面向本科就業市場的計算機專業實習模式

　　摘要：從人才需求的角度來看，企業對應屆畢業生的工作經驗有較高的期望，但這個期望是大多數畢業生難以達到的。選擇合適的專業實習模式，將有助于計算機專業畢業生快速積累工作經驗，在短期內提高為企業創造價值的能力，從而提高就業競爭力和就業質量。本文對面向本科就業市場的計算機專業實習模式進行了深入探討。
　　關鍵詞：本科；就業；計算機；實習模式
　　
　　工信部的數據顯示，國家對計算機及軟件相關人才的需求量非常大，而且這個需求每年都在遞增。但從社會各方面的反映來看，計算機相關專業“畢業即失業”的現象仍然表現得較為突出。
　　這種現象不能反映教育的失敗，而恰恰說明了本科教育的特征：重視寬厚的專業基礎與可持續學習能力[1]的培養。只不過這與多數中小型企業日趨現實地期望人才迅速創造價值的初衷是背離的。雖然傳統的專業實習環節可以幫助畢業生將理論用于實踐，并使他們能夠積累一定的工作經驗，但就多數高校尤其是地方本科院校而言，專業實習的模式、形式和質量仍有待討論。
　　
　　1計算機專業教育現狀分析
　　
　　在人才培養的觀念上，多數高校認為本科層次的人才應該具有寬泛和扎實的基礎，具備繼續深入學習和深造的能
　　力，有一定的創造性和人文素質等。在課程設置上，高校比較重視基礎，如物理、數學、外語、計算機原理之類的課程會占相當大的比重。專業方向及核心課程主要安排在三、四年級，這類課程一般是基礎課或專業基礎課綜合后的應用型課程，不會涉及具體的產品和實現方式。占主體地位的實習實踐環節主要包括大四的畢業設計和專業實習。
　　傳統的本科教育模式是成熟的和久經考驗的，但是如果僅重視教育的形式，而不考慮自身的特色和實際情況，必然形成一種封閉式的教學，人才培養無法專業細化，達不到企業對實用型人才的要求。
　　1.1專業特征混淆不清
　　高校計算機系(學院)一般會有系列相近專業，如計算機科學與技術、軟件工程、網絡工程等。如果考慮本科人才的層次問題，多個專業就必須開設大量的基礎課程，而這些課程往往占據了大學期間近一半的學習時間。這些基礎課程有沒有必要調整？如何調整？考慮到專業方向，它們真正的不同體現在什么地方？如何開設特色化的課程？這些問題的解決是關鍵[2]。而如果對這些問題處理不當，可能導致的后果是雖然有多個專業，但課程完全一致(甚至僅僅是將某專業某課程換掉便是另外一個專業)，人才培養達不到既定的目標。
　　1.2教學與企業需求脫節
　　由于專業具有相近性，許多新專業的建立和建設并不困難，因為有成熟的學科，有成熟的教師，有成熟的課程基礎，教師需要進行有限的知識更新即可。但隨著技術的日新月異和企業需求的快速變化，越來越多理論與實踐緊密結合的課程需要開設，沒有大量項目經驗的積累，幾乎是無法進行新專業(如軟件工程、嵌入式專業等)的計算機實踐教學的，而脫離實踐的理論教學往往又是抽象和枯燥的。即使有多年計算機教學經驗的教師，如果僅僅進行理論教學，學生也很難達到預期的學習效果。對于很多長期從事專業教學的教師來說，這是一個很大的挑戰，并且在短時間內無法解決。
　　1.3高校自身條件限制
　　從企業聘請開發人員或者將學生放到企業中進行實習，是一種快捷的解決方法。前者需要投入一定的資金，對于地方高校的新建專業，這筆資金是有限的，往往需要從學費上進行彌補，從而造成招生時的被動情況——學生難以承受高額的學費；后者實現起來也比較困難，企業一般是基于自身招聘的功利性目的才會接受應屆生的實訓實習要求，而且會限制很多條件，如必須是名牌大學畢業生、研究生等，地方高校即使付費，實現的希望也很小。
　　
　　2面向本科就業市場的專業實習模式
　　
　　作為典型的地方本科院校，黃岡師范學院針對當前高校中存在的普遍問題進行了深入研究。經過長期的實踐探索與教學改革，我校在專業實習模式研究上取得了一系列成果，實施效果顯著。
　　2.1虛擬企業
　　按規模來劃分，IT企業可以分為大型和中小型兩類。前者的代表有國內的東軟、中軟、金蝶等，國外的如微軟、IBM等；后者以地區性百人以下的軟件公司為代表。
　　大型企業人才需求具有以下特點。
　　1) 以應屆畢業生為主。
　　2) 強調綜合素質。
　　3) 外語能力要求較高。
　　4) 重視在校期間基礎課、專業課程的學習基礎。
　　5) 重視畢業生的自學能力及其后續發展潛力。
　　6) 有完善的人才類型劃分和考核、培訓計劃。
　　畢業生如果應聘大型企業，即使沒有經過系統的實習實訓，如果基礎較好，企業也會將其留下來，作為人才進行后續培養，不會要求其必須熟悉某類開發技術，也不會立即委任難度很大的項目或者工作。此時，傳統重視綜合能力培養的高校本科教育就很重要，并不是多開幾門實用性課程就可以解決問題的。
　　不過反過來說，企業的后續人才培養是有一定風險的。原因在于當員工熟悉工作流程并積累一定開發經驗后，憑借自己的實力，很容易謀求到另外一個公司待遇更好的職位，這種人才的流動就是一種風險：企業的培訓支出并沒有在預期內收回成本，反而為其他公司創造了價值。因此，目前大型企業已經漸漸轉移自己的培訓部門。普遍的做法是把該工作交給第三方完成(如職業培訓機構)，培訓合格的學員可以直接進入企業工作，企業可以不承擔培訓費用或者只承擔部分優秀合格者的費用，同時該學員還可以選擇其他企業進入。三者的關系如圖1(虛線代表可能性小)所示。
　　
　　中小型企業從自身實力上無法提供系統的培訓和學習，因此他們對人才的需求更加現實，具有以下特點。
　　1) 要求具有一定工作經驗。
　　2) 強調某一種開發工具或者開發平臺。
　　3) 要求員工能夠吃苦耐勞(工作量大，經常加班)。
　　4) 期望員工能夠立即創造價值。
　　應屆高校畢業生事實上是很難進入該類企業的，即使進入，也不容易獲得良好的發展機會和空間。二者的關系如圖2(虛線代表可能性小)所示。
　　
　　綜合以上兩個方面的分析，通過第三方專業實訓是一個通往企業大門的捷徑。無論對于大型還是中小型企業，擁有豐富的專業實踐經驗便意味著較大的就業可能性。這里的關鍵就是第三方機構，它不是高校，也不是企業，不妨稱之為“虛擬企業”，與高校和企業的關系如圖3所示。
　　
　　高校的主要職責是人才培養，真實企業的主要精力在生產經營，而虛擬企業的主要任務就是提供真實的企業環境，讓高校畢業生積累工作經驗，成為真實企業需要的人才。它具有以下特點。
　　1) 不進行實際的產品開發及經營活動。
　　2) 不進行基礎的人才培養工作。
　　3) 既熟悉高校人才培養目標和模式，同時也熟悉企業的需求與運作模式。
　　4) 以企業或者高校學生為盈利對象。
　　5) 工作內容以多樣化的就業培訓與實習為主。
　　虛擬企業在整個本科就業市場中是一種催化劑，扮演者不可或缺的角色。它是企業培訓部門的獨立，也是高校專業實習環節的職業化體現。虛擬企業代表了更加精細的人才培養分工，可以有效解決高校自身條件不足的問題，降低企業人才培養的風險和成本。
　　虛擬企業面對的主要問題是盈利問題，目前大多數虛擬企業采取的是雙向收費制度，內容如下。
　　1) 學生付費進入虛擬企業實習。
　　2) 企業向虛擬企業付費，選用符合需要的人才。
　　另外一種模式為單向收費，部分較小規模的虛擬企業使用，內容如下。
　　1) 學生付費進入虛擬企業實習。
　　
　　2) 企業向虛擬企業免費選用符合需要的人才。
　　第三種模式為比較理想的單向收費，部分虛擬企業已經在嘗試使用，內容如下。
　　1) 學生免費進入虛擬企業實習。
　　2) 企業向虛擬企業付費選用符合需要的人才。
　　第四種模式需依賴于國家政策，目前該模式已經在實踐中，內容如下。
　　1) 學生免費進入虛擬企業實習。
　　2) 企業向虛擬企業付費或者免費選用符合需要的人才。
　　3) 按虛擬企業培養畢業生就業的數量，國家給予虛擬企業相應的補貼。
　　綜合以上幾種模式，第三種和第四種模式需要學生承擔的費用最小，應是今后虛擬企業在發展中重點關注的著眼點。
　　2.2盡早實習
　　為解決學生專業方向不清，學習目標不明確的問題，我院計算機科學與技術學院采取盡早實習的策略，并取得了良好的效果。稱之為“實習”可能不是很恰當，用“見習”較為合適。即在學生專業基礎課程及核心課程剛剛學完的時候(通常是大二暑期)，組織學生前往虛擬企業進行為期1個月的見習。
　　以軟件工程專業為例，見習的主要內容是以完整的項目為驅動，從立項論證到系統交付，讓學生體驗完整的軟件開發流程。這期間，學生學習企業中實際的開發環境和技術，同時輔助學習企業文化、職業素質、應聘技巧等課程。這樣，學生在進入大三前能夠明確認識自身專業，知道自己在企業中能做到什么，能創造什么價值。更重要的是，這樣的實習使學生提前認識到自身的不足，在后面兩年的學習中能夠取長補短，提高就業競爭力。
　　2.3分散實習
　　前往虛擬企業進行實習涉及相應的費用，同時，不同學生的基礎以及就業目標也是不同的。因此，黃岡師范學院在實際操作中采取分散實習的模式，主要體現在以下幾點。
　　1) 區分考研、高就業競爭力、低就業競爭力的學生。
　　2) 對于考研學生，鼓勵其自主實習或者參加虛擬企業見習。
　　3) 對于高就業競爭力學生(指專業較為扎實、有較強實踐能力的學生)，鼓勵其只參加虛擬企業見習，后期自主選擇進入真實企業實習。
　　4) 對于低就業競爭力學生(指無法保證能夠就業或者無法高質量就業的學生)，鼓勵其參加虛擬企業見習和虛擬企業實習實訓，積累一定的工作經驗，提升就業質量。
　　從以上幾點來看，計算機學院鼓勵所有學生參加暑期IT企業見習，對于涉及較高費用的虛擬企業實習實訓，鼓勵部分學生參與，最終實現整體上較高的就業率和就業質量。
　　2.4創業實習
　　創業實習指的是學校學院方面與企業進行洽談，承接橫向項目。該項目部分由教師完成，大部分由優秀的學生構成團隊完成。凡是參加項目團隊并取得一定成果的學生，其實習環節可以由該項目過程替代。此外，學生自己如果有實際的項目，憑借項目合同書及相關報告，學院承認其實習過程。
　　創業實習實施以來，我院計算機科學與技術學院的學生取得了大量成果，同時也建立了自己的項目庫，用以對外交流，獲得巨大的反響。
　　2.5校企合作
　　地方高校計算機相關專業的建設存在更大的困難，如生源不穩定、資金不充裕、學生基礎不足等，同時多數教師自身也缺乏項目實踐背景。這需要與企業的緊密合作，構建更為靈活的方式，內容如下。
　　1) 先教師實習，后學生實習。
　　我校派骨干教師參加企業項目實訓，該方式最為廉價有效，既為專業培養了師資，同時也降低了學生的實習成本。實習可以由教師返校后在校內完成，學生不需要支出高額生活費和學費。
　　2) 課程輸出和置換。
　　一些虛擬企業受部分企業的委托，將原本企業培訓的課程放在高校內開設，學生考試合格后，可以在畢業后直接進入企業工作，費用從學生的學費中支出，類似于委托培養的方式。
　　3) 遠程教學。
　　虛擬企業將部分必需的基礎課程放在學校進行，培訓方提供課程計劃和資料，學生學習完畢后進入企業，合格后參加工作，不合格可以繼續學習。
　　在國家的大力支持下，國內已經建設了上海張江軟件園、中關村軟件園、大連軟件園、成都軟件園等國家級的軟件企業園區，同時也成立了大型的實訓基地與培訓中心，并撥款用于軟件人才的培養和補貼。對于地方高校而言，這是一個非常好的發展機遇，不僅軟件人才的市場需求進一步增大，學生實習實訓也有了更多的選擇。
　　
　　3結語
　　
　　高校學生的就業問題可以通過多種方式解決，地方高校計算機專業人才的培養存在希望和機遇。選擇科學的專業實習模式，能夠幫助畢業生快速達到企業的工作要求，減輕就業壓力，實現“零距離就業”。高校在專業建設中應轉變觀念，多方探索，為畢業生開拓一條通往未來的光明之路。
　　
　　參考文獻：
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