幼兒幾何形體教學初探

　　摘要：幼兒認識世界的信息，大部分來源于視覺。如果幼兒在早期能夠認識大量的形狀和顏色，將會有助于他們識記物體的特征，有益于他們形成生動、清晰的物體形象，也會促進幼兒概括和用言語表述事物能力的發展。因此，在幼兒早期進行幾何形體的教學是很有必要的。
　　關鍵詞：幾何形體　多變性　心理特征　創新思維大膽探索
　　
　　課程的綜合化是當前國際、國內教育改革的主流，也是“二期課改”的基本理念。綜合課程更符合幼兒的發展需要，幾何圖形組就是幫助幼兒認識幾何圖形，在學習中培養幼兒的注意力、想象力和創造力。
　　在認識“幾何圖形”這一活動中，我運用“圖形寶寶表演記”游戲，運用材料演示圖形寶寶睡覺、圖形寶寶跳舞等，進一步加深他們對圖形概念的理解。最后，再采用情景表演的形式(角色游戲)來完成整個教學活動。幼兒通過動手、動腦的實踐活動，初步了解了一些簡單的幾何圖形。
　　一開始，幼兒對幾何形體中的立體知覺較差，常把車輪、瓶子、臉蛋等說成是圓的，把盒子、書包、電視機等都說成是方的，這種說法不僅籠統而且也說明幼兒并不深入理解立體圖形的概念。因此，我決定要加強關于立體圖形，如球體、圓柱體、正方體、長方體的教學。
　　在認識了各種幾何形體之后，我通過小測驗了解幼兒對幾何形體的認知情況。讓幼兒自選各種幾何形體進行拼圖、搭積木等，并說一說他們都用了哪些形體，數一數各種幾何形體分別有幾個，然后在圖表中寫上相應的數字。在操作活動中觀察幼兒認識幾何形體的興趣，做好觀察記錄。
　　通過幼兒對幾何形體的學習。我認為：傳統的教育方法顯然不能培養幼兒的創新思維和能力，只有通過發現式、啟發式、討論式等先進的教學方法，才能調動幼兒的主動性、自覺性。應從幼兒園實際出發，根據幾何形體教學中的不同內容、不同教學目標、幼兒的個性差異，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合加以運用。因此，我們要為孩子提供豐富多彩的、生動有趣的操作學具，充分激發幼兒操作的愿望和參與活動的興趣。提供的材料可以是自制的，如拼圖：也可以是與幼兒一起收集的廢舊物品和自然物，如小石子、花生殼、冰棒棍等。
　　多樣化的學具，激發了孩子動手操作的欲望。如幼兒按幾何形狀進行分類時，我制作了各種顏色的形狀卡片，還收集了各種包裝盒、玩具、瓶蓋等日常生活中常見的材料。孩子們將各種物品一一放入貼有圖形標記的盒子里，他們反復擺弄、興趣盎然，完全沉浸在玩樂的喜悅中。再如，為了鞏固對形狀的認識，我還設計了“喂食”的游戲，請小朋友把正方形的小卡片喂給正方形娃娃吃，把圓形卡片喂給圓形娃娃吃。正是在這一系列生動有趣的操作過程中，孩子們習得了相關經驗。根據孩子的學習特點，有目的地創造和提供相應的數學活動材料，讓孩子在“玩”中學數學，在操作中親近幾何、感知幾何，從而愉悅入門。
　　21世紀，是一個高科技迅猛發展的時代，我們只有不斷地在教學中更新自己的教學理念，才能適應新形勢的發展和變化。知識的掌握和運用是無止境的，只有從傳統的“以知識的傳授為中心，過分強調老師的作用”的教育圈子中跳出來，才能體現新的“以幼兒為主體，充分發揮幼兒的主觀能動性”的教育觀，使幼兒從生活經驗和客觀事實出發，在研究實現問題的實踐活動中學習幾何、理解幾何、發展幾何，進而喜歡幾何。隨著幼兒教育改革的不斷深入和幼兒教育《綱要》的出臺，我對幼兒園的幾何教育有了新的看法，它應該注重啟蒙性、生活化，注重培養幼兒對幾何形體的興趣，讓孩子在生活和游戲中體驗幾何形體的重要，感受到其中的樂趣，從而為孩子順利進入小學學習奠定良好的基