多法并

　　從事高中語文教學十余年，筆者發現學生寫作有一個普遍現象：筆記本上積累的素材很多，但寫作時卻感到無素材可用，或可用的素材很少。究其原因，主要是學生對自己的積累缺乏深入的理解和思考，缺乏有效的梳理整合，對素材做不到激活遷移，也就更談不上妙用出新。下面，筆者簡要談談激活寫作素材的方法。
　　
　　一、分類整理——激活素材的行動前提
　　
　　學生積累素材時大多有一個特點，貪多求全，雜亂無章，素材完全處于“原生態”狀態，寫作時很難把它們辨別提取出來，因此對素材的分類整理工作必不可少。只有對自己積累的素材分析整合、了然于胸，才談得上融會貫通、遷移運用，這是激活素材的前提條件。
　　整理素材的分類標準各有不同，通過學生的實踐，筆者認為操作性強而有效的只有兩個：①按素材的內容分類整理。學生可將自己積累的素材整理為愛國類、勵志類、奉獻類、教育類、三農類、環保類、處世類等。②按素材體現的主題分類整理。寫作基本上有四個立意范疇——“人與社會”“人與自然”“人與人”“人與自我”，學生可從這四個角度歸類合并所積累的素材。
　　對素材進行分類整理，實際上是要求學生變機械消極的閱讀者、記錄者為積極能動的思考者、創造者，這樣素材的積累才會有質的提升飛躍，才有可能實現素材的妙用出新。
　　
　　二、有效替換——激活素材的基本方法
　　
　　陳舊俗濫、集中雷同是學生寫作選材時表現出的一個大問題，如何回避“盡人皆知的通常事例”“選取比較新穎、生動、有個性的材料”?不妨試試有效替換法。此法又可分為兩種：第一種，同類素材不同內容的替換。如同為愛國名言，用陸游的“位卑未敢忘憂國”或林則徐的“茍利國家生死已，豈因禍福避趨之”替換顧炎武的“國家興亡，匹夫有責”，往往會避開雷同。同為生命的強者，把貝多芬、邰麗華替換成杰克·倫敦、史鐵生會更為新穎：第二種，相同素材不同形式的替換。如“近千年的風風雨雨，早已滌蕩了風波亭的點點殘血：近千年的潮起潮落，早已淹沒了零丁洋里的聲聲嘆息：干百年的獵獵西風，早已拂走了牧羊的老者：干百年的漫漫黃沙，早已淹沒了西域路上的聲聲駝鈴”，這種鋪排抒情的形式不是比概述議論的形式更靈活更新穎嗎?
　　要想實現有效替換，就需要學生對素材進行更深入的思考、辨別、篩選、運用，而學生的動腦、動筆能力一旦被開啟，就會進發出無盡的潛能，就一定會展現出多種多樣、精彩美妙的有效替換!
　　
　　三、多元分析——激活素材的萬能鑰匙
　　
　　典型素材往往都有“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的豐富內涵，立體多面，因此可對其進行多元分析，提煉出多個立意生發點。蘇東坡即為一例，他多才，詩、詞、文、書法樣樣精通；他多情，與三位妻子王弗、王閏之、王朝云的深情歲月可為證：他超然豁達，“一蓑煙雨任平生”：他有入世的態度又有出世的情懷，杭州任上，救災醫民，疏浚西湖，規劃吳中水利，但“小舟從此逝，江海寄余生”也是他被貶遭抑時的落寞心聲……如果學生頭腦中儲備6~10個這樣的典型素材，并能做到多元分析、立體提煉，相信面對寫作定能有一份“兵來將擋，水來土掩”的淡定從容!
　　當然，要想做到多元分析、立體理解，首先要求學生要非常熟悉自己積累的典型素材，其次需要學生結合相關資料，對這些典型素材進行補充拓展，使其更豐富、更細化、更辨證，只有這樣才能做到人無我有、人有我優，才能真正實現對素材的多元分解。
　　
　　四、反用新編——激活素材的出新妙法
　　
　　反用即反彈琵琶，逆向思維往往更能標新立異。比如人人都贊愚公的移山精神，我偏說移山不如搬家：眾人都貶責東施效顰的盲目，我偏能發現她對美的執著追求。這樣自然見人所未見，言人所不能言。當然，反彈要具有合理性，要經得住推敲，否則反會畫虎不成而類犬，徒貽人笑柄。
　　新編有改編、續寫、補寫等形式，2003年的《寶釵鳴冤》、2005年的《昭君出塞》、2008年的《好奇心》(改寫自莊周與惠子的故事)即屬新編類型，這些高考優秀作文確實出奇制勝，令人耳目一新。
　　激活寫作素材的方法不一而足，相信積極實踐、多法并舉，一定會幫助學生提高運用遷移的能力，展現妙用出新的效果，使學生寫作達到更高的水