高職會計電算化專業(yè)一體化教學(xué)模式實施條件研究

　　摘 要：就目前高職會計電算化專業(yè)教學(xué)而言，在課堂教學(xué)中普遍采用的仍然是以教師理論講授為主的單一式教學(xué)法。由于事實上的重理論、輕實踐，對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性沒有予以高度重視，使學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏實際工作能力，走上工作崗位后適應(yīng)能力較差，無法解決實際工作中各種各樣的問題。因此，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，分析并創(chuàng)造有利于推進(jìn)一體化教學(xué)模式的各種條件，構(gòu)建全新的教師與學(xué)生共同參與的一體化教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。
　　關(guān)鍵詞：會計電算化專業(yè) 一體化教學(xué)模式 實施條件
　　中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
　　文章編號:1004-4914(2011)04-137-02
　　
　　現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展給職業(yè)技術(shù)教育提出了新的要求，職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)根據(jù)社會用工需要設(shè)置專業(yè)，根據(jù)崗位工作內(nèi)容開設(shè)課程，根據(jù)用人市場變化適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)活動課程體系是當(dāng)今職業(yè)教育界課程改革的大趨勢。高職院校為適應(yīng)這種需要，在教學(xué)工作中，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，使學(xué)生具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)工作能力和適應(yīng)能力。同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，使學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具有較強(qiáng)的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識。這就要求學(xué)校在課堂教學(xué)工作中，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，要突出學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在此背景下，一體化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。
　　一、一體化教學(xué)模式的特點
　　一般認(rèn)為，高職領(lǐng)域一體化教學(xué)模式的特點是：改變過往單向的“灌輸”教學(xué)文化，融理論于實踐，融教、學(xué)、做于一體，融實訓(xùn)室與課室為一體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與參與意識，最終培養(yǎng)學(xué)生解決實際工作問題的專業(yè)能力及自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。
　　一體化教學(xué)模式的核心思想是以解決工作任務(wù)的“行動”作為教學(xué)進(jìn)程的導(dǎo)向，理論知識圍繞行動展開。其主要措施是借助工作任務(wù)將理論教學(xué)與技能訓(xùn)練一體化，融理論知識的學(xué)習(xí)于工作過程之中，圍繞工作過程的需要來選取理論知識，而設(shè)計工作任務(wù)的關(guān)鍵在于根據(jù)不同的教學(xué)目的科學(xué)合理地設(shè)計不同的工作任務(wù)。一次的一體化教學(xué)過程結(jié)束后，其成果在于學(xué)生能提供一份解決工作任務(wù)后的“作品”，這份作品，不是一次練習(xí)一道計算題，而是一份解決工作任務(wù)的方案。
　　基于一體化教學(xué)模式的特點，能否較好地實施一體化教學(xué)模式主要應(yīng)關(guān)注人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)場所和條件建設(shè)、課程體系的設(shè)置、教學(xué)過程設(shè)計、學(xué)生主動學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)等一系列問題。
　　二、明確以培養(yǎng)能力為中心的人才培養(yǎng)目標(biāo)
　　教學(xué)模式的選擇本質(zhì)上是由人才培養(yǎng)目標(biāo)來決定的。高等職業(yè)教育與普通高等教育相比較而言，是另一種不同類型的教育，它不強(qiáng)調(diào)通識教育，也不同于急功近利的短期職業(yè)培訓(xùn)，著名職教專家姜大源教授早在2006年就在他的專著《職業(yè)教育學(xué)研究新論》中指出：“職業(yè)教育既要為人的生存又要為人的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)就發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。”姜教授提到的這個能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。其中專業(yè)能力側(cè)重專業(yè)技能與知識的把握；方法能力側(cè)重工作與學(xué)習(xí)方法的把握；社會能力則強(qiáng)調(diào)積極的人生態(tài)度與良好的為人處世之道。2010年7月，國務(wù)院頒布實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，《綱要》指出“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”由此可見，高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的重心在于培養(yǎng)人的能力，主要包括職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。基于此，會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力放在一個非常重要的位置。這就決定了教師在實施專業(yè)教學(xué)的過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的重理論輕實踐的教學(xué)模式，主動研究并實施一體化教學(xué)模式。
　　三、建設(shè)理論與實踐并重的雙師型師資隊伍
　　能否真正推動一體化教學(xué)模式的實施，關(guān)鍵還在于教師自身的專業(yè)實踐能力。為了提高教師的專業(yè)實踐能力，各高職院校通常采取引進(jìn)和培養(yǎng)的辦法。目前高職院校在引進(jìn)人才的過程中，雖然也重視人才的專業(yè)實踐能力，但更注重的仍然是教師的學(xué)歷和職稱，建議高職院校借鑒新加坡南洋理工學(xué)院的做法，大力從企業(yè)引進(jìn)優(yōu)秀人才，而不要過于重視對方的學(xué)歷和職稱。就會計電算化專業(yè)而言，從企業(yè)引進(jìn)人才時，應(yīng)有意識地從不同類型的企業(yè)進(jìn)行挑選，如制造型企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、會計師事務(wù)所等。學(xué)校在引進(jìn)企業(yè)人才的同時，也應(yīng)制定相應(yīng)的切實可行的政策，鼓勵本校現(xiàn)有教師深入企業(yè)掛職鍛煉。另外，除了建立自己穩(wěn)定的雙師型師資隊伍外，學(xué)校也應(yīng)采取相應(yīng)的措施吸引企業(yè)專業(yè)人士來學(xué)校兼職上課，比如提高兼職教師課酬、根據(jù)兼職教師時間靈活安排上課時間等。
　　四、建設(shè)仿真實用的專業(yè)實訓(xùn)室
　　一體化教學(xué)多是以完成某項工作任務(wù)為載體的情境式教學(xué)，普通課室往往難以滿足一體化教學(xué)模式的需要，因此實施一體化教學(xué)模式的最好場所是實訓(xùn)室。為滿足會計電算化專業(yè)實施一體化教學(xué)模式的需要，可建立以下類型的專業(yè)實訓(xùn)室：
　　1.專業(yè)文化教育實訓(xùn)室。要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)，很大程度上取決于學(xué)生是否認(rèn)同自己的專業(yè)。建立會計文化教育實訓(xùn)室，展示會計發(fā)展過程中涉及的人、物、故事等，讓學(xué)生直觀地了解會計文化的產(chǎn)生、發(fā)展過程，明白會計在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中所發(fā)揮的作用，認(rèn)同會計在社會發(fā)展過程中的重要地位，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)自豪感與認(rèn)同感。
　　2.專業(yè)成果展示實訓(xùn)室。專業(yè)成果展示實訓(xùn)室用來展示往屆學(xué)生的作品，比如憑證、賬簿、報表、審計報告、財務(wù)分析報告等資料。其功能有三：一是讓學(xué)生在入學(xué)時對本專業(yè)產(chǎn)生一個心理預(yù)期，即：將來我也能做出這些作品，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對會計電算化專業(yè)的認(rèn)同感；二是在日常的一體化教學(xué)過程中，組織學(xué)生參觀往屆學(xué)生作品可以讓學(xué)生更快速更直觀地學(xué)到專業(yè)知識，比如原始憑證是怎樣粘貼的？記賬憑證是怎樣裝訂的？等等；三是往屆的作品可以成為下屆學(xué)生“審計”的對象，為審計課程的一體化教學(xué)提供素材。
　　3.綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)室。會計電算化專業(yè)在實施一體化教學(xué)模式時通常要分小組、分崗位、分工作流程來組織教學(xué)，因此綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)室應(yīng)盡可能營造真實的企業(yè)工作環(huán)境，模擬企業(yè)會計部門、財務(wù)部門設(shè)置工作崗位，根據(jù)小組學(xué)習(xí)和會計工作流程的需要擺放實訓(xùn)設(shè)施。
　　4.中介業(yè)務(wù)實訓(xùn)室。中介業(yè)務(wù)實訓(xùn)室的建設(shè)應(yīng)與當(dāng)?shù)貢嫀熓聞?wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、財務(wù)咨詢公司等中介機(jī)構(gòu)深度合作，營造最真實的工作氛圍，同時引入企業(yè)真實業(yè)務(wù)，為一體化教學(xué)提供最真實的教學(xué)素材，最終為學(xué)生的頂崗實習(xí)和就業(yè)縮短專業(yè)上和心理上的距離。比如廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院借鑒新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”的職業(yè)教育理念與當(dāng)?shù)刂薪闄C(jī)構(gòu)合作成立會計項目中心，對外提供代理記賬、審計等服務(wù)，成功引入企業(yè)真實業(yè)務(wù)為教學(xué)服務(wù)，為會計電算化專業(yè)順利實施一體化教學(xué)及項目教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件。
　　五、建立合理的課程體系
　　實施一體化教學(xué)模式需要得到足夠的課時保障，這就要求依據(jù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對會計專業(yè)人才職業(yè)能力的需求對會計專業(yè)的職業(yè)核心能力進(jìn)行提煉，根據(jù)提煉出的職業(yè)核心能力來開設(shè)必需的專業(yè)課程，然后在專業(yè)課程中再依據(jù)需要確定專業(yè)核心課程，從而建立起一套合理的專業(yè)課程體系。
　　
　　一般而言，高職會計電算化專業(yè)職業(yè)能力及相應(yīng)課程可作如下分類：
　　對于專業(yè)核心課程，一般應(yīng)實施一體化教學(xué)，因而專業(yè)核心課程應(yīng)給予課時上的傾斜。以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計電算化專業(yè)為例，該專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心課程只有6門左右，均為實施一體化教學(xué)模式的課程，這些課程課時量都比較高，比如《稅法》課程開設(shè)有148個學(xué)時，《審計》課程開設(shè)有144個學(xué)時，充足的課時為一體化教學(xué)模式的實施提供了時間上的保證。
　　六、設(shè)計以解決工作任務(wù)為引領(lǐng)的教學(xué)過程
　　一體化教學(xué)模式不是簡單的“教+學(xué)+做”，它是一種基于行動導(dǎo)向的教學(xué)觀，一般要經(jīng)歷“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”六個階段。姜大源教授指出，在行動導(dǎo)向的教學(xué)過程中“教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃，在自己動手的實踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。”
　　1.資訊階段。本階段由教師指出工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的專業(yè)資料，幫助學(xué)生搜集并掌握完成工作任務(wù)所需的知識與信息，并學(xué)會與小組成員、相關(guān)部門的溝通與交流。
　　2.決策階段。本階段要求學(xué)生運(yùn)用第一階段搜集到的資訊考慮多個解決工作任務(wù)的方案，并以小組討論的方式對各個方案進(jìn)行論證，從中選擇一個合適的實施方案。
　　3.計劃階段。本階段重在指導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析工作任務(wù)，制定完成工作任務(wù)的流程及相關(guān)工作計劃、設(shè)計相關(guān)制度、表格，設(shè)計階段成果檢查項目，分解落實工作任務(wù)到小組成員，明確各自職責(zé)。
　　4.實施階段。本階段教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生完成實施準(zhǔn)備工作，并對學(xué)生的實施過程進(jìn)行全方位的監(jiān)控，確保學(xué)生按計劃操作，同時避免小組學(xué)習(xí)過程中的搭便車現(xiàn)象。
　　5.檢查階段。本階段教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對照計劃確定的成果檢查項目進(jìn)行自查及小組內(nèi)成員互查，找到存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因并提出改進(jìn)措施。
　　6.評價階段。本階段評價可分兩個步驟進(jìn)行：首先由小組負(fù)責(zé)人對本組各成員進(jìn)行考核評價；然后由指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行考核評價。考核內(nèi)容一般包括工作成果質(zhì)量、團(tuán)隊合作情況、工作態(tài)度及工作規(guī)范等。考核成績可以采用百分制，也可以采用等級制，或者百分制加等級制，比如工作成果用百分制，團(tuán)隊合作、工作態(tài)度等采用等級制。
　　七、倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)方法
　　一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，這就要求教師完成由“演員”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變，在組織課堂教學(xué)的過程中想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。以《成本會計》課程中材料核算教學(xué)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，往往強(qiáng)調(diào)“精講多練”，教師的教學(xué)過程一般是先介紹材料的概念，然后講材料費用分配的幾種常用方法，然后布置練習(xí)給學(xué)生做。整個過程，學(xué)生都沒有參與到教學(xué)過程中，學(xué)生只是被動地聽，被動地接受，聽完了模仿例題做練習(xí)。但在一體化教學(xué)模式下，材料費用核算的教學(xué)組織過程就完全不一樣，比如教師可以這樣組織教學(xué)：首先給學(xué)生一家模擬企業(yè)的相關(guān)資料，比如崗位設(shè)置情況，崗位職責(zé)、材料核算制度、企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程、領(lǐng)料單等；然后組織學(xué)生填制領(lǐng)料單，審核領(lǐng)料單，討論如何匯總領(lǐng)料單，如何編制材料費用分配表，如何分配公共材料費用等。整個過程，教師只要在旁邊指導(dǎo)和點評，引導(dǎo)學(xué)生注意材料費用的處理流程，同時指出相關(guān)的重要理論知識。因此，在一體化教學(xué)模式下，教師要思考怎樣才能讓學(xué)生深度參與到教師的教學(xué)活動中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到成就感，從而愿意積極主動地學(xué)習(xí)。
　　當(dāng)然，約束高職會計電算化專業(yè)實施一體化教學(xué)的條件還有很多，比如經(jīng)費有限、校企合作不深入等，都會影響到一體化教學(xué)的順利實施。只有充分認(rèn)識到實施一體化教學(xué)模式的各種約束條件，才能為順利實施一體化教學(xué)模式掃清障礙，最終培養(yǎng)出符合社會需求的會計專業(yè)人才，也體現(xiàn)高職會計電算化專業(yè)應(yīng)有的教育特色。
　　[本文是廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級重點科研項目《高職院校財經(jīng)專業(yè)一體化教學(xué)的理論與實踐研究》的階段性研究成果，項目編號：Z09-05]
　　
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　　2.胡賢民.高職院校理實一體化教學(xué)模式實施研究初探[J].張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010(6)
　　3.劉飛.新形勢下高職會計電算化專業(yè)建設(shè)的思考[J].中國集體經(jīng)濟(jì)，2011(2)
　　（作者單位:廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 511483）
　　（責(zé)編：賈偉）