讓詞語教學常教常新

　　詞語作為語言結構的基本單位，一直以來在小學語文教學中占有重要的地位。詞語教學不僅直接關系到學生閱讀能力、表達能力、思維能力的提高，更關系到學生語文素養的形成。為此，我在多年的語文教學中嘗試改變傳統的詞語教學只是作為閱讀教學點綴的做法，力圖將詞語教學和閱讀教學巧妙地融為一體，使兩者互為補充，互相促進，相得益彰，這樣，既提高了閱讀教學效率，又使詞語教學收到了事半功倍的效果。下面試以幾個教學片段為例，談談自己的一些看法和做法。
　　
　　一、以詞穿線，組織課堂教學
　　
　　一篇文章中的某個或某組詞語，常常會成為這篇文章的題眼，教師如果能在備課時發掘出這些詞語，找準這個題眼來設計教學，往往就能起到“牽一發而動全身”的效果。而學生對詞語的學習，也不會僅僅停留在理解的層面上，而是切切實實地借著詞語讀進去——讀進文本的意境，讀進教材的構思，讀進作者的心思；再借著文本悟出來——悟出詞語的意蘊，悟出詞語的表現方法，進而悟出詞語的生命特性。
　　教學片段一：《狼牙山五壯士》一文，在學生初讀感知之后，我如此展開教學——
　　師：課文主要講了五個戰士的故事，而題目中卻說是“五壯士”，那么何謂“壯士”？為什么不說是“五戰士”呢？請大家仔細閱讀課文體會，結合課文內容談談自己的看法。
　　（生讀書、思考、圈畫）
　　生：我從“誘敵上山”這一部分中，發現面對大批敵人一次又一次追擊時，有幾個描述五位戰士動作和神態的詞語：“沉著地”“狠狠地打”“大吼一聲”“掄一個圈”“渾身的力氣”“臉繃得緊緊的”。從這些詞語可看得出來在敵我力量懸殊的時候，他們一個個毫無怯意，置個人生死于不顧，英勇殺敵。如此頑強，如此豪邁，如果用“戰士”一詞，還不能充分抒發作者對他們的敬仰之情，不能淋漓盡致地表現出他們的英雄氣概。所以作者說是“壯士”。
　　師：你能抓住關鍵詞語讀出人物形象，真會學習！
　　生：在“引上絕路”和“頂峰殲敵”中，我讀出了他們的視死如歸、壯烈豪邁。你看“石頭像雹子一樣，帶著五位戰士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去”“手榴彈在敵群中開了花”。這場面太慘烈了。“戰士”這個詞語根本表達不出如此強烈的感情。
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　　結合課文內容，大家紛紛發表自己的意見，他們讀出了五壯士的豪邁壯舉，讀出了五壯士的英勇頑強，讀出了對文本、人物的看法，讀出了“戰士”和“壯士”的區別，讀出了“壯士”一詞的意味。
　　至此，以對“壯士”一詞的探究為主線，巧妙地串起了我們精讀課文的脈絡，水到渠成地理解了課文內容，了解了五壯士痛殲敵寇、壯烈犧牲的英雄事跡，感受到他們愛護群眾、勇于獻身的精神，從中受到思想的教育、情感的熏陶。
　　
　　二、借詞拓展，積累語言材料
　　
　　我們知道，漢語有其自身特殊的規律，因此我們強調語言的感悟和積累。如果學生腦子里沒有詞、句等基本的語言材料，沒有豐富的詞匯儲備，言語的表達又怎能做到用詞確切、生動流暢呢？
　　《語文課程標準教師讀本》中提出： “‘厚積’才能‘薄發’，注意通過閱讀積累形象材料、情感材料、思維材料，有利于全面提高學生的語文素養，促進學生的發展?！倍陂喿x教學中，由詞語生發開來，以一詞帶多詞，以多詞來塑造形象，也是一種非常好的積累語言材料的途徑。
　　教學片段二：《我的“長生果”》
　　師：（出示“如饑似渴”課件）看到這個詞語，你仿佛看到了什么？
　　生：我仿佛看到了作者埋頭苦讀。
　　生：我仿佛看到了作者讀書已達到癡迷的程度。
　　師：是啊，文中的“我”就像大家說的一樣，沉迷于書中的世界，汲取著豐富的知識養分。在行文中，作者恰當地運用了大量的成語，刻畫了“我”的形象。你能把它們找出來嗎？
　　生：津津有味、囫圇吞棗、如醉如癡、不求甚解……
　　師：除此之外，你能再補充一些新的詞語來描述作者讀書的形象嗎？
　　生：廢寢忘食、手不釋卷、博覽群書、鑿壁偷光……
　　師：（課件出示上述成語）當我們把這些詞語放在一起時，一個栩栩如生的酷愛讀書的人物形象就呈現在我們面前。我們能感受到他的孜孜不倦和以讀書為樂。讓我們齊讀這組詞語，再次感受這個鮮活的人物形象。
　　顯然，學生反復讀的過程，也就是他們強化記憶、積累語言材料的過程。
　　
　　三、依詞聯想，促進學生語言發展
　　
　　“正確地理解和運用祖國語言文字的能力”是語文素養的一項重要內容。要想達到“運用”的目的，詞語教學就不能只簡單地停留在“理解”層面上。如果能夠發揮漢語特有的形象性特點來進行詞語教學的話，就能巧妙地促進學生言語思維的發展。
　　教學片段三：《小橋流水人家》
　　師：課文中有許多優美的詞語，讓我們一起來欣賞——（出示課件）
　　清澈見底、潺潺、婀娜、粼粼、依依多情……
　　師：中國的詞語富有神韻和靈性，當你把一個詞讀成一幅畫、一首詩、一段長長的文字時，你就會領略到它獨特的風采。請你試著讀一讀，看看能讀出哪些詩意的見解來。
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　　生：當我讀到“婀娜”一詞時，好像看到了一個亭亭玉立的少女，正舒展身體，翩翩起舞。
　　生：我把“清澈見底”“潺潺”“粼粼”放在一起讀，眼前浮現出了一條彎彎的小溪緩緩地向前流去，干凈透明，能看見水底的沙石。
　　生：當我看見“依依多情”這個詞時，一下子就想到了在六年級的語文課本上看到的《詩經·采薇》：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏?！?br/>　　上述教學片段，都是讓學生借助詞語展開想象、拓展，再把這些畫面、見解轉化成文字的過程，這也是學生言語發展的訓練過程。
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