有個性地開放
　　
　　劉祥：章老師的“皮匠說”很有見識，值得踐行導學案教學模式的同行們深思。教學的根本是人的發展。能在相同的教學時間內獲取最大的發展效益的，才是最理想的教學模式。現在，我們贊譽導學案教學法，因為它確實改變了傳統課堂“少慢差費”的狀況，將生機與活力帶給了中小學課堂。在尚未找尋到更為理想的教學模式之前，這樣的課堂，畢竟距離我們心目中的理想境界靠近了一步。
　　然而，我們也應該意識到，統一的導學案、即時的小組討論、排座次的成果展示、偶然生成的質疑等教學流程中，尚且缺乏對學生認知個性的充分尊重。傳統教案授課模式下的因材施教、重點提問、分類作業等有益探索，在大多數導學案中尚未得到很好的體現。因而，導學案模式的教學，很容易讓那些基礎較好、理解力較強、善于表達的學生獲得更多的機會去發展自我，而讓那些基礎較弱、理解力較差、不善于表達的學生在小組中逐漸淪為搖旗者和喝彩者，無法成為主角。從這一點上看，這又顯然違背了新課程所倡導的讓每一個學生都健康快樂發展的教育理念，需要引起相關實踐者的高度重視。
　　章淑球：還有一些問題，也是應該重視的。當下對諸多課改名校的成果評價中，多數都只是以大面積提高考試成績為衡量成果的重要標桿，極少用學生的個性自由發展為衡量標準。未來社會需要的，是獨立的、有個性有思想的勞動者，并非只是高分考生。如何讓這兩者高度吻合，是課改中值得向更深處探究的重要課題。它需要我們在激活了學生的學習熱情后，還要在理性與個性兩方面多做探究。比如，如何讓小組合作探究跳出淺層次的相互表述的圈子，走向真正的思維碰撞？如何讓潛心閱讀和熱烈探究緊密結合，使閱讀、思考成為探究、對話的必要前提？如何處理好老師專業引領和學生自我感悟間的輕重關系？有關這些問題的思考與實踐，對于進一步確立日常教學活動中的“人”的培養的終極教學目標，有著至關重要的價值。
　　陳蕾：小學課堂上，或許并不需要過于深刻的東西。兩位的發言給我帶來的思考是，如何讓每一個孩子都在合作探究中獲得盡可能均衡的發展機會。都說小學生是祖國的花朵，如何讓這些花朵有個性地開放，應該是小學教師認真思考的教育課題。導學案教學模式是否會影響學生個性的健康發展，還沒有哪家研究機構能給出權威的答案，但兩位既然都有了這樣的一種擔憂，說明這問題確實值得關注。今年，我市將全面推進導學案教學模式。在課堂上，我將會盡我最大的努力，為每一個孩子的個性化發展創設最理想的導學案。我相信，只要敢于探索、敢于實踐，路，總能開辟出來！
　　
　　總結篇：適宜的，才是最好的
　　
　　劉祥：教學有法而無定法。新一輪的課改浪潮在狂飆突進中奔涌到我們面前，面對這份震撼，我們該怎么辦？因為消極和倦怠，我們失去了傳統課堂中曾經擁有的魅力；因為迷惘與無助，我們畏懼于新潮課堂中正在發生的變革。然而，沒有人能夠阻擋課程改革的洪流，與其在被動中卷入洪峰，不如在主動中搏擊風浪。或許，我們創造不出獨特的教學模式；或許，我們無法成為課改中的中流砥柱。但我們只需緊扣具體學情，本著一切為了學生健康成長的教學宗旨，努力探究最適宜學生的個性發展需要的教學技法，我們就能在自己的教學領域內，創造屬于自己的輝煌。這輝煌，無需艷麗奪目，無需鮮花掌聲，只需適應學生的成長規律，只需適合學生終身發展的需求。
　　我們這一期談論的，多半是感性層面的零散認知，對于導學案及其他課改模式中的具體操作環節，尚未展開必要的研究。下面幾期中，我們將圍繞著導學案中的預習環節、小組討論環節、成果展示環節、拓展延伸環節等內容進行更為細致的探究，歡迎有興趣的老師參與進來。
　　（本欄責編朱亞娟）