構建會計人才培養目標與社會需求標準一致性模式的思考

　　摘 要：隨著社會經濟的不斷發展，社會對會計人才的培養提出了更高的要求。文章以我國目前普通高等教育應用型會計人才培養與社會的期望存在的差異為切入點，圍繞普通高校會計學專業應用型人才培養目標定位指出人才培養存在的問題，并提出了構建應用型會計人才培養目標與需求標準一致性的人才培養的思路。
　　關鍵詞：應用型人才 人才培養 培養目標
　　中圖分類號:F240 文獻標識碼:A
　　文章編號:1004-4914(2011)04-127-02
　　
　　一、問題的提出
　　目前，各高校就本科畢業生的解決問題能力不強、創新能力差和不適應用人單位的需要等問題在人才培養目標等諸多方面進行了改革和探索，也盡可能在人才培養方案中表現出學生成才每一環節的社會的要求。然而，在目前人才招聘過程中，我們經常看到用人單位提出“招聘×年以上工作經驗的會計人員”這樣的條件，讓應屆的學子們感到無奈，也讓從事會計學專業教學的人們深思。是企業招聘傾向存在問題？還是我們的培養模式與規格出現了問題？是什么原因讓我們高校辛辛苦苦用了四年時間培養出來的學生難以得到社會和用人單位的認可？
　　隨著社會主義市場經濟的快速發展和全球化經濟進程的推進，社會對會計人才的需求也在不斷增加。與此同時，高等學校的會計人才培養和社會需求的矛盾也在不斷突出，具體表現為“量與質不匹配”的結構性矛盾。前程無憂人事管理顧問、《人力資本》主編楊勤女士曾指出：從全國來看，目前會計從業人員中，普通的財務人員供大于求，已經呈現出疲軟的態勢，而高級的會計從業人員卻十分短缺，未來的5年里，高級財務管理人員缺口達到60%。可見目前普通高等教育的應用型會計人才培養與社會要求的期望有著較大的差異。
　　二、目前會計學專業人才培養方案的特點與不足
　　普通高校會計學專業人才培養的目標往往定位于高級應用型人才培養，是面向大企業、上市公司，兼顧會計科研、教學的高級“應用型”人才。隨著社會的發展和企業的發展壯大，畢業生今后面臨的“將是一種多元性的和開放的hU5ai4c87MZkk3WfWCOzUWcVKEEINWXcllIbfa6fDQs=工作”。經濟全球化使我國與世界各國的經濟交往越來越頻繁，新業務也不斷出現和日趨復雜，也將不斷提升對會計人員的職業素質和內在的能力的要求，在這種背景下，傳統的記賬、報賬式會計已經不能滿足發展后的企業經營管理的需要；市場對會計人員內在素質的需求必然上升到一個戰略高度。
　　1.人才培養目標定位的應用性具有單一性。在對會計人才培養目標定位方面，盡管都突出了應用性，但基本是基于會計職業崗位的單一定位，偏重于教育會計專業知識的系統性、全面性和單一會計知識的應用能力，忽略了學生綜合能力的培養。會計工作的目標之一是為企業的經營管理者提供有用于經營決策的信息，而現在的會計人才培養方案普遍沒有工程或商業背景做鋪墊，學生不了解企業生產經營過程，只是簡單地強調會計教學要以會計操作和會計實訓為主，其結果只能是經濟業務的數字核算，很難對企業的經營過程進行深入的分析，學生雖然學會了怎樣編制分錄、報表，但在如何利用這些信息幫助解決日益復雜的企業與會計問題方面則顯得不足。培養出的也僅僅具有會計操作能力的“專門應用型”人才。這種培養目標定位強調的專業應用性，必將難以應付不斷變化的人才市場需求，應用型會計人才的培養沒有錯，但人才培養方案沒有很好地體現出實現目標的過程。
　　2.人才培養目標定位的應用性具有混淆性。應用型人才的培養是相對于研究型人才而言的，與研究型人才培養注重理論性知識比較，應用型人才培養更注重應用知識，強調技術的應用，強調理論與實際的結合。為了達到這個目標，必須圍繞應用型創新人才知識、能力、素質和諧發展的目標要求，以能力培養為中心。構建重視基礎理論和創新能力、強調實踐技能和綜合素質的人才培養方案。而目前的現實是會計學人才培養方案過分強調學生動手能力的培養，混淆了會計學本科層次應用型教育和高職高專應用型教育的概念。會計學本科層次應用型會計人才的培養除了具有會計核算的基本能力以外，還要具備較強的專業知識綜合應用能力、職業判斷能力和決策能力。只有把應用型人才和研究型人才的培養相互融合，才能形成學生的持續發展能力，才能體現和反映科學研究的科技生產力的性質。研究型人才與應用型人才在工作中是相輔相成、相得益彰的辨證統一關系，是相互補充、相互促進、相互作用的關系，就如同車之兩輪、鳥之兩翼同樣重要，缺一不可。兩者只不過是在工作中的分工不同而已。故會計學本科層次應用型人才的工作仍是智力型和創造性的，是高級人才的培養，其工作的性質同樣是“動腦”，而不是“動手”，動手只不過是動腦的外在表現。而不像高職高專畢業生那樣畢業后去從事某一崗位工作的所需的在一定程度上具有“重復性”的動手操作能力。
　　3.人才培養目標定位的應用性缺乏實用性。目前，本科會計實踐教學環節主要通過校內模擬練習和校外實習來完成。校內實際操作練習基本停留在賬、證、表的填制和基本業務的處理上，實踐教學的應用層次處于最基本的沒有任何公司經營背景下的會計核算層面上。本科實踐教學與高職高專學校沒有顯著差別，深度和廣度也難以達到本科會計培養目標的要求。校外實習是有利于學生在畢業后迅速進入角色的關鍵。而目前的現實是，盡管每個單位在招聘會計人員時都要求有實際會計工作經驗，每個企業卻都不愿接納會計專業的學生進行崗位實習，這一方面固然是由于會計信息的特殊的私密性，另一方面也體現出每個單位都不愿為新人培訓付出過多的培訓成本。整個實習過程，學生很少有機會真正參與企業的全面的會計工作，實習環節流于形式。另外，本科會計應用型人才的培養目標，應遵循本科人才培養規律，以培養學生分析問題和解決問題的能力作為應用型本科會計教育的核心和立足點。而在目前的教學過程中，往往認為重視實踐教學就是增加實務操作的學時，把實務操作作為應用能力培養的主要教學內容，不重視理論與實踐的相互滲透，過于強調機械性的模擬，因此達不到對學生應用能力的培養和訓練目的。學生沿著教師制定的路線去完成實踐任務，“被動實踐”窒息了學生的創新思維，自然也就難以提升學生日后處理實際問題的能力。
　　4.人才培養目標定位的應用性缺乏通用性。近年來，我國的會計制度建設打破了過去按行業劃分會計的習慣，普通高校的會計專業和課程建設也淡化了行業會計的界限。改革開放初期，工業企業會計人員的需求一直是主要需求，為了迎合市場，工業企業會計一直是我國普通高校會計專業進行專業建設和課程建設的主要素材或研究對象。學校在會計專業學生強化和突出專業技能應用性時，更多地是從工業企業會計核算方面著手，而忽略了專業知識的拓展。現代會計業務的一個重要特征就是綜合性，在一個完善的資本市場上，會計的功能不僅僅是反映企業的經營成果，更多的是參與企業的經營管理，企業更需要具備經營計劃和控制系統設計、問題診斷及相應管理知識的綜合人才。目前部分高校的解決辦法是設置了一些不是很規范的專業來解決這個問題，如國際會計、交通會計等，這樣過細的劃分不僅反映出高校在學科設置上為了學生的一時就業表現出的急功近利，而且反映出了對會計學這門學科理解上的偏差，即有將會計學簡單理解一門技術性的算賬之學的意味。這種理解必然會反映到人才培養方向的定位上，具體表現為專業劃分過細、自然及人文類課程不受重視等現象。這種所謂的實用性和社會需求的相關性實際上是以犧牲通才教育和創新教育為代價的，是一種忽視了會計應用型人才多元化通才教育長遠目標的短期做法。
　　
　　三、構建會計人才培養目標與需求標準一致性的模式的思考
　　構建會計人才培養與市場需求標準一致性，需要高校的會計專業以就業為導向，發展應用型素質教育。一方面，要提高會計專業的辦學質量，結合地域特點，突出辦學特色；另一方面，切切實實提高學生的職業素質、崗位技能及綜合能力，為社會培養合格的會計應用型人才。
　　1.以優化課程結構為重點，以能為學生構建合理的知識、能力和素質為目標，構建以會計學科與會計職業雙主導的課程體系，理論教學與實踐教學雙主體的教學方式為主要內容的人才培養方案。人才培養方案是人才培養的規范，關系到教學過程的組織和教學資源的配置。方案的每一次修訂，都應該是人才培養觀念的一次升華。社會需求決定人才的類型，由此才產生專業培養目標。所以，應用型教育不僅有職業屬性，還有學科屬性。合理的人才培養方案應包括以提高基礎理論和基礎知識為目標的理論教學體系，以提高基本技能與專業技能為目標的實踐教學體系和以提高綜合能力和拓展專業外延為目標的綜合素質體系三個方面的內容。要想真正達到這一目標，就要依托會計學科，從會計職業的角度整合教育過程與教學過程，整合會計職業所需的知識與相關學科的知識。
　　應用型人才的培養主要通過專業設置和課程體系兩個子系統來表現的，專業設置在某種程度上反映了人才培養的業務規模和職業方向，也體現了市場對人才的需求的變化，具有很強的社會適應性。課程體系是人才培養模式中的硬件與實體部分，是學科專業培養質量標準的具體化，是反映培養目標、提高人才培養質量的關鍵。在課程體系中體現“必要、充分和可能”的課程設置原則，在課程結構上構成“基礎平臺＋專業平臺”的平臺化架構、形成“專業基礎＋專業主干＋專業選修＋專業方向選修＋跨專業選修”等模塊化、縱向化和職業化的培養體系。即在會計專業這個大平臺基礎上，根據學生的成長要求，結合社會的發展要求，在原有專業內選擇，實行有針對性的分流培養。滿足應用型人才培養特點和培養目標的要求，以“基本會計學科理論+專業方向拓展”的方式滿足社會的需求，避免不規范專業的設置，保證人才的基本規格和多樣化、個性化發展，通過分流培養，增強學生的社會適應性。
　　另外，從就業目標上看，我們的培養也應當有所定位，在這個市場細分的時代，不同專業方向的學生適合不同類型的企業。所以根據具體情況對就業的目標細分，設計出不同專業方向的選修課和跨專業選修課。通過適當加入商業或工程背景方面的課程，開闊學生的視野，使學生更好地理解和掌握公司的商業運作與經營過程，擁有兼顧商業運作和會計事務的能力，為今后在會計師崗位上有出色的表現打下基礎。
　　2.重視培養“雙師型”教師，提高教師科研能力與實踐能力。教師隊伍是應用型人才教育的主導者，也是應用型人才教育的實踐者，要培養學生的應用能力，從事會計教學的教師除了具備較高的專業水平和相關專業領域方面的綜合知識外，還必須要有豐富的實踐經驗，否則，提高學生的應用能力就是一句空話。
　　教學與科研是學科、專業建設的兩翼，我們要改變目前重學歷、學位、職稱的虛增長的現象為重學歷，更重能力。教師在高質量完成教學的同時，必須圍繞地方經濟建設、學科專業建設、人才培養等開展研究，通過科學研究不斷提高教師的學術水平，利用科研成果促進教學內容不斷更新，真正實現“以教學促科研，以科研促教學”。教師的教學和科研相結合是應用型本科院校發揮人才培養、科學研究和社會服務職能的重要平臺和有效途徑。這不僅能為學生提供穩定的校外實訓、實踐基地，而且還對于專業人才培養方案的制訂、校內實訓基地的建設、專業課的實踐教學、人才綜合素質的培養等都具有很強的支持作用。教師通過雙師資格的取得和對企業經營運作等環節調查，可以不斷完善和充實教學內容，也會給予學生更多具有針對性的指導。通過這樣培養出來的學生在未來的工作中會有更好的綜合性、靈活性。
　　3.改革實踐教學方式，縮短校外實習課時，提高能力培養效果。為了緩解學生在校期間實踐鍛煉越來越困難這一矛盾，建議把實踐環節的大部分內容搬到課堂，通過盡量接近實際情況的情景教學這種方式來解決。即在不涉及企業商業機密的情況下，通過實景拍攝與電腦模擬等手段將實際工作流程轉化為聲像資料，建立實習基地聲像資料庫，這是基于現在技術條件下的校外實習基地合作的特殊“仿真”方式，也是培養學生的應變能力和判斷力、獨立工作能力和協作能力的有效手段。當然這項工作是復雜的，應該在有關部門論證后多院校實施可以取得更好的效果。
　　3.適當增加專業培養計劃的靈活性，提高社會對應用型人才培養的滿意度。應用型高等教育是與社會人才需求聯系最緊密的高等教育。隨著科學技術的發展進步，職業能力要求和職業崗位的設置將隨之發生變化。而現在的高校人才培養方案是學生還沒有招，而方案卻早已確定，而培養的人卻要在四年以后與社會對接。因此，社會要求高校的人才培養方案在專業方向、專業課程及選修課程設置上應具有一定的靈活性，應具有能夠適應社會需求變化的調整環節。專業培養計劃的這種靈活性應體現在密切關注市場需求以市場為導向，及時調整人才培養方案的彈性教學環節上。為此，我們的教育觀念還要進一步開放，有組織、有計劃地定期進行市場調研，及時了解人才市場變化，把握企業的需求，以便及時調整人才培養方案，重新界定人才培養規格。
　　4．將學歷教育與會計職業資格教育相結合，構建復合型理論教學體系。隨著就業壓力的增大，職業資格考試已經波及高校校園，在招聘現場也經常會看到有××會計資質證書優先考慮的現象，這從某個角度說明了企業對用人的基本要求，同時也是對本科學歷教育的沖擊和挑戰。對此，我們不能一味拒絕、也不能無動于衷。在人才培養上，除了注重專業知識外，還要堅持大實踐培養觀，圍繞會計職業資質認證，在人才培養方案上體現出夯實專業基礎、體現學科交叉、注重個性發展、結合資質認證、強調實踐環節的思想，構建出以強化實踐能力和適應能力的“本科基本規格＋實踐動手能力＋會計資質認證”的應用型人才培養模式。將人才培養方案中的課程設置與ERP資質認證、注冊會計師資格考試等與會計專業相關的資質認證緊密結合與協調。也就是把會計職業資格教育融入到會計學歷教育，這不僅不會淡化高素質高級應用型會計人才的培養，而且會更加突出會計畢業生將來勝任崗位的核心課程，也會優化應用型會計人才模式，進而培養出更多、更優秀的高級應用型會計人才。
　　普通高校人才的培養與社會之間有著某種契約關系，即為社會提供滿足社會需求的人才，否則就會失去存在的價值。會計人才培養與社會需求期望的差距如同理想和現實之間總會有所差異一樣，而且這種差異是難以消除的，努力縮小普通高校應用型會計人才培養目標與社會期望之間的差異則是現實的選擇。
　　
　　參考文獻：
　　1.施海麗.高素質財會專業畢業生培養路徑探討.會