角色體驗式教學法在大學生心理健康課堂教學中的應用研究

　　摘 要：角色體驗式教學法是假定某一模擬場景，學生在課堂中圍繞某一事件扮演特定的角色，通過學生的表演使所有學生參與到模擬環境當中，學生通過觀察、參與、體驗、反思等過程，使學生在實踐中得以體驗，在體驗中得以成長，在成長中得以感悟，在感悟中得以提高，從而充分發揮大學生心理健康教育課程的實效性和針對性，加快和推動大學生心理健康教育課程的發展和提高。
　　關鍵詞：角色體驗式 教學法 大學生 心理健康 應用
　　中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A
　　文章編號:1004-4914(2011)04-123-02
　　
　　大學生心理健康教育課是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、推進素質教育的重要舉措，是促進大學生健康成長、培養高素質合格人才的重要途徑，是加強和改進大學生思想政治教育的重要任務，而角色體驗式教學作為一種嶄新的教學方法，它不僅從理論上豐富了學科教學法的內容，而且它的實踐和應用對于大學生心理健康教育課的發展和提高具有重要的參考價值和指導意義。
　　一、角色體驗式教學法綜述
　　“體驗”一詞是指通過親身經歷來認識和了解周圍事物，是人類認識世界和改造世界的基本方式，角色體驗式教學法正是在這一基本方式的基礎上提出的，它是指假定某一模擬環境，學生扮演特定的角色，通過學生的表演使所有學生參與到模擬環境當中，學生通過觀察、參與、體驗、反思等過程，使學生在實踐中得以體驗，在體驗中得以成長，在成長中得以感悟，在感悟中得以提高。體驗教育古今中外早已有之，但角色體驗式教學法的創立源于美國著名教育理論家約翰·杜威的經驗教育和心理學的角色扮演理論。最早提出角色體驗的是美國精神病學家莫瑞諾，他于1960年提出：使人暫時置于他人的社會位置，并按這一位置的要求方式和態度處事，以增進對他人社會角色及自身角色的理解，從而學會更有效地履行自己的角色。隨后該方法逐漸進入教育界并成為一種嶄新的授課方法受到教師和學生的普遍歡迎。
　　二、角色體驗式教學法在大學生心理健康課堂中的應用價值
　　目前，大學生心理健康課教師多采用“以教師為主導，以學生為主體”的授課方法通過啟發式教學、互動式教學、分組討論等方法進行授課，而這種傳統的教學方法只是將學生確定為按照教師的意圖進行表演的演員，多數是按照教師的引導下學習，而角色體驗式教學法可將教師的主導地位延伸為學生的朋輩輔導員，教師通過協調的方式使師生同臺，達到活躍課堂氣氛，引發學生深思的作用。角色體驗式教學法在大學生心理健康教育課堂中的應用價值具體體現在以下五個方面：
　　1.角色體驗式教學法有助于強化學生的參與意識。作為教學主體的學生，只有參與到課堂當中，才能有較深刻的感受，因此角色體驗式教學法能最大限度地強化學生的參與意識，使學生真正的做課堂的主人，而不再是被動的、被灌輸的、被“填鴨”的角色。學生在課堂中通過扮演不同的角色，可最大程度地調動學生的參與意識，能夠滿足不同層次學生的自尊心、自信心和表演欲，讓學生充分感受到被重視的效果，切實調動起學生的參與意識。
　　2.角色體驗式教學法有助于喚醒學生的內省程度。大學生心理健康課程不同于一般的文科性課程，它需要將理論與實踐很好的結合，并能迅速地達到內省的效果，只有在體驗中得以成長，在成長中得以感悟，在感悟中得以提高，才能使學生意識到自身潛在的問題，做到防微杜漸、助人自助的效果。學生通過扮演角色，體會角色的內心感受，達到感同身受的效果，同時，學生在課堂上表演的過程當中，也能使其他未參與的同學通過觀察扮演者的表演，從中得到感悟，達到凈化心靈的目的。
　　3.角色體驗式教學法有助于提高學生的學習熱情。大學生心理健康課程目前在全國各高校的授課方式多數屬于考查課或者是選修課，多數學生在態度上不能夠像對待專業課一樣重視，這在短時期內無法改觀，因此授課教師只有在授課目標的確立、課程方法的設計、授課環節的銜接等方面下功夫，才能使學生喜歡并熱愛此門課程。角色體驗式教學方法符合青年人的思維習慣、能夠充分張揚學生的個性，能充分表達廣大青年學生對事物的看法，因此，角色體驗式教學方法能夠有效的提高學生對大學生心理健康課程的學習熱情。
　　4.角色體驗式教學法有助于調動課堂的學習氣氛。大學生心理健康課程是一門互動性較強的課程，多數教學內容需要教師和學生共同參與才能完成，因此傳統的授課方法已不適應大學生心理健康課程，這為角色體驗式教學法提供了有效載體。在大學生心理健康課堂中實施角色體驗式教學法一是可以減輕授課教師的備課負擔，降低枯燥理論的授課難度，尤其對授課經驗欠缺的教師能有緩沖的作用；二是角色體驗式教學法能夠使學生的注意力相對集中，做到寓教于樂的效果；三是角色體驗式教學法能拉近授課教師與學生之間的疏遠關系，達到共同烘托課堂學習氣氛的作用；四是角色體驗式教學法受眾面較廣，能使參與者與觀察者有所思、有所想、有所說、有所悟。
　　5.角色體驗式教學法有助于激發學生的創新意識。角色體驗式教學法在大學生心理健康課程中的實施過程中，由于內容是開放的、師生是平等的、交流是順暢的，因此學生可在表演的過程中加入自己的想法和真實感受，一方面可以使教師掌握學生的心理動態，另一方面也可激發學生的創新意識，這種創新意識由于沒有受到過多的外力強加的束縛，學生能夠暢所欲言，可改變傳統教學方法千人一面的刻板教學效果，也可打破以往標準化答案所產生的弊端，為學生創新意識的建立及日后創新思想的形成奠定堅實的基礎。
　　三、角色體驗式教學法在大學生心理健康課堂中的教學設計
　　大學生心理健康課互動性教強，因此角色體驗式教學法可在較多的教學內容中得以應用，具體可將課堂教學進行如下設計：
　　1.課前的準備。授課教師在授課前要精心準備主題，所選擇的主題既要涵蓋所講授的知識點，又要能很好地發揮學生的想象力和創造力，因此建議可將主題設計在學生日常生活、學習等學生較熟悉的場景，例如在講授人際交往中可進行“盲人排隊”的體驗式互動游戲，以強化“非語言符號”在人際交往中的巨大作用；在講授戀愛心理時可讓學生換性別模仿電視劇《奮斗》中楊曉蕓與向南辦理離婚時吵架一段，以使學生理解站在對方考慮問題的重要性；其次要準備好角色體驗所需的用具，最好將用具預備出多余的部分，以防止在體驗過程中損壞用具。
　　2.課堂的實施。授課教師要做好規則的講述，使學生完全明白所要扮演角色的所思、所想，更要使學生明確活動規則的重要性，因為只有學生充分理解角色體驗式互動游戲的規則，才能達到預期的效果，同時要做好體驗的演示和引導，演示的目的是確保活動的安全和學生對規則的理解，引導的目的是掌控體驗式教學的時間及成效，授課教師應在活動中學生所表現出來的情況做好記錄，以便在交流和體驗中做好充分的總結。
　　3.體驗后的交流與反饋。體驗式互動游戲結束后，教師要做好體驗的交流與分享，此環節尤為重要，教師要在學生體驗交流的基礎上做好正確的總結工作。授課教師要能夠平等、真誠的對待所有學生，對待學生在體驗中出現的問題給予包容，對學生的積極參加給予鼓勵，達到寓教于樂的目的，同時，授課教師應在體驗活動后對表現不積極的同學進行及時的輔導，對學生在課堂中的收獲進行有效的跟蹤。
　　四、角色體驗式教學法在大學生心理健康課堂應用中應注意的問題
　　角色體驗式教學法雖能提高學生的參與意識和調動課堂的授課氛圍，但如無限制地應用角色體驗式教學勢必將造成課堂混亂、重點不突出等問題，因此要想做好角色體驗式教學法，應注意如下幾方面的問題：
　　
　　第一，角色體驗式教學法不能貫穿大學生心理健康課堂的始終。角色體驗式教學法不是萬能的，它與其他授課方法一樣，既有優勢也有劣勢，既有積極作用也有消極作用，在角色體驗實踐的過程中，教師在講授基本概念、基本要素中不能運用此方法，在講授矛盾沖突較大的觀點時慎用此方法，在講授理論理解、情緒體驗等方面多用此方法，同時，只有與其他教學方法共同作用于課堂當中，才能使課堂既有知識性又有娛樂性兼顧文化性。
　　第二，運用角色體驗式教學法授課的教師要有很強的業務素質。角色體驗式教學法對授課教師的能力素質有很高的要求，它需要授課教師有較強的課堂掌控能力，因此大學生心理健康課的授課教師一定要選好、選準知識點，做好各環節設計工作，以確保角色體驗的順利進行，同時，授課教師在學生角色體驗互動中要做到掌控有度，在學生偏題、跑題的情況下能用正確的方法給予糾正，在學生角色體驗無法進行中能給予有效的引導，既要防止游戲無度，又要做到發人深省。
　　第三，運用角色體驗式教學法授課時要確保體驗環境的絕對安全。安全工作是各項工作的首要任務，授課也要注意安全工作。由于角色體驗法是教師與學生、學生與學生共同參與完成的教學活動，因此可變因素非常多，既要注意選定的教具絕對安全，確保無明火、無利刃、無強電，又要注意師生的人身安全。
　　第四，運用角色體驗式教學法授課時要確保對所扮演人物的理解。角色體驗式教學方式的成敗與否，與學生對所扮演的人物理解的深淺程度有很大關系，如學生對所扮演人物的心理不能夠很好的把握，將會造成體驗后的結論與授課理論相差很大或者完全背道而馳。這就要求授課教師要在體驗前講明每位學生所扮演人物的性格特點以及該角色對某些事物看法的最底線與最上限，只有這樣，才能讓學生在體驗時既能有章可循又能脫離俗套。
　　綜上所述，角色體驗式教學法有助于學生深刻理解大學生心理健康課的授課內容，更能使大學生心理健康課貼近學生、貼近實際、貼近生活，授課教師如能充分利用好角色體驗式教學法必將對推動大學生心理健康課程的發展以及提高學生的創新意識有著重要的意義。
　　[基金項目：黑龍江科技學院2010年教學改革研究項目，項目名稱為《角色體驗式教學法在大學生心理健康課堂教學中的應用研究》，項目號：JY10-91]
　　
　　參考文獻:
　　1.章志光，金盛華.社會心理學[M].北京：人民教育