計算機基礎“五位一體”教學模式探索

　　摘要：根據教育部教指委關于加強計算機基礎教育的“白皮書”精神，針對目前高等院校在計算機基礎教學中存在的普遍問題和我校的計算機基礎教學現狀，提出“五位一體”的計算機基礎教學改革模式。力爭在計算機基礎教學的課程結構、教學內容、教學方法、教材建設、師資隊伍建設上探索出新的切實可行的途徑。
　　關鍵詞：計算機基礎；教學模式；探索實踐
　　
　　1計算機基礎教育的發展現狀
　　
　　從20世紀80年代以來，我國的計算機基礎教育從無到有、由點到面，從少數重點高校的理工科專業率先實踐，發展到現在所有高校的非計算機專業都普遍開設了計算機基礎的相關課程，計算機教育得到了極大的發展。
　　然而，在上世紀相當長的時間內，我國的計算機基礎教育主要注重的是對知識的積累和灌輸，注重對知識的掌握和繼承以及知識體系的構建。而國際上計算機發展、應用比較先進的國家，如美國、日本和印度，則更注重學生實際能力、創新能力的培養，注重對知識的拓展和創造。在我國的大部分高校中，不管是研究型學校、教學型學校，不管本科還是專科學校，基本上都在等級考試的驅動下實行“大而統”的教學模式，差別主要在于講課時數與實驗操作時數的比例有所不同。
　　進入21世紀以后，我國高等院校在應用型人才的培養方面進行了積極的探索。計算機基礎教學的理念發生了重大變化，明確了計算機基礎的教學目標是為非計算機專業學生提供計算機知識、能力與素質方面的教育，旨在使學生掌握計算機、網絡及其他相關信息技術的基本知識，培養學生利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，提高學生的計算機素質，為將來應用計算機知識與技術解決自己專業的實際問題打下基礎。
　　2004年，教育部計算機教學指導委員會提出了在新形勢下進一步加強高校計算機基礎教學的意見，即《計算機基礎教學白皮書》[1](以下簡稱《白皮書》)。《白皮書》在計算機基礎教學的定位，計算機基礎的知識結構和課程體系，計算機基礎教學的組織保障，計算機基礎教學的理念、環境支持、教學模式、手段、方法等方面提出了指導性的意見。目前，全國很多高校都在遵循著《白皮書》的精神，在課程體系、教學內容、教學手段等方面進行了改革嘗試。根據我們的了解，大部分學校在課程設置上采用的是“1+X方案”[2]，即大學計算機基礎+若干必修選修課程，也有的學校采用的是“2+X方案”，即大學計算機基礎+高級語言程序設計+若干選修課程。在教學實施過程中，很多學校也進行了改革探索。如按專業類別，在教學內容上有所選擇和側重；根據學生計算機基礎的程度進行分級教學；以網絡教學為主，集中輔導為輔；以學生為主體，教師為主導，進行專題式講課，常年滾動開課，學生可自由選擇上課內容、時間，自主選擇上機時間和考試時間等。
　　高校在計算機基礎教學的改革中有成功的經驗，也有問題，一些主要問題如下。
　　1) 應用型人才培養的教學目標不是非常明確。很多學生在畢業后，不能熟練地應用計算機知識和技術獲取需要的信息，解決專業領域中的問題。
　　2) 課程體系的設置比較單一，與專業脫節，不能滿足學生的個性需求。
　　3) 城鄉差別、地區差別使學生入學時的計算機基礎和計算機應用能力參差不齊，給計算機基礎教學帶來一定的困難。
　　4) 教材和教學內容相對陳舊，不能適合當今計算機技術的發展和社會的需求。
　　5) 教學方法和教學手段不夠多樣化，難以提高教學效果和學生的學習興趣。
　　6) 從事計算機基礎教學的教師，教學的積極性不高，專職教師少，兼職教師多，教學質量有待提高。
　　7) 計算機基礎課程采用大班教學方式，使教師對學生學習情況的掌握和學習輔導有較大的困難。
　　
　　2 “五位一體”計算機基礎教學改革模式
　　
　　由于各學校的層次不同，定位不同，專業設置不同，每個學校除了一些共性的問題之外，還有其特有的問題。在吸取其他學校教學改革經驗的基礎上，針對成都大學計算機基礎教育的現狀，我們提出了一個適合我校特點的“五位一體”計算機基礎教學改革模式。力爭在計算機基礎教學的課程結構、教學內容、教學方法、教材建設、師資隊伍建設五個方面探索出新的切實可行的途徑。為學生提高計算機文化素質，未來應用計算機知識與技術解決自己的專業實際問題打下基礎。
　　“五位一體”計算機基礎教學改革模式的主要研究內容、特色及要解決的關鍵問題有下面五個方面。
　　1) 建立一套完善的課程結構體系。根據計算機基礎教學的應用人才、應用能力的培養目標，為各專業量身制作與專業方向相適應的計算機基礎課程套餐，并提供滿足學生個人需求的特色課程。
　　首先，我們根據教育部《白皮書》里提到的計算機基礎教學的六門核心課程(大學計算機基礎、計算機程序設計基礎、數據庫技術與應用、多媒體技術與應用、網絡技術與應用、計算機硬件技術基礎)，結合我校的具體情況，把計算機基礎教學的課程分為三個層次。其次，再根據我校各學科專業的特點，分類別進行計算機基礎課程的設置，具體內容如表1所示。
　　
　　上表中層次一的大學計算機基礎課程是公共必修課，是計算機基礎知識和技能的通識教育。層次二提供的課程與各學科類別的專業特點相結合，各學院可以從中選擇開設。層次三提供的課程主要是為了滿足學生進一步學習計算機應用技術的需求。
　　2) 計算機基礎系列課程的教學內容要緊密結合計算機技術的發展和社會的需求，針對不同的專業和不同層次的學生，要強調“因材施教”。一方面，根據各專業的特點，教學內容要有所選擇和側重。另一方面，考慮到學生的計算機知識和技術能力起點不同，采用分級教學的方式，針對不同層次的學生采用不同的教學計劃，打破原有計算機基礎教育的單一格局，實現在不同基礎上的培養和訓練，提出相應的教學要求和目標，做到有的放矢。
　　3) 計算機基礎系列課程的教學方法要跟隨著現代教學技術而發展，將理論教學、案例教學、網絡教學、實驗教學、自測教學等多種教學方式有機地結合，形成一個全方位的教學系統。在教學過程中，要深入貫徹以教師為主導、學生為主體的教育思想，深入探索自主教學的方法。
　　4) 計算機基礎系列課程的教材建設要體現應用人才、應用能力的培養目標。教材內容要體現基礎性、系統性、先進性和實用性。教材建設要全方位、立體化。不僅要有紙質教材，還要有多媒體教材，網絡教材；不僅要有理論教材，還要有實驗教材和案例教材。
　　5) 高素質的師資隊伍建設將是今后計算機基礎課程建設與改革的關鍵[1]。為了使從事基礎課教學的教師真正適應教學要求，必須提高師資隊伍的層次。要創建一個“外引、內培、優勝、劣汰”的用人機制，建立一個以專任教師為主，外聘教師為輔的計算機基礎課程教學師資隊伍。要求每位教師都要不斷提高計算機理論水平和應用能力，加大對教學理論和教學法的研究，努力探索計算機基礎教學改革的新思路、新方法，為非計算機專業學生信息素養的培訓，為學生在專業領域內計算機應用能力的提高打下良好的基礎。
　　
　　3計算機基礎教學改革的探索與實踐
　　
　　根據計算機基礎“五位一體”的教學改革思路，我們在2008年成功申報了成都大學校級教改項目后，又在2009年成功申報了四川省級教改項目，并且作為國家“十一五”教改項目“我國高校應用型人才培養模式研究”——基于應用型高校本科人才培養模式的計算機基礎教學研究的研究內容。我們目前正在從下面幾個方面進行教學改革的探索與實踐。
　　
　　1) 課程體系設置的改革。
　　從2008年下學期開始，我們抽出教師，分別與成都大學各學院主管教學的院長和相關負責人溝通，就每個學院具體開設的計算機基礎層次二的系列課程進行研討，得到了各學院的肯定。特別是新開課程多媒體技術與應用，得到了美術學院、藝術學院和文學與新聞傳播學院的歡迎，最后在教務處相關領導和部門的大力支持下，我們以選修課的形式，將多媒體技術與應用、VF程序設計和VB程序設計等多門計算機層次二的課程向藝術類學生開放，讓學生根據自己的愛好自由選擇。另外，我們現在以全校公共選修課方式開設的計算機層次三的主要課程有計算機網絡、計算機組裝與維護、網頁設計等。
　　2) 教學內容的創新和多樣化。
　　目前，我們正在根據計算機技術的發展和教學改革的需要修改教學大綱，根據各專業的特點選擇教學內容。從2010級開始，我們實行了分級教學，根據學生入校時計算機知識和應用能力的情況，將其分為普通班和提高班，目前提高班的人數確定為新生總人數的10%。新生入校之后，我們通過宣傳分級教學的思想，讓學生了解普通班和提高班的教學內容和教學手段，以學生自主報名和組織統一考試的方法，篩選出一部分學生進入提高班學習。從幾周來的教學實踐看，提高班的教學確實為一些高起點的學生所接受，分級教學滿足了不同起點學生個性化學習的要求。
　　3) 教學方法和手段的更新。
　　根據不同課程的教學要求，我們在教學方法和教學手段上要跟進。由于受到硬件條件的限制，我校目前在提高班開設了計算機硬件的安裝和維護實驗，而絕大部分學生沒有這樣的實驗條件。在學習計算機硬件知識的過程中，為了讓更多的學生對目前計算機硬件的發展狀況，如一些流行的品牌，新的技術、設備有初步的了解，特別是對計算機硬件，主要是主機內各個部件的結構有一個感性認識，我們要求學生分成若干學習小組，利用業余時間到成都市的電腦城去參觀、實習，并結合網絡資料形成一個學習報告，以PPT的形式在課堂上交流。兩年的實踐取得了很好的效果，學生收獲很大，交流的興趣很高。
　　在大學計算機基礎課程的辦公自動化軟件的教學中，我們采用了多個案例進行教學，要求學生完成的作業也具有實際應用性。如Word的作業是一頁圖文并茂的雜志；Excel的作業是一份學生成績統計表，其中有表格、統計計算和圖表顯示；PowerPoint的作業是學生自定題目的一套幻燈片。我們將學生的優秀作業在課堂上進行演示，啟發更多的學生高質量地完成作業。在VF程序設計的教學中，教學內容一直是圍繞著一個學生熟悉的“學生管理系統”展開的。教學目標是使學生在學完整個課程后，對數據庫系統的應用有一個比較完整的認識，有利于學生數據庫應用能力的提高。
　　多年來，在計算機基礎主要課程的考試中，我們都應用了無紙化考試系統。目前，我們正在對考試系統進行優化，在原來的理論考試基礎上增加操作測試。另外，由于傳統的紙質實驗報告有很多缺點，學生不愿意動手寫，特別是很多學生抄襲嚴重，教師批改不夠完善，因此我們目前正在研制自動生成電子版的實驗報告。它根據實驗項目的內容和學生完成的實驗情況自動生成實驗報告，報告可直接顯示學生的操作錯誤，并指導學生改進，有利于學生自主完成實驗，也減輕了教師的批閱工作量，提高了教學效率。在教學過程中，我們也在貫徹以教師為主導、學生為主體的教育思想，深入探索自主教學的方法，將學生分成若干個學習小組，將不同程度的學生組織在一起，以組長帶組員的形式，調動每一個人的積極性和責任心，培養學生自主學習和共同協作的能力。
　　4) 立體化教材的優化。
　　在我們2009年申報的國家“十一五”課題“我國高校應用型人才培養模式研究”——基于應用型高校本科人才培養模式的計算機基礎教學研究中，很重要的內容是教材建設。我校開展教材建設已經有十年的時間了，在一些知名出版社出版了近20本教材，基本上都是理論教材和實踐教材完全配套。其中主要的教材有《大學計算機基礎》和《VF程序設計教程》。
　　我校教師主編的教材《Visual FoxPro面向對象程序設計實用教程》和《Visual FoxPro面向對象程序設計上機和級考實訓教程》，在2006年9月分別獲得第7屆全國高校出版社優秀暢銷書一等獎和二等獎。我們開發的《VF程序設計》多媒體課件，在2009年11月獲得了第九屆全國多媒體大賽三等獎。同時，我們也通過兩門校級精品課程網站和學校的網絡教學平臺，為計算機基礎教學提供了相關教學資料。
　　5) 教師隊伍建設的加強。
　　從2009年開始，學校加大了對全校基礎課的教學管理力度，學校聘請的教學督導對每位計算機基礎課教師進行聽課，評議；學校、學院和計算機基礎部也定期或不定期檢查每位教師的網絡教學平臺內容；要求青年教師必須聽教學名師的課；開展了多媒體教學的研討；開展實驗教學大檢查。這一系列措施有力推動了計算機基礎師資隊伍的建設，使每位教師都有危機感、責任感，更加主動地提高自己的業務水平和教學能力。
　　
　　4結語
　　
　　通過計算機基礎“五位一體”教學模式的提出和探索實踐，我們在深化計算機基礎教育的改革中取得了一些成績。今后，我們將不斷總結，分析，提高，使我校的計算機基礎教育更加符合人才培養目標和專業建設的需求。
　　
　　參考文獻：
　　[1] 馮博琴. 計算機基礎教育新階段的教學改革研究[J]. 中國大