關于高校思想政治理論課實踐教學的思考

　　摘 要：思想政治理論課社會實踐教學作為一個全新的課題，全國并沒有規范、統一的做法。文章就高校思想政治理論課社會實踐教學的重要性和遇到的問題進行了一些探討，提出了完善思想政治理論課社會實踐教學的幾點建議，以作為開展實踐教學的參考。
　　關鍵詞：高校 思想政治理論課 社會實踐教學
　　中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A
　　文章編號:1004-4914(2011)04-122-02
　　
　　長期以來，為了提高高校思想政治理論課教學的實效性，廣大思想政治理論課任課教師一直不斷探索課堂教學改革，也取得了一些成效。但是思想政治理論課要真正適應大學生的特殊性，只限于課堂教學的改革還遠遠不夠，必須向實踐環節找出路，加強實踐教學創新，才能強化思想政治理論課對理論的理解和接受。
　　一、開展思想政治理論課實踐教學的重要性
　　開展社會實踐教學是由馬克思主義理論和思想政治理論課自身的特點決定的。科學性與實踐性相統一是馬克思主義的重要特征，而實踐性更是其生命力之所在。馬克思主義突出的實踐性，決定了思想政治理論課的教學內容本身具有極強的現實針對性和實踐應用性，其教育教學必須堅持理論聯系實際的原則，緊密結合國際國內形勢以及大學生的思想實際來進行。這就要求思想政治理論課必須貼近實際、貼近生活、貼近學生，加強基本理論、社會現實和學生思想實際之間的聯系，讓學生深切感受馬克思主義的時代氣息和與時俱進的理論品格，從而深刻地理解和把握馬克思主義的基本理論，堅定對馬克思主義的信仰信念。
　　開展社會實踐教學是深化思想政治理論課教學改革的必然要求。傳統的思想政治理論課教學普遍存在空泛講授和一味灌輸的傾向，使很多學生感到思想政治理論課生硬枯燥，有些學生對這種強行灌輸甚至產生逆反心理，形成一定的認知屏障。在這種情況下，思想政治理論課除了取得學分的工具性價值外，很難發揮其育人功能。引入社會實踐環節，能促使思想政治理論課教師在教學中不斷創新思維，深化教學改革，豐富思想政治理論課教學的內容。通過學生參與社會實踐，組織學生從學校課堂走向社會課堂，從而強化其對思想政治理論的理解和接受，增強信心，增長見識，鍛煉能力，從而增強思想政治理論課教學的實效性。
　　開展思想政治理論課社會實踐教學是是大學生良好道德品質形成的重要載體。人的思想品德的形成不是生來就有的，而是在后天的外部社會環境影響下形成的，客體的因素對人的思想品德的形成與發展具有重要的影響。客體因素的影響是通過社會實踐與主體相聯系，達到主客體的相互協調與平衡，主體獲得思想品德認識，思想品德認識經過轉化，然后再回到社會實踐中，變為實際的思想品德行為，并堅持下去，成為習慣。大學生大多從學校到學校，接觸社會的面相對狹小，在社會實踐中，大學生通過親眼目睹、親身感受、親身經歷受到潛移默化式的教育，自覺樹立起符合社會需要的良好道德品質。
　　 二、目前思想政治理論課實踐教學存在的困難和問題
　　近些年來，有關學者對北京、上海、廣東三地高校的思想政治理論課社會實踐情況進行了典型調查，同時對浙江省內的高校思想政治理論課社會實踐進行了普查。調查結果顯示，由于受諸多因素的制約存在著四個方面的問題：
　　一是學生參與的積極性不高，且參與上缺乏廣泛性。目前在許多高校中，都開展了思想政治理論課社會實踐教學，但是學生表現出來的積極性普遍不高，他們認為與專業課相比，思想政治理論課實踐環節可有可無。許多高校把主要精力投放在院(系)社會實踐小分隊或某一類實踐活動上，而對學生個體的實踐活動則缺乏具體有效的措施，表現為點上轟轟烈烈，面上鴉雀無聲。
　　二是財力上，缺乏充足的經費保障。任何一項活動的開展都必須有經費的投入做保障。許多高校把社會實踐看成是一件費力花錢不討好的事，“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”，舍不得投入，敷衍了事。這樣不僅影響到大學生參加社會實踐的積極性，也降低了社會實踐在思想政治教育中的有效性。
　　三是實施上，流于形式，缺少實效性。從各高校思想政治理論課社會實踐教學開展的情況來看，一些學校或教師往往并沒有把社會實踐教學認真落實，使思想政治理論課教學中有社會實踐的形式而無實際的內容，有活動的開展而無實際效果。大多數學校讓學生自找門路做一次社會調查，不提出具體要求，特別是寒暑假的社會實踐，只要有組織證明(公章)即可，隨意性很大;即使有組織的參觀訪問，也未能從結合專業的角度去考慮問題;有的學生甚至把社會實踐等同于旅游觀光等。
　　四是方式比較單一，缺乏自主性和創新意識。目前，思想政治理論課社會實踐教學方式比較單一，主要局限于參觀考察、社會調查、等少數幾項常規性的活動。根據不同的教育資源和教學目標，精心選擇和探索適當的思想政治理論課實踐教學方式的工作有待深入。在開展思想政治理論課社會實踐活動中，學校統一組織與安排的痕跡太重，學生往往缺乏自主實踐的時間和空間，許多實踐活動的開展被框在固定的模式里，學生的創新意識和創造能力受到抑制，不符合學生個性發展的需要。
　　五是評價方法不規范，缺乏激勵性。，思想政治理論課社會實踐教學的評價方式是與其本質特征和功能相適應的，應當突出多元化和開放性的特點。然而，有些高校對學生思想政治理論課社會實踐活動評價的定位存在著明顯的偏頗:即評價偏重于結果，把實踐活動所取得的成果例如學生撰寫的調查報告、社會實踐材料等作為評價的主要甚至是唯一的依據，忽略了對學生實踐活動過程中認識水平、認識方法等的評價。更缺乏對學生在實踐中所表現的理想、信念、智慧、能力等作出的綜合評價。
　　三、完善思想政治理論課社會實踐教學的若干思考
　　1.將社會實踐教學納入課程體系，使之規范化、制度化。根據新的高校思想政治理論課設置方案和教學內容，學校教務部門要將社會實踐教學作像對待專業實習一樣納人學校的課程體系，統一部署，有規定的學時學分要求，有完整的階段和課表安排。同時教育主管部門要把思想政治理論課實踐教學納入學校黨建和教育教學評估體系，作為對學校辦學質量、辦學水平評估考核的重要指標，確保實踐教學落到實處。
　　2.建立各具特色的社會實踐教學基地，精心選擇實踐教學方法。思想政治理論課社會實踐教學的形式很多、范圍很廣，整個社會都是實踐基地，這就要求從本地本校的實際出發，根據大學生和實踐教學實際需要，以學校名義與有關地區有關單位正式簽約，建成相對固定的各具特色實踐教學基地。如:愛國主義教育基地、道德與法制實踐基地、社會主義新農村建設實踐基地、企業改革實踐基地等等。
　　思想政治理論課社會實踐必須充分發揮學生的自主性和積極性，強調動手、動腦和親身體驗。根據不同的教育資源和教學目標，精心選擇和探索適應各高校和各專業的思想政治理論課實踐教學方法。如組織學生圍繞經濟社會發展的重要問題，開展調查研究;倡導學生參加志愿社會服務等公益活動;組織學生到博物館、紀念館、展覽館、烈士陵園、革命紀念地等愛國主義教育基地參觀訪問;以及充分利用和參與形勢政策報告會、重大紀念日活動、有關部門組織的演講、辯論、知識競賽和座談討論以及校園媒體開展社會實踐等。在實踐活動中可以依據學生不同的學科特點，根據不同的教學內容確定不同的實踐教學形式。
　　3.集中實踐教學與分散實踐教學相結合。開展社會實踐教學往往會遇到經費不足和缺少相對固定的實踐場所，以及學生人數較多等問題。在安排社會實踐教學過程中，可以采取集中與分散相結合。集中是指統一聯系實踐單位，以學生自然班為單位進行集中參觀或考察，并要求學生寫出調查報告或心得體會。而分散的做法有兩種:一是讓學生以個人或分成若干小組，利用課余時間進行社會調查，調查結束后寫出調查報告或心得體會并組織大家交流;二是利用寒暑假，讓學生根據調查題目自行完成調查，并寫出調查報告。
　　4.建立科學合理的社會實踐教學考核與評價體系。要改變重理論輕實踐、知行脫節的傳統考核辦法，加大對知識運用能力和行為表現考核的力度。調查報告或論文是了解思想政治理論課的教學效果和評定學生社會實踐教學成績的主要依據。但更應體現過程性原則，評價內容主要包括品德修養、團隊精神、綜合能力和創新精神等，評價方式應注重多樣性。形成一個個體—學校—社會的綜合評價體系，從而激發學生參與實踐教學的興趣，培養學生的社會責任感和創新技能。有些學生實踐成果獲得全國、省、市等有關部門的獎勵，或受到有關方面的表揚，或在國內外有關雜志上發表論文，也可作為成績評定的依據。
　　5.建立社會實踐教學的保障機制。為了更好地開展社會實踐教學，使思想政治理論課的社會實踐教學不流于形式，各省教育主管部門都對思想政治理論課教學及社會實踐活動的經費有數額的規定，而條件好的學校，應加大對這項經費的投入。學生處、團委可專門撥出部分學生活動經費用于思想政治理論課社會實踐專項活動費。各院（系）也可適當支付學生實踐費用。有了經費保障，才能資助思想政治理論課教師的科研及社會考察活動，為思想政治理論課教學及社會實踐提供生動、豐富的專題資料和典型實例。同時也才能有利于思想政治理論課社會實踐的基地建設，有利于學生積極參加社會實踐活動。另外，要將大學生的寒暑假社會實踐與思想政治理論課社會實踐教學結合起來，科學整合高校人、財、物等資源，促進社會實踐教學取得更好的效果。
　　
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