面向創新型人才培養的雙語教學模式

　　摘要：結合筆者幾年來在高級數據庫應用專業課中實施的雙語教學實踐，文章論述筆者從雙語教學模式、教學內容及考核方式角度進行的有益探索，并在教學實踐中總結出課內課外相結合的創新型人才培養模式，為高校雙語教學過程中進行可持續性創新型人才的培養提供一個示范性樣例。
　　關鍵詞：創新；雙語教學；教學模式
　　
　　1問題概述
　　
　　近年來，圍繞雙語教學所展開的教學改革探索課題層出不窮。但多數的研究主要集中在以下幾個方面：
　　1) 學生在雙語教學中常見問題的分析[1]。
　　2) 雙語教學的方法和手段[2-3]，高校雙語教學團隊的建設[4]。
　　3) 雙語教學的模式、評價體系以及使用范圍[5-6]。
　　4) 高校雙語教學模式的比較[7]。
　　5) 在創新能力問題上的研究多集中在創新體制與手段、創新人才培養的制度環境和文化環境等方面進行研究[8-9]。
　　國外對雙語教學的研究重點與國內存在著很大不同。由于歐美等西方國家屬多元化的國家，其雙語教學的重點多集中在如何使受教育者盡快融入社會大環境，保持和促進民族團結；認同多元文化和促進多元文化的國體上[10]。對創新能力培養的研究，主要體現在對學生個性化、多樣性和獨立思考以及解決問題的能力培養上。
　　根據“國家技術創新工程總體實施方案”(國發[2009]9號)的精神，國家將加強企業技術創新人才培養，推動高等學校和有條件的科研院所根據企業對技術創新人才的需求調整教學計劃和人才培養模式。由此可見，大力培養創新型人才是高校長期的任務，要為企業不斷提供創新型人才，實現建設創新型國家的目標。
　　目前基于雙語教學的研究在圍繞學生綜合創新能力培養方面，特別是通過雙語教學培養學生可持續性綜合創新能力的研究并不多見。雙語教學是實施高等教育國際化的手段之一，其最終目的是使學生更好地融入國際化大環境，提高綜合素質，增強其創新能力。
　　從2001年開始，我們以培養創新型人才能力為目標，在高級數據庫應用課程中進行了雙語教學模式的改革實踐與探索。對我校計算機科學與技術本科專業連續十一屆40個教學班進行該課程的雙語教學實踐表明，有效的雙語教學模式可大大提升學生可持續性的綜合創新能力。
　　
　　2目標定位
　　
　　高級數據庫應用課程雙語教學目標定位如下：
　　1) 掌握高級數據庫應用課程重點知識、技術。
　　2) 通過雙語教學，使學生具備搜集、閱讀英文原版技術文獻資料的能力，在更深層次上提高技術水平，培養學生的自我學習能力與創新能力。
　　3) 面向國際化，拓寬知識視野，增強技術國際化意識，及時跟蹤國際上的IT技術并保持同步發展。使得學生在國際化背景下，具備使用英語駕馭專業技術且與國外同行進行技術交流的能力。
　　4) 進一步提升學生用英文進行專業技術相互交流的能力、語言文字的表述能力以及專業技術的動手實踐等綜合能力。
　　
　　3教學模式
　　
　　和非雙語教學的專業課相比較，雙語教學面臨的一個重要難題就是學生的英語水平直接影響雙語課程的學習效果。研究表明[11]，采用單一的外文原版教材、外文授課的教學模式，忽略了學生之間的基礎差異，導致實際教學效果并不理想。為了提高學生的積極性，高級數據庫應用課程從教學內容、教學方式等方面進行了改革，經實踐證明，合理有效的教學模式是培養學生自主學習，提高創新能力的關鍵。
　　3.1教學內容與國際前沿技術接軌
　　高級數據庫應用以講授Oracle數據庫相關知識為主要內容，實踐性、可操作性以及適用性強，且技術內容與國際前沿技術密切相關，許多技術文檔均是以英文形式提供，網絡中有許多可供參考的英文版技術文獻，風格各異，此類可操作性比較強的課程非常適合開展雙語教學。
　　3.2教學資料——英語化
　　與本課有關的教學參考書、課件、教學大綱、練習題等都是英文的，網絡課堂上提供的網絡資源等幾乎全部是最新的英文原版書籍，使技術內容與國際始終保持同步。
　　授課過程中所采用的教材不具體限定于某一本書，而是為學生指定若干數量且內容十分豐富的英文原版書籍，這些書籍的內容能夠反映課程內容的最新技術水平。不限定學生使用某個具體書目，使得學生的參考更具廣泛性。
　　項目實踐、實驗的參考指導書，一般采用國內出版社出版的書籍，書的作者一般具有多年項目開發及為企業、校外高級培訓班授課的經驗。
　　3.3課堂教學——案例化
　　教學包括兩部分：課堂教學與實踐訓練兩部分。本課程作為計算機專業課，決定了課程教學方法、手段的特殊性。
　　課堂內采用以項目驅動及解決方案為核心的教學方法。以問題討論、研究實際應用中的解決方案為主，從而帶動各個知識點的學習。
　　課堂教學除了采用多媒體課件教學、課堂提問、習題課等方式，還在教學過程中鼓勵并引導學生提出問題，現場討論，還采用實訓性的案例課堂教學，現場程序演示。調動學生積極性，參與問題的討論，從案例的討論中學到各個知識點。
　　以實際的開發案例實現驅動，帶動其他知識點的學習。面向實用，遵循“實用案例→具體實現→相關知識點→問題討論→練習題及上機實驗等”的模式。
　　在授課方式上，改變傳統形式上的填鴨式教學，精講多練，以案例和項目實踐作為整個課程主線，加大實踐訓練在考核成績中的比重。
　　實踐證明，案例式驅動教學能讓學生在緊張、有效的時間內獲得更多的知識。
　　3.4項目實踐——實訓化
　　課外項目實踐以學生自主完成課堂中討論過的解決方案以及預先提供的項目為主。
　　項目實踐部分主要是為學生提供一定數量與本課程內容有關的項目題目，需要學生在課外完成，學生根據自己的興趣和能力可自由選擇題目。項目題目一般在開課第2周就提供給學生。項目內容是對課堂教學內容的補充與支持。學生必須在課外獨立閱讀一定數量的外文版技術資料基礎上才能完成，最終必須提供項目報告和程序，通過答辯給出成績。這樣，可以促使學生查閱和翻譯大量的英文技術資料，提高其專業技術及英文閱讀與報告寫作能力，也為他們提供了豐富的自由發揮空間，挖掘其創造能力。
　　學生根據所選定題目的要求，搭建實際系統環境、編碼實現預定的系統功能等。
　　學生反映：實踐環節的訓練在加強綜合能力方面促進很大，極大地調動了學生的積極性和創造性，使學生獲益匪淺。
　　3.5資源支持——網絡化
　　在校園網上為學生建立本課程的雙語教學網絡課堂，并有選擇地為學生提供可利用的網絡資源清單。特別是豐富的輔助參考資料，全部是英文版。
　　目前網絡課堂設立了課程介紹、課程大綱、授課課件、課程討論區、作業自測、課件下載、參考文獻、作業通知以及學習成果展示區等欄目，學生根據需要可自由下載所需的教學材料。
　　為保證學生與任課教師雙向交流渠道的暢通，任課教師將自己的電話、電子信箱、QQ號或MSN等聯系方式提供給學生，使得學生有問題能及時在線與老師交流。
　　實踐證明，實時溝通能為學生建立與教師交流的暢通渠道，為學生及時解決問題提供便捷。
　　
　　4考核方式
　　
　　雙語教學中，由于教學目標和教學方式都區別于傳統的專業課教學，因此筆試的考核方式不能對學習效果進行全面的評價。高級數據庫應用課程的考試對傳統考核方式進行了改革，實踐效果表明該考核方式科學合理。
　　課程的教學過程分課堂授課和項目實踐兩大部分，最終考核分為卷面理論考核與實踐綜合能力的考核，比例為5∶5。即理論考試占50分，綜合實踐能力占50分，從而體現注重實踐的原則。實踐綜合能力的考核主要從課堂教學和項目實踐兩部分體現。
　　
　　4.1綜合實踐能力的考核
　　1) 課堂教學。課堂參與度——主要包括出勤、課堂提問和討論的考核。上機實驗——主要包括實驗完成情況、實驗報告內容等。
　　2) 項目實踐——主要包括項目報告和軟件實現以及答辯情況。課程成績構成及評價比重如圖1所示。
　　項目實踐的成績=各個具體評分項得分之和×報告難度系數。
　　
　　4.2試卷的考核
　　目前，試卷的考核以課程的理論部分為主，要涵蓋教學大綱中規定知識點的80%～90%，不具體指定某一參考教材，考慮到大多數學生的實際，卷面考試的語言文字采用中英文相結合的形式。隨著雙語課程體系的進一步完善，逐步全面實現以英文文字形式考核專業內容。
　　在試卷的內容考核上，適當增加一些課外內容的試題，這些試題不僅與課程有關，且與參考文獻也密切相關。這樣，就避免了內容與知識面僅局限于書本的問題，推動學生閱讀英文參考文獻，提高學生的自主學習能力。
　　
　　5課外創新實踐
　　
　　高級數據庫應用課程是一門實踐性較強的課程，采用雙語教學，有助于學生掌握國際先進的技術、知識，對國外先進技術的了解也有利于學生科技創新能力的培養。基于該課程雙語教學的基礎，課余時間我們通過組織學生進研究室，組成科技創新實踐小組開展科技創新活動，為學生提供創新發展的平臺，如圖2所示，這大大提升了學生的創新意識、創業等能力。
　　5.1課外——科研實踐研究
　　課外，我們組織本科學生進研究室，做老師的科研助理，為老師做一些輔助性的科研工作。問題與項目驅動的過程是培養其創新創業能力的重點。
　　5.2創新創業孕育發展
　　組織學生成立科技創新小組，為學生提供一定數量的英文原版專業書籍，鼓勵學生大量閱讀，做讀書筆記并討論，將教學、科技創新活動結合起來，進行自主創業發展規劃、訓練等研究，構建可持續性創新發展的孵化器平臺。目前我們指導5個由本科生組成的科技創新活動小組開展科技創新活動，他們曾獲多項遼寧省大學生創業大賽和遼寧省大學生科技大賽等獎項。這些肯定為學生自主創新、就業發展提供了持續發展的動力。
　　5.3為學生提供展示及相互交流的舞臺
　　作為教學受眾群體的學生具有強烈的獲取新知識、新技術的欲望，也具有較強的自我展示和創新的潛能。因此，課外應為學生提供展示學習成果的空間和舞臺。
　　學生完成的項目報告電子版上傳到網絡課堂的技術交流展示區，供學生下載瀏覽，這種方式不僅可為學生提供相互交流的渠道，還能對學生實際完成的項目報告真實性進行監督。通過項目作品展示和研討，學生可以充分展示自我、宣傳自我，增強了自信。網絡為學生的互動交流提供了一個直接便利的平臺，每次研討會都會有專業教師參與具體組織指導。
　　
　　6結語
　　
　　實施專業課的雙語教學是一項全面細致的系統工程。雙語教學在內容和形式上拓展了學生的視野，使其具備對外交流參與及動手能力，良好的課外創新實踐平臺能有效地增強學生可持續性創新實踐的能力。
　　
　　參考文獻：
　　[1] 曾華燊. 高等學校雙語教學實踐與探討[EB/OL]. [2010-12-31]. http://www.sciencenet.cn/blog/user_content.aspx?id=18582.
　　[2]