試論我國(guó)高校實(shí)行彈性學(xué)分制的策略

　　摘要：實(shí)行彈性學(xué)分制是高等教育改革和人才培養(yǎng)模式選擇的需要，也是教學(xué)管理制度改革的必然趨勢(shì)。實(shí)行彈性學(xué)分制，必須加強(qiáng)選課制管理，改革學(xué)籍管理制度，熟練運(yùn)用綜合教務(wù)管理系統(tǒng)，提高教務(wù)管理人員素質(zhì)。
　　關(guān)鍵詞：學(xué)分制　彈性學(xué)分制　策略
　　中圖分類號(hào)：G641　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1004-4914(2011)05-105-02
　　
　　在傳統(tǒng)學(xué)年制教學(xué)管理制度下，“學(xué)校教什么，學(xué)生學(xué)什么。”學(xué)生在大學(xué)期間“學(xué)什么”以及“怎么學(xué)”早就被提前計(jì)劃好了，學(xué)生只有被動(dòng)接受，毫無自主性和選擇性可言。學(xué)分制教學(xué)管理制度是以學(xué)分為計(jì)量學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，以選課制為核心，以取得必要的最低學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。學(xué)分制以選課為核心，克服了以學(xué)年制條件下課程設(shè)置僵死和修業(yè)年限單一的不足。彈性學(xué)分制是根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握的理論知識(shí)和專業(yè)技能，在一定幅度內(nèi)縮短或延長(zhǎng)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)年限，它是一種以完全學(xué)分制為基礎(chǔ)，集選課制、導(dǎo)師制、學(xué)分績(jī)點(diǎn)制三位一體的具有較大靈活性與自主性的教學(xué)管理制度。彈性學(xué)分制充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念，讓學(xué)生自己規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)，學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的組織者，教師、教材和課堂都要為學(xué)生個(gè)體的智能、興趣和特長(zhǎng)服務(wù)。彈性學(xué)制是學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定選擇性，學(xué)習(xí)年限有一定伸縮性的學(xué)校教育制度。以“最低學(xué)分”作為學(xué)生是否能夠畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，而不是年限，只要學(xué)生能夠按要求完成規(guī)定學(xué)分，就可以提前畢業(yè)。彈性學(xué)分制是在學(xué)分制的基礎(chǔ)上演進(jìn)而成的，它最大特點(diǎn)是學(xué)習(xí)時(shí)間的伸縮性、學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性，其目的在于倡導(dǎo)個(gè)性發(fā)展，滿足人們對(duì)高等教育選擇的個(gè)性化、多樣化人才需求。在彈性學(xué)制中“彈性”二字是核心，體現(xiàn)了適應(yīng)性要求，突出了學(xué)生的主體性要求，增加了學(xué)生的選擇權(quán)和自由性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。實(shí)施彈性學(xué)分制是素質(zhì)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)模式選擇的需要，是以人為本科學(xué)發(fā)展觀在高等教育領(lǐng)域里的具體實(shí)踐活動(dòng)。
　　
　　一、實(shí)行彈性學(xué)分制，加強(qiáng)選課制管理
　　
　　選課制是彈性學(xué)分制的核心和基礎(chǔ)，是指允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)自主選擇專業(yè)、課程、教師、授課時(shí)間、修讀方式且自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程的一種教學(xué)制度。實(shí)行彈性學(xué)分制后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)實(shí)行學(xué)科交叉和文理滲透，增加基礎(chǔ)知識(shí)，減少專業(yè)知識(shí)，降低必修課比例，擴(kuò)大選修課比例，做到公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課之間的比例合理，兼顧必修課與選修課的平衡。學(xué)校實(shí)行網(wǎng)上選課，必須開設(shè)出數(shù)量足夠、質(zhì)量一流、覆蓋面寬的多種選修課，滿足學(xué)生選課的需要，網(wǎng)上選課使得選課實(shí)施與管理更加科學(xué)化和規(guī)范化。在一定范圍之內(nèi)，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好跨年級(jí)、跨專業(yè)、跨校區(qū)進(jìn)行選擇課程和任課教師，自主決定聽課方式和聽課時(shí)間。實(shí)行彈性學(xué)分制修業(yè)年限具有彈性，可長(zhǎng)可短，打破了班級(jí)界限，行政班概念淡化，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好選擇課程和教師，同一課程可以選擇不同的授課教師，在同一教室上課的學(xué)生，可能來自不同的專業(yè)和學(xué)院。實(shí)行彈性學(xué)分制必須注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其愛好和特長(zhǎng)得到更好發(fā)揮，促使學(xué)生提高自我管理能力和獨(dú)立思考與判斷的能力，合理分配時(shí)間、安排進(jìn)程，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)完善和能力提高。選課制能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，降低教育成本，提高教育的效率，增強(qiáng)跨學(xué)科間知識(shí)的相互滲透，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高人才的培養(yǎng)素質(zhì)。
　　
　　二、實(shí)行彈性學(xué)分制，改革學(xué)籍管理制度
　　
　　規(guī)范嚴(yán)格的學(xué)籍管理是維護(hù)學(xué)校正常教學(xué)秩序、保障學(xué)生身心健康、促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到學(xué)生的切身利益以及學(xué)校教學(xué)秩序的穩(wěn)定。實(shí)行彈性學(xué)分制適應(yīng)了高等教育個(gè)性化的需要，但給學(xué)籍管理工作提出了更高的要求，學(xué)籍管理從制度上、內(nèi)容上、管理手段和管理方法上都需要?jiǎng)?chuàng)新。在靈活的選課制與彈性學(xué)制的運(yùn)行模式下，學(xué)生可以縮短(或延長(zhǎng))修業(yè)年限，允許學(xué)生跨專業(yè)、跨校選修課程。但對(duì)教學(xué)管理人員來說，管理工作變得更加復(fù)雜化、個(gè)性化和具體化。學(xué)分統(tǒng)計(jì)、學(xué)分績(jī)點(diǎn)計(jì)算、畢業(yè)資格審核、學(xué)位授予、成績(jī)單制作等工作完成，其內(nèi)容之繁多、涉及面之廣、工作量之大是可想而知的，學(xué)籍管理的難度系數(shù)明顯加大。實(shí)行彈性學(xué)分制需要建立利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)收集信息，建立信息數(shù)據(jù)庫(kù)，由計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息處理，管理者進(jìn)行網(wǎng)上監(jiān)控和具體操作，保證學(xué)籍管理工作的正常有序地運(yùn)轉(zhuǎn)。實(shí)行彈性學(xué)分制是以取得最低必要學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的，修業(yè)年限具有彈性，可長(zhǎng)可短，只要修滿規(guī)定的學(xué)分，就可以畢業(yè)，沒有過于嚴(yán)格的修學(xué)年限的限制。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)程，安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，允許學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)，跨校選課，打破專業(yè)模塊之間、校區(qū)之間壁壘，設(shè)立學(xué)分相互確認(rèn)制度，學(xué)生也可根據(jù)自身的發(fā)展需要，申請(qǐng)調(diào)整專業(yè)或班級(jí)，選課、退課、免修、重修、追加創(chuàng)新學(xué)分。學(xué)生可以調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，中斷學(xué)習(xí)或繼續(xù)學(xué)習(xí)，允許學(xué)生延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限(最長(zhǎng)學(xué)制8年)，所修學(xué)分累計(jì)達(dá)到所學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的總學(xué)分時(shí)即取得畢業(yè)資格。彈性學(xué)制允許學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)提前修習(xí)某些后續(xù)課程，修滿學(xué)分可提前畢業(yè)，允許學(xué)習(xí)困難的學(xué)生推后或緩修某些課程，但修業(yè)時(shí)間不能超過最長(zhǎng)年限。制定與之相應(yīng)的成績(jī)管理、補(bǔ)考和重修管理制度，學(xué)生可根據(jù)自己情況申請(qǐng)辦理休學(xué)和停學(xué)手續(xù)，對(duì)考試不及格，未能取得學(xué)分的課程，由學(xué)校組織進(jìn)行補(bǔ)考，補(bǔ)考仍不及格須進(jìn)行課程的重修，課程重修可進(jìn)行多次，但不能超過最長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限，取消了因課程考試不合格進(jìn)行的降級(jí)處理。彈性學(xué)制使學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際需要合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生提供較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　
　　三、實(shí)行彈性學(xué)分制，運(yùn)用綜合教務(wù)管理系統(tǒng)
　　
　　隨著高校改革的不斷深入和學(xué)生人數(shù)的不斷增加，教務(wù)管理任務(wù)繁多、涉及面廣、工作量大，教務(wù)管理工作的難度明顯加大，學(xué)生學(xué)籍、成績(jī)、選課、排課等教務(wù)管理工作采用手工操作方式法難以完成。必須采用現(xiàn)代化的教務(wù)管理手段和方法，建立綜合教務(wù)管理系統(tǒng)。教務(wù)管理人員采用綜合教務(wù)管理系統(tǒng)進(jìn)行教務(wù)管理，由計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息處理，進(jìn)行網(wǎng)上操作和監(jiān)控，通過綜合教務(wù)管理系統(tǒng)將各類教務(wù)信息集成于教務(wù)管理信息平臺(tái)之中，實(shí)現(xiàn)高水平的信息資源共享和跨平臺(tái)的信息資源訪問，實(shí)現(xiàn)全校不同部門的信息資源的共享。綜合教務(wù)管理系統(tǒng)包括課程管理、教學(xué)計(jì)劃管理、注冊(cè)管理、成績(jī)管理、學(xué)籍管理、綜合審查、選課管理、排課管理、網(wǎng)上評(píng)教、師資管理等功能模塊，規(guī)定不同用戶在綜合教務(wù)管理系統(tǒng)上的授權(quán)模塊(如選課管理、排課管理、成績(jī)管理、學(xué)籍管理、畢業(yè)資格審核等)進(jìn)行操作，未授權(quán)的功能模塊權(quán)限只能瀏覽，不能進(jìn)行修改和刪除操作。學(xué)生可通過該系統(tǒng)進(jìn)行選課，查詢課程信息、學(xué)籍信息和成績(jī)等，并對(duì)任課教師的教學(xué)效果進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)價(jià)。教師通過該系統(tǒng)查詢教學(xué)任務(wù)安排、進(jìn)行學(xué)生成績(jī)登錄和學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等。使用綜合教務(wù)管理系統(tǒng)為教務(wù)管理服務(wù)已成為提高教務(wù)管理水平的必要手段，可以減少重復(fù)工作，提高工作效率和管理水平，大大減少了手工操作的誤差和人為因素的干擾，體現(xiàn)教務(wù)管理過程的程序化和規(guī)范性，保證教務(wù)管理工作穩(wěn)定有序的進(jìn)行。
　　
　　四、實(shí)行彈性學(xué)分制，提高教務(wù)管理人員素質(zhì)
　　
　　教務(wù)管理人員作為教務(wù)管理的直接實(shí)施主體，教務(wù)管理人員的素質(zhì)高低和工作能力強(qiáng)弱直接關(guān)系到教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量好壞。高校的教務(wù)管理活動(dòng)是一個(gè)有序、連續(xù)的過程，教務(wù)管理工作涉及面廣泛，千頭萬緒、內(nèi)容復(fù)雜，教務(wù)管理人員必須深入鉆研業(yè)務(wù)，精通管理科學(xué)知識(shí)，熟練掌握教務(wù)管理的基本技能和方法，熟悉教務(wù)管理的內(nèi)容、要求、流程，教務(wù)管理人員不僅要提高思想覺悟，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，而且要具有良好的協(xié)調(diào)溝通能力，加強(qiáng)教務(wù)管理業(yè)務(wù)知識(shí)和管理方法的學(xué)習(xí)與研究。尤其是實(shí)行彈性學(xué)分制后，教務(wù)管理呈現(xiàn)管理對(duì)象多樣化、管理內(nèi)容復(fù)雜化、管理信息多元的特點(diǎn)，教務(wù)管理的難度越來越大，這些對(duì)教務(wù)管理人員提出了更高的要求。教務(wù)工作服務(wù)對(duì)象由群體轉(zhuǎn)向個(gè)體，學(xué)生學(xué)習(xí)的流動(dòng)性增加了。學(xué)生的自主選擇性加強(qiáng)了，學(xué)生選課、教師授課時(shí)間安排、學(xué)生課程設(shè)置等都具有不確定性，打破了按專業(yè)組織教學(xué)班的管理模式，出現(xiàn)了大量跨教學(xué)班、跨專業(yè)、跨學(xué)院、甚至跨校區(qū)的混合教學(xué)班，大大增加了教學(xué)組織、課程安排和學(xué)籍管理難度，教務(wù)管理工作變得更加復(fù)雜、更加繁瑣。教學(xué)管理的靈活度增強(qiáng)，信息的處理成倍增長(zhǎng)，要求教學(xué)管理人員熟悉新的管理制度，熟練地運(yùn)用綜合教務(wù)管理系統(tǒng)，進(jìn)行課程管理、教學(xué)計(jì)劃管理、成績(jī)管理、學(xué)籍管理、注冊(cè)管理、排課管理、選課管理、綜合審查等功能模塊。教務(wù)管理人員要加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)，具備強(qiáng)烈的責(zé)任感，愛崗敬業(yè)，在教與學(xué)之間的調(diào)度活動(dòng)中，應(yīng)始終樹立服務(wù)育人的理念，及時(shí)調(diào)整心態(tài)，細(xì)心、耐心地做好服務(wù)工作，為教學(xué)服務(wù)，為師生服務(wù)，努力做到精益求精，教務(wù)管理真正做到“以人為本”。高校應(yīng)當(dāng)定期制定有效的培訓(xùn)計(jì)劃，組織教務(wù)管理人員進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使教務(wù)管理人員熟悉教育政策和管理規(guī)定，掌握教務(wù)管理工作的專業(yè)技能和教務(wù)管理方法以及現(xiàn)代信息技術(shù)手段，全面提升教務(wù)管理人員的綜合素質(zhì)，提高教務(wù)管理人員的管理水平及業(yè)務(wù)能力。
　　實(shí)施彈性學(xué)分制，能夠滿足高等學(xué)校人本教育和素質(zhì)教育的需要，但會(huì)帶來教學(xué)計(jì)劃管理、課程管理、學(xué)籍管理、成績(jī)管理、考試管理、教材管理和收費(fèi)制度等的重大變革。實(shí)施彈性學(xué)分制，根據(jù)學(xué)生要求選擇課程和教師，這對(duì)于激勵(lì)老師的教學(xué)熱情，增加危機(jī)感、責(zé)任感，變壓力為動(dòng)力，更好地完成教學(xué)任務(wù)將起到推動(dòng)作用。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)態(tài)度認(rèn)真、教學(xué)方法得當(dāng)、教學(xué)效果好的教師的課程會(huì)贏得很多學(xué)生選修，有利于提高教師教學(xué)水平和保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量；實(shí)施彈性學(xué)分制，尊重了學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。使得學(xué)生達(dá)到“自主學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)”的境界，既鼓勵(lì)學(xué)有余力的同學(xué)多學(xué)知識(shí)，也給暫時(shí)落后學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來動(dòng)力。最大限度地為不同層次的學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，實(shí)施彈性學(xué)分制是素質(zhì)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)模式選擇的需要。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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