論《馬克思主義基本原理概論》課教學中的互動式教學法

　　摘要：在馬克思主義基本原理課程教學過程中，長期以來采用的傳統(tǒng)教學方法存在一些弊端。因此，需要改革和創(chuàng)新教學方法，在具體的教學過程中，通過不同形式的互動式教學方法的使用，有利于提高教學質量，有助于增強教學實效性；有利于培養(yǎng)學生的理性思維能力。有利于凸顯學生的主體地位；也有利于提升教師教學科研素質。
　　關鍵詞：互動式　教學方法　馬克思主義基本原理
　　中圖分類號：G642　文件標識碼：A　文章編號：1004—4914(2011)05—123—02
　　
　　《馬克思主義基本原理概論》課程是(以下簡稱“原理課”課程)高校面向本科生開設的公共基礎課。也是高校思想政治理論課新課程方案四門必修課之一，以培養(yǎng)學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀為目標，同時，有助于大學生學會唯物辯證的思維方法，學會用馬克思主義的世界觀和方法論觀察、分析和解決實際問題。
　　原理課是一門理論性很強的課程，從教材內容上來說，具有高度的抽象性。一直以來，在原理課的教學中。存在一系列的問題：重以老師主講為核心的單項注入式教學，輕師生雙方及學生之間的互動交流；重老師“一言堂”，輕學生“群堂言”；重教師教學積極性，輕學生學習的積極性和主動性；重知識的傳授，輕教學實效的體現(xiàn)等。如果這些教學觀念與方法、方式得不到改變的話，就會影響到原理課教學實效的提高。所以，進行教學方法的改革與創(chuàng)新勢在必行。同時，對教師來，也是一個很大的挑戰(zhàn)。筆者通過在多年具體的教學實踐過程中，嘗試進行教學方法的改革與創(chuàng)新，主要使用了互動式教學方法，并有一點粗淺體會，在此愿和大家共同探討。
　　互動式教學法系指在教師的指導下，利用合適的教學選材，旨在提高學生的學習熱情與拓展學生思維。培育學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的一種教學模式?；邮浇虒W法不是單純指某一種具體的教學方法，廣義上說是指在課堂教學中教師引導學生，學生圍繞教師思路，產生共鳴。相互影響的教學方法。要求在具體的教學過程中，在充分發(fā)揮教師自身主導作用和學生主體功能的前提下。師生之間、生生之間能夠實現(xiàn)情感溝通、知識對話和實踐合作。這就要求把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學相統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程，教與學雙方互相交流、互相探討，在彼此平等、坦誠的基礎上，共同思考，達到不同觀點碰撞交流，激發(fā)教學雙方的積極性，達到共同解決問題的目的?；邮浇虒W與傳統(tǒng)教學方式不同，他真正做到“互動”，“教師主導”和“學生主動”，彼此交替，雙向輸入。
　　
　　一、馬克思主義基本原理課教學中實施互動式教學法的必要性
　　
　　1、馬克思主義基本原理課程的特點要求實施互動式教學法。原理課是四門政治理論課中最基礎的一門，它的突出特點就是高度的理論性和高度的抽象性、概括性，它著重于運用理性思維和邏輯思維去理解和掌握基本理論。這就需要學生必須要學會運用理論思維方法。而傳統(tǒng)的“獨白”式被動教學強調灌輸說教，課堂上缺少互動與多向交流，不能激發(fā)學生的學習興趣，缺乏學生主動的學習，導致學生很難理解高度抽象的理論，也不利于學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。原理課在教學中采用互動式教學方法，能充分調動教師和學生兩個方面的積極性。鼓勵學生主動參與教學過程，變被動的學習為主動的學習，鍛煉他們的理性思維能力。
　　
　　2、馬克思主義基本原理課的教學現(xiàn)狀要求實施互動式教學法。目前，大多數(shù)原理課的教學還是以教師為中心的灌輸式教學方法，教師講，學生聽，師生之間缺少主動積極的交流。雖然教師課前準備較為充分，上課時理論闡述也很透徹明晰，還補充一些典型有趣的案例，但從實際的課堂效果來看，普遍存在著學生不認真聽課的現(xiàn)象，課堂上能自始至終認真聽的只是一部分學生，還有相當一部分學生或看其他專業(yè)書，或趴在座位上睡覺，或竊竊私語影響教師上課，還有個別學生基本不來上課。學生缺乏主動思考問題的積極性，很少根據(jù)自己的理解發(fā)表意見和看法；而老師在課堂上得不到學生的積極回應，課堂氣氛沉悶，授課情緒容易受到影響，不利于教師教學水平的發(fā)揮，自然難以達到理想的教學效果。因此，從現(xiàn)代教學的要求出發(fā)，改革目前的單項式教學方法，采用互動式的教學方法，通過師生之間及學生之間進行交互作用和影響，引導學生積極、主動學習，增強概論課的教學效果。
　　
　　3、現(xiàn)代大學生的特點要求實施互動式教學法。我們現(xiàn)在面對的大學生是在信息開放環(huán)境下成長起來的新一代大學生，他們普遍具有思想活躍、知識廣博、敢于創(chuàng)新的特點，他們的主體意識明顯增強，有很強的獨立思考意識和社會參與意識，希望在社會生活中獲得公正、平等的待遇，希望能夠平等、通暢地表達自己的觀點和思想。對于我們在課堂上所講授的理論觀點，他們不會簡單地一味地加以接受。有的大學生甚至會在課堂上直接提出不同意見，與教師評論。他們更加關心自己的能力培養(yǎng)、全面素質的提高和未來的發(fā)展前景，所以更加關心馬克思主義基本原理概論課教學對自己成長、發(fā)展的影響。如果像以往學生只有正襟危坐地聽課，不能打斷老師的講課思路。這就極易使學生產生逆反心理，不利于教學活動的順利開展，更談不上達到教學目的。所以，教師在教學中要努力營造民主、寬松的學習氣氛，提供通暢的師生之間和學生之間的思想交流的渠道，創(chuàng)造學生能夠進行獨立思考的教學形式，重視學生能力培養(yǎng)和素質教育。這樣就提高了教學的針對性?？傊?，當代大學生主體意識增強，關注自身發(fā)展，知識面廣，具有較強的獨立思考能力，渴望平等的思想交流，重視知識的實際應用等等，這些都要求“原理”課教師在教學中必須創(chuàng)新教學方式。
　　
　　二、互動式教學法在馬克思主義基本原理課教學中的實現(xiàn)形式
　　
　　幾年來，在馬克思主又基本原理概論課概論的具體教學工作中，從轉變教學理念與教育思想出發(fā)，遵循教育規(guī)律與課程教學特點，在深入研究與了解教育對象的基礎上，同時與多媒體教學技術相結合，我們創(chuàng)新教學方法。進行教學方法改革，堅持在原理課中探索運用互動式教學法。我們的具體做法主要有這樣幾種：
　　
　　1、問題教學法。屬于探究式教學法的內容。它主張通過問題引導出教學內容，通過問題吸引學生的注意力，通過提問讓學生參與教學實現(xiàn)互動，通過分析問題和解決問題培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，進而使學生獲得新的知識。問題教學法具有主動學習、寓教于樂、學以致用的特點。比如在講授馬克思主義哲學中的時空觀時，筆者就通過舉例來提出問題：在物質的不同領域，時間和空間是否會發(fā)生變化?從問題出發(fā)，引導學生進行積極思考，并邀請部分學生說出自己的想法，然后其他學生針對他們的回答進行討論，教師通過對學生回答的點評來引導學生理解馬克思主義正確的時空觀。這樣，問題教學法使學生積極參與教學過程，激發(fā)學生的學習興趣；激勵學生思考問題、集體討論解決問題，為學生提供了廣闊的思維空間和寬松的學習環(huán)境；它使學生在課堂上與教師進行平等交流，激勵他們思考問題、爭辯是非，促進了他們對理論的理解。
　　
　　2、案例教學法。案例教學法是將生活中的典型事例引入課堂教學環(huán)節(jié)，以實例的形式向學生提供若干特定的情境，引導學生綜合運用所學的知識去分析解決實際問題，培養(yǎng)學生綜合能力的一種教學方法。運用該方法時，在案例的選擇上，要有典型性、新穎性、時代性和啟發(fā)性的特點。比如講到馬克思主義的形成過程。除了講述馬克思主義產生的社會經濟基礎和階級根源外，還要說明馬克思主義產生的個人主觀條件，即“同時代的人當中，為什么只有馬克思恩格斯創(chuàng)立了馬克思主義?”這里筆者介紹了馬克思恩格斯的生平以及青年馬克思恩格斯思想發(fā)展歷程中對人生理想的思考、對真理的不懈追求及孜孜不倦地學習與實踐，通過學生對這一案例的討論、分析，可以使其更好的理解馬克思主義的產生條件，也能更深刻的理解馬克思主義理論聯(lián)系實際的精神實質。還有在講到“事物的發(fā)展是前進性和曲折性的統(tǒng)一”原理時，筆者就選擇了中國加入世界貿易組織的艱難歷程，進行案例教學，讓學生對案例進行分析理解，在師生共同研究探討中學習，引導學生掌握任何事物的發(fā)展都始終伴隨著曲折性，任何事物的發(fā)展都是前進性和曲折性的統(tǒng)一原理。
　　
　　3、討論教學法。討論教學法是在教師組織和引導下，全體學生都積極參與課堂討論，教師對學生的思維加以引導和啟發(fā)，學生則是在教師指導下進行有意識的思維探索活動，從而使學生變被動為主動探尋知識的一種教學方法。討論教學包括設題、討論、總結三個主要環(huán)節(jié)。課堂討論可以使學生積極主動參與課堂教學過程。既可以活躍課堂氣氛，又能增強學生的學習興趣，師生在討論交流中可以實現(xiàn)教學相長，共同提高。討論內容應該是與現(xiàn)實社會經濟生活緊密相關、利于學生利用馬克思主義基本原理進行思考的重點、難點問題，有時也涉及學生比較關心的自身利益問題。討論分專題式討論、插問式討論、答記者問式討論和辯論式討論等。在教學過程中，幾種方法都不同程度的使用，如在講“科技的社會作用具有兩重性”時，筆者就事先告知學生計論題目：科技進步對人類發(fā)展是利大于弊還是弊大于利。讓學生先分正方組和反方組在課外討論，寫出辯論稿，推選幾名學生參加辯論。上課時再進行正式辯論，一名學生主持，抽出幾名學生和老師當評委打分。每組辯手平均成績按一定的百分比記入該組每個學生的成績。這樣，每住學生都很關注自己組選手的表現(xiàn)，都會積極參與收集資料、出謀劃策。通過辯論、討論和教師最后的評析，使學生對“科技的社會作用具有兩重性”問題有了更深刻的理解和認識。
　　在教學過程中，筆者將問題教學法、案例教學法、討論式教學法等有機結合，根據(jù)學生、教學內容等不同靈活運用多種教學方法。同時，筆者運用了多媒體等先進的教學手段，有利于吸引學生的注意力，也便于進行課堂討論或者案例分析，從而發(fā)揮出互動式教學方法的優(yōu)勢，提高教學質量。
　　
　　三、馬克思主義基本原理課教學中實行互動式教學方法的效果分析
　　
　　在馬克思主義基本原理課的教學過程中，筆者通過不懈的探索與實踐，互動式教學方法已取得了良好的教學效果。
　　
　　1、互動式教學方法有利于提高教學質量，有助于增強教學實效性。在原理課教學實踐過程中，通過使用互動式教學方法，達到師生互動，推動教學相長，創(chuàng)造了更多學生參與課堂教學的機會，學生學習的主動性、積極性較以前相比明顯提高，一定程度上激發(fā)了學生對原理課的學習興趣，學生學習過程中的自我調控能力也得到了提高，使不同層次的學生都能經常領悟到成功的喜悅，有利于教學質量的提高，也有助于增強教學實效性。
　　
　　2、對學生來說，有利于培養(yǎng)學生的理性思維能力，有利于凸顯學生的主體地位。在原理課的教學過程中，通過運用不同形式的互動式教學法，改變了以往教師在教學中對學生一味地進行灌輸和說教的情形，認識到學生是一個能動的、反恩的主體，給學生創(chuàng)造一個能夠進行獨立思考的教學形式?；邮浇虒W方法允許學生從不同的角度用不同的方法進行思考，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，形成一種學生主動探索知識、創(chuàng)造性運用知識的學習氛圍。從而促使學生積極思維，進一步提高他們的理論思維能力，提高分析問題、解決問題的能力，同時也在思維中加深對抽象理論的理解和把握。同時，互動式教學法由學生主動探索解決問題，是以學生為主體實現(xiàn)的，這有利于凸顯學生的主體地位，發(fā)展了學生的問題意識、自主探究、合作交流的能力。
　　
　　3、對教師來說，有利于提升教師教學科研素質。在原理課的教學中，因時因地因人采用不同形式的互動式教學方法，對教師也是一種挑戰(zhàn)和壓力，當然，教師在不斷探索、學習的過程中，也有多方面的收獲。促進了教師對教學難點的理解研究扣把握；擴大了知識面，更多的了解和汲取各個學科的生動案例來豐富課堂教學；為課程建設積累了豐富資料等。所以，互動式教學方法的使用，要求教師必須基礎知識扎實，同時要不斷更新知識，擴充知識儲備，拓展知識結構，提升自身素質。
　　對馬克思主義基本原理概論課教學方法的改革，同高校整個思想政治理論課的教學改革一樣，需要長期的堅持和不懈的探索與努力。面對不斷變化的教學主體、教學環(huán)境等因素，需要教學方法的不斷創(chuàng)新。在具體的教學實踐中，互動式教學方法是值得提倡和推廣的教學方法之一，取得了一定的教學實效，但也有一些不盡如人意的地方，需要我們教師繼續(xù)努力，我們將繼續(xù)探索、調整和完善互動式教學方法的應用，以求實現(xiàn)原理課的最終教學目的。
　　
　　參考文獻：
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　　3.楊松.“馬克思主義基本原理概論”課教學方法改革新探[J].遼寧教育行政學院學報，2010(