高校經濟管理類專業實踐教學一體化模式改革的研究

　　摘 要：針對經濟管理類專業畢業論文、實習實踐和就業中存在的諸多問題，分析了其出現的原因，提出了以導師制為支撐，以就業為目標的漸進式實踐教學一體化模式，并在選題方式、指導方式和考評方式上進行改革，以適應當前經濟管理類專業學生培養的要求。
　　關鍵詞：漸進式 導師制 學年論文 畢業論文 就業
　　中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A
　　文章編號:1004-4914(2011)04-134-02
　　
　　隨著高校前段時期的招生規模擴大，近年來本科生就業所面臨的壓力愈來愈大。這種壓力釋放出來后，對于高校的教學環節也形成了一定的沖擊。特別在實踐教學環節，教師在每個學生身上投入精力減少，實習質量和畢業論文質量雙雙下降。如何從本質上提高實踐教學質量，并與就業掛鉤，形成一體化模式，是當前高校教學改革的重要課題之一。
　　一、高校實踐教學中的兩種關系問題
　　1.畢業論文與就業的關系。對于經濟管理類專業的畢業生，面對求職和就業的壓力，大學第四年最重要的問題明顯不是寫一篇質量多高的論文。對于多數學生而言，找到一份好工作無疑比寫好畢業論文重要的多，這就造成學生視畢業論文為無關輕重的環節，沒有認識到畢業論文是臨近畢業一個重要的、綜合性的教學環節，是一種對大學四年所學習知識以及解決問題能力的綜合評價。
　　2.畢業論文與實習的關系。經濟管理類專業畢業論文應該結合企業的實際問題，提出相應的解決方案。但是，在現行的市場經濟條件下，企業一般不愿意接納學生實習。并且實習實踐安排在大學第四年的幾周內，多數學生由于事前不能確定論文題目，只能通過實習一段時間了解情況后才能確定。實習結束后返校進行論文的開題和寫作，答辯時間為六月底。這樣就造成了畢業實習不能針對畢業論文題目的內容有的放矢。學生聯系的實習企業不一定合適，實習了幾周后才發現單位不正規，原始資料和數據不足，再換單位浪費了很多時間。
　　二、經濟管理類專業實踐教學中存在的問題
　　針對實習、畢業論文和就業過程中出現的種種問題，經濟管理類專業采取了許多措施從宏觀角度進行了把握和引導上述兩層關系，包括：大力開拓穩定的實習基地，頂崗實習，帶動就業；提前選題，帶題目深入企業實習；集中與分散相結合的實習方式等措施，在經濟管理類專業的實施過程中取得了明顯的效果，改善了學生實習條件、促進了就業，提高了畢業論文的整體質量。但是，這些解決策略也存在著不足，需要進一步的改進。
　　1.系統化不明顯。作為高校教育教學環節，實習、畢業論文和就業存在明顯的內部關系，需要揭示出來反映客觀教學規律。學校的解決策略雖然對兩個層面問題起到一定作用，提出了很多具體而有效的解決措施，并且不斷進行補充和修訂，但顯得過于零散，策略之間缺少必要的邏輯關系，同時沒有了解問題全貌的手段，只能是對目前問題的一種緩解，沒有從教學系統角度來清晰的揭示出主要矛盾。系統化就是要探究問題的目標，明確對象的內在運行機制，從動力學角度探討問題長久解決之策。因此，有必要提出系統化實踐教學模式，明確目標和機制，為具體制定實施策略給出科學指引。
　　2.執行效果打了折扣。學校的解決策略是基于過程管理模式，而非結果控制模式。過程管理是對實踐環節存在問題的一種應對性策略，需要很多人力去進行監督和執行。比如，在選題過程中，教師幫助學生提前選題有一定的優點，可以幫助學生盡早確定研究方向，帶著問題去實習。但是，從選題到實習中間短短兩個月，不足以使從未經歷過學術研究的本科生了解所選題目的實際意義。學生對論文也意識不清，沒有論文的概念，缺乏基本寫作能力和邏輯推理分析能力。由于對選題的不理解甚至不關心，進入實習企業后，就不會針對選題進行認真的企業調研，收集數據，觀察和分析企業存在的問題。從這個意義上，提前選題，帶題目深入企業實習沒有得到真正的執行。相比之下，使用結果控制模式，將以目標為導向，實施從結果反溯的管理行為，從前期教學環節入手，搞好漸進式實踐教學，強調內部邏輯關系，充實教學環節體系。
　　三、經濟管理類專業實踐教學一體化模式
　　結合高校管理學院就實踐教學環節問題所提出的解決策略，考慮到這些策略存在的不足，本文提出了經濟管理類專業實踐教學一體化模式。該模式強調在生產實習過程中，以就業為目標進行選題，進行職業生涯規劃，以學年論文和生產實習相結合的漸進式，畢業實習和畢業論文相結合的創新性為特征，通過本科生導師制拉動，教學案例模式加以推動，全面提升經濟管理應用型人才培養質量，構建實習、論文和就業一體化的新型人才培養模式。
　　從系統動力學的角度看，經濟管理類專業實踐教學一體化模式體現了系統三個主要構件：導師制和教學案例化作為動力源，論文和實習部分作為傳動裝置，就業是總目標和反饋器。三者相互支撐，構成一套完整的動力學系統。
　　1.基于創新特征的雙動力機制。一體化模式采用了雙動力機制，即作為本科生導師制在前面拉動，作為教學案例化在后面推動，以保障這種實踐模式能夠高效而平穩的運行。本科生導師制強調了高校教師對學生成才的引領性，是教師指導作用的體現；教學案例化則突出了教學體系對學生學習過程的支撐性，是學生自學能力的體現。雙動力機制的一推一拉，充分發揮了教師和學生兩方面的能動性，為學生扎實開展實踐活動提供了機制保障。
　　本科生導師制和教學案例化是大學人才培養的創新性特征。高校是國家培養高層次科技人才的重要場所，其人才質量直接影響國家科技進步的步伐和經濟發展的速度。雖然目前由于就業造成的巨大壓力，高校更加注重對實用性知識的傳授，但并不代表放棄培養創新性人才。因此，創立特定的機制開展創新教育，是實習實踐的目標，也是就業的高層次需要。
　　多層次的本科生導師制，就是組織專業水平高、責任心強的教師，針對不同的年級學生和不同要求定點定人進行因材施教的制度，以提高學生的思想道德素質、文化素質、專業素質，彌補課堂教學過程中大學生創新能力和素質培養方面的不足，更好的培養創新型人才。具體方法可以是從學生二年級開始，根據老師的研究課題和專業特長，學生自由選擇導師。指導教師主要任務是指導學生如何科學的進行實習調研、論文撰寫、開展科研活動，以鍛煉學生的綜合實踐能力。在大學四年級，導師要做好學生畢業論文選題、開題、中期檢查、寫作、答辯和擇業就業指導的工作。我校管理學院現行的導師制執行情況證明，這種機制有利于學生創新能力的綜合素質的培養。
　　教學案例化強調教學體系的知識庫特征，建立了創新的基礎條件。針對本專業的研究領域，系統的建立實踐與論文的案例庫，將案例分析與研究作為實習實踐和論文寫作的主線，使研究方向針對案例、分析問題針對案例、形成文稿針對案例；使學生在教師指導下逐步開展與案例研究有關的測算數據、查找相關資料、整理分析資料等研究工作。
　　2.基于漸進式培養的傳動機制。傳動機制是一體化模式的核心，是實現系統目標的具體內容和手段。要想扎實的培養出創新性人才，就要有扎實而具體的執行策略，也就是動力機制的作用對象。本文認為，本科生導師制和教學案例化應該重點結合實習、論文和就業工作，做到實踐教學的一體化。一體化模式的傳動機制被具體劃分為三個部分，大學二、三年級進行學年論文+生產實習；大學四年級進行畢業論文+畢業實習；大學四年級末進行就業。這是一種漸進式過程，符合教育規律中的建構理論，其核心是畢業論文。
　　
　　畢業論文是對大學四年的基礎理論和專業知識教育的綜合，是對專業知識、寫作能力、思維方式的一種綜合性培養和鍛煉；是對本科階段教學質量的一種綜合性考核。但是，目前本科畢業論文普遍存在內容空乏、無實際意義、無創新精神、寫作不規范、內容雷同和抄襲等現象。導致畢業論文質量下降的原因很多，如學生興趣不夠、教師思想不重視、管理過程不規范等，但問題的根源在培養機制上，即實施畢業論文的路徑選擇上。
　　基于漸進式培養的傳動機制則畢業論文教學貫穿于大學教育的全過程，將畢業論文與實習實踐、專業課程的學習緊密的聯系在一起，增加了學生對專業學習的興趣。
　　具體的操作如下：
　　大學二年級：通過本科生導師制的支持，學生開始思考自己未來的工作意向，認真進行職業生涯規劃。通過認識實習和第一次生產實習，學習認識企業和經濟管理的基本工作模式，建立一個直觀的映像。這個過程中，指導教師的作用很重要，需要師生之間探討來調動學生發現問題、思考問題、解決問題的主動性，并要求學生就研究方向進行專業課程的融合理解?；A打牢后，教師開始指導學生結合未來工作方向、實習理解、課程學習選擇個人研究方向，也就是畢業論文的初步選題，要求學生撰寫一篇學年論文。根據實際情況，學年論文可以是實習體會、課程論文等具體形式。這個階段主要是培養學生論文意識，培養學生獨立思考和研究能力，同時規劃未來工作的方向，建立較強的學習目標。
　　大學三年級：隨著大學學習的深入，學生開始系統的掌握各門專業課程，對專業領域的理解也日益深化。大學三年級進行第二次生產實習，學生對專業知識將有更透徹理解，開始使用調查方法進行科學研究。因此，此階段要求學生對畢業論文的寫作進行多方面的準備，包括問題的分解、素材的收集、技能的準備等；要求三年級學生繼續充實和修改二年級所做的學年論文。如果發現選題有問題，可以及時的進行調整。指導教師應該在論文的專業性、理論性、綜合性、篇幅要求上明顯高于二年級，可以參照畢業論文的規范進行。三年級的學年論文是畢業論文前的演練，可以作為畢業論文的雛形。
　　大學四年級：大學的最后一年，論文的邏輯框架已經基本成型，關鍵是對論文的完善和優化、數據的調查補充、實證分析、案例描述。這種漸進式的好處將集中反映在第四年。首先，學生扎扎實實的進行了基本的科研訓練，寫出了能反映實際問題的，具有一定創見的畢業論文；其次，大學第四年可以有更多的時間準備找工作，減少了畢業論文和就業之間的沖突；再次，學生的畢業論文選題從大學二年級開始，就與職業生涯規劃的方向有關聯，大學幾年的研究，與就業方向始終密切相關，在專業領域進行了更細致的劃分，增加了就業的競爭力。學生心中有明確的目標，知道所選擇的實習企業是否適合，有針對性的進行畢業實習，反過來更加扎實了論文的寫作。
　　綜上可以看出，漸進式培養過程并不是將現有教學模式推倒重建，而是在現有教學模式的基礎上，強調學生實踐能力培養的層次性和漸進性，對現有不適合的一些制度進行合理化改革。它立足于素質教育的角度和高度，著眼大學教育的全過程，從學科、專業教學的整體性、系統性出發，強調實踐教學貫穿大學教育的全過程，是一種“大實踐”的具體形式。
　　3.一體化模式的效率評價機制。一體化模式的提出，給高校經濟管理類專業實踐教學帶來了新的教學管理思想。與傳統的實踐教學過程不同，一體化模式注重系統化特征，構建了各環節緊密有序的實踐教學體系，使人才培養過程更加高效率，也更利于對質量進行測量和監控。這種測量方法有別于傳統實踐過程的指標體系，是按照一體化模式的系統結構進行設計，邊界清晰，作用明確。
　　評價體系分為三個部分，目標系統評價、動力系統評價、傳動系統評價。
　　其中，目標系統評價指一體化模式如何對就業效果產生作用，即以就業為導向拉動整個實踐體系的展開，把就業放在整個實踐教學體系的首位。就業是高校所需要直接面對的挑戰，也是學生個人實現價值，社會穩定進步的保障。因此，以就業為導向的目標系統評價從大學二年級的職業生涯規劃開始，貫穿學年論文的選題、實習調查、深入研究，從根本上是對于專業領域未來職位的“市場細分”，提高專業化水平的過程。
　　動力系統評價決定了一體化模式在多大程度上能有效的執行。無論是本科生導師制，還是教學案例化，指導教師的工作量增加，難度加大。因此，動力系統的關鍵是指導教師的素質提高，建立一支優秀的實踐教學指導教師隊伍。指導教師科學實踐能力將直接影響到學生實踐結果，這要求指導教師注意提高自身的業務技能、知識水平。為了保證指導的效率和效果，每位指導教師指導的學生所作的問題類型應該大體一致，是該教師擅長和熟悉的。對于教師的指導工作，系部要有細化的考查辦法，了解學生與導師見面的次數，指導內容、工作態度、學習態度和實踐任務進展，保證教師按時按質按量完成指導工作。
　　傳動系統評價說明了一體化模式具體執行過程中的效率和效果。評價前，專業應該根據生產實習和學年論文、畢業實習和畢業論文的具體特點，按照每個程序制定完善、科學的系列規范性文件，制定量化的考核標準；在組織實施過程中，專業要進行階段性檢查，發現問題及時整改；最后每年度組織各年級實習暨（畢業）學年論文答辯，并在學年末之后組織專門的質量評價會議，由本專業的答辯委員會進行工作總結，教師們集思廣益，提出下一步的改進措施。值得一提的是，學年論文評價要鼓勵優秀學生脫穎而出，可以采用如下一些具體措施：對于研究專業的熱點和難點，與社會問題結合緊密有實際指導意義，理論方面確實有新意的應該予以鼓勵；在生產實習和學年論文過程中，獨立發表在省級以上期刊的論文，達到一定數量，可以替代畢業論文；對優秀的學年論文和畢業論文，專業范圍要予以表彰和物質獎勵。
　　21世紀的中國致力于成為一個創新型強國，教育強國是其根本國策之一。高等教育的根本任務是培養社會經濟發展所需要的高級勞動力人才，要求他們具有較強的問題分析和解決能力，在專業知識應用過程中進行適當創新。一體化的新型人才培養模式正是將這種任務貫穿于大學這個教育，并切實地落實到實踐環節，將實習、論文和就業聯系在一起，形成一種內在機制，不僅增強了實踐教學環節的內在邏輯聯系，提升了經濟管理應用型人才培養質量，而且從源頭上加強了學生就業能力，對于高校緩解愈來愈緊張的就業壓力有一定作用。
　　
　　參考文獻:
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