小學英語聽力訓練的策略

胡雪霞

【摘要】聽力是一種積極的思維過程?！奥牎痹谟⒄Z學習中占據著重要的一席，是小學生進行日常交流、書寫的第一步。本文通過分析在小學英語教學中，聽力訓練的現狀及存在問題，從而探索出科學有效的訓練策略，為小學生更好學習英語奠定基礎。

【關鍵詞】小學英語;聽力訓練

如何判斷一個人掌握了一門語言？除了能聽會說、書寫以外，還需“讀、觀、玩、視”?，F代英語教學，從小學階段就開始注重培養學生口語進行交流的能力，口語交流重點在“聽”和“說”。“聽”是第一步，學生先通過“聽”獲取信息，后通過理解信息實現口頭交流?？梢?，“聽”是英語學習的基礎和保證。筆者從分析小學生聽力發展的受制因素入手，提出對應的變化策略，具體如下：

一、聽力訓練的現狀及受制因素

“啞巴英語”是大部分中國學生的現狀，也是他們的“標簽”。在傳統的英語教學中，讀寫能力顯得尤為重要，聽說訓練自然而然地會被忽視。況且，受文化底蘊差異、語言運用環境缺失等因素的影響，還導致大部分學生誤以為聽說能力是無用武之地的。

在小學英語教學中，筆者從以下四個方面分析聽力訓練發展是如何受制約的：

（一）語音教學存在缺失

經多年的實踐與觀察，筆者發現當前小學英語教學在語音方面普遍存在漏洞，未能嚴格把關“音標”發音是否到位，如濁輔音發成清輔音，將“nose”讀成“n？us”;單元音發成雙元音，“wit”讀成“weit”。在朗讀方面，則缺少“停頓”與“連讀”的技巧指導，讓學生的聽說處于“似唱歌”或“拼單詞”的囧境。

（二）聽覺刺激手段單一并缺乏實效性

在傳統的小學英語教學中，學生的“聽力”主要通過聽教師講課和聽課文錄音兩個途徑訓練，形式比較單一，缺乏刺激手段。教師為了進一步訓練學生的“聽力”，往往會在聽音內容的細節上作出提問，并邀請學生作答的方式來實現 “聽力訓練”。從實質出發，這種訓練方式，雖能通過考試，但卻把學生的聽力局限在課本以內，換一個層面，學生只要通過預習或閱讀課文，離開“聽”也能完成作答。由此可推，從教學的動機與效果來看，都不是一種符合實際、有效的訓練方法。

（三）聽力訓練材料少，時間安排不合理

現實生活中，缺乏兼備意義和趣味性，且適合小學生能力的英語聽力材料。小學生的英語詞匯量有限，達不到對語言語境的理解，聽力材料往往只能依賴于課本原文內容。聽力材料的匱乏，給小學英語聽力教學帶來了一定的難度。此外，小學英語教學中的聽力訓練在時間安排上也存在不合理，學生專門訓練聽力的時間很少，一般不超過10分鐘，不能引起學生的重視，很難調動其積極性，聽力理解能力也就難以得到訓練和提高。

（四）聽力訓練枯燥乏味，學生主動性不高

上述提到，在小學英語教學過程中，聽力訓練主要以聽錄音、回答問題為主，形式單一，枯燥乏味。一方面小學生年齡小、好奇心強、注意力集中時間短，無趣的教學方式，很難引起小學生的興趣和注意，容易造成大腦疲勞，減退學習興趣。另一方面，小學生對學習意義的認識并不深刻，若在學習上沒有強烈的需要，則會引發消極情緒，降低學習主動性與能動性?！盁o趣”的訓練方式會導致學生產生“無用”的意識和“無力”的行動，那么，聽力訓練的效果就不言而喻了。

二、科學有效的聽力訓練策略

針對以上四個問題，筆者總結了以下四個應對策略：

（一）加強語音教學，促進聽力理解能力的提高

加強教師在英語入門階段的語音教學。英語中有很多單詞的讀音具有相似性，需要注意區分和模仿正確的語音、語調。如tail[teil]和tell[tel]，聽起來相似，意義差之千里，前者是一個名詞 “尾巴”，后者是一個動詞“告訴”，兩者之間毫無聯系。因此，教師在語音教學開始，就得嚴格把關。當然，英語中也會存在讀音完全一樣的單詞，如meet和meat，兩個單詞都讀作[mi：t]，但是意義也截然不同，這就要求學生牢固地掌握這兩個單詞的意義，根據具體的語境來加以區分，辨別聽力材料中涉及到的究竟是哪一個單詞，才能獲得準確的信息。

此外，搭配配套的聽力訓練是重要之舉。在日常授課中，筆者會把單元的練習與課程同步進行，要求學生在聽力訓練開始前，快速地瀏覽聽音內容，引導學生捕捉有效的信息，根據關鍵詞帶有目的去聽錄音，如，找人名、找時間、找地點、找行動，第一遍聽大概，不懂就過濾，第二遍再攻克難點，按得到的關鍵信息嘗試還原聽力內容。這樣不僅能快速有效地讓學生掌握單元內容，還能提升其掌握聽力的技巧，不再懼怕“聽”。

（二）聽覺刺激手段多樣化，調動學生主動性

機械單一的操練不利于激發和培養學生的學習熱情，為了能激起學生的求學興趣，筆者調動學生的多個感官共同參與到學習當中。課上，筆者會組織學生在特定的場景進行表演交流，不懂的詞匯可以用“身體語言”表達，學生會樂不知疲地參與其中。另外，筆者還以牛津教材中編寫設計的故事圖畫為素材，邀請學生通過模仿、配音、設計動作等方式演繹故事內容，這樣能讓學生快速地融入到英語場景當中，一次性訓練到學生的聽力音能力、口語發音和交流技巧。

（三）科學設計聽力訓練

1.聽力材料的挑選

由于小學生的英語能力有限，所以符合他們的聽力材料需要具備意義性和知識性，但這樣的材料相對比較少，教師則需要綜合實際情況，從更多的角度和渠道出發，充分利用已有聽力材料。

2.聽力訓練的方式

合理分配任務，帶目的找答案。上文也提及，從聽力內容中捕捉關鍵信息，是快速獲得聽力內容的有效方式。舉個例子，What's the weather like in London today？第一次筆者會要求學生“泛聽”，大概了解整段對話說了什么，特別注意開頭與結尾，這決定了你要找什么答案;第二次聽，是“精聽”，去攻克第一次聽不懂的地方，找出能回應關鍵詞“what、when、where”等的細節。

多種形式反饋，及時發現問題。聽力訓練是否有效，還需要通過學生的及時反饋，運用聽寫、問答、是非判斷、填空等多種方式，多次驗證，找出學生的薄弱項并加以鞏固。

運用鼓勵評價，回應學生努力。在反饋過程中，除了發現問題，還要肯定學生的進步，適時運用鼓勵性評價，有利于增強學生的自信心，調動他們的學習主動性和能動性。

3.聽力訓練的時間安排

大數據表明，小學生的高度集中時間一般為30分鐘左右，為此，聽力訓練時間不宜過長，30分鐘就恰到好處。這30分鐘是讓學生的耳朵和大腦接受英語輸入的刺激過程，通過循序漸進、堅持不懈的訓練，讓學生聽力在潛移默化中得到提升與突破。

（四）強化學生的主體意識，激發學生的學習興趣

蘇霍姆林斯基說過：“單指望表面看得見的刺激來激發學生對學習、對課程的興趣，是永遠培養不出學生對腦力勞動的真正熱愛?！毕胍ぐl起學生內心的興趣，可以通過強化學生的主體意識實現。教師一方面利用學生的心理與生理特點，讓他們在英語聽力當中獲得成就感和自信心，從而誘發他們的求知欲;另一方面，教師可以通過靈活變化的教學技巧和方式，讓學生感受到英語聽力本身就是一件很有趣的事情。

綜上，筆者認為，聽力是英語中舉足輕重的教學環節。作為教師，從自身出發，我們要清楚地意識到聽力的重要性，不斷更新教育方式，為英語聽力的教學發展付諸行動;從學生層面出發，我們要做好引導工作，灌輸正確的學習觀，激發并培養其內心的興趣熱情，對他們的努力給予一定的肯定。這樣，才能為小學英語教學的可持續發展打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]馬劍波.小學英語教學論文撰寫與例舉[M].寧波出版社，2005.

[2]洪子銳，惠幼蓮，李升平.小學英語教學法[M].廣東人民出版社，2004.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].天津人民出版社，1981.7.