精品課程建設提升計算機專業辦學水平研究

　　摘要：針對目前計算機專業精品課程建設中普遍存在的問題，對照國家級精品課程評審指標體系，以“高級語言程序設計”精品課程建設為例，分析師資隊伍建設和改革教學內容的重要性，探討精品課程建設對大學生實踐創新能力的作用，根據實踐效果提出方法和措施，總結取得的成績。
　　關鍵詞：精品課程建設；大學生；創新能力；競賽
　　
　　2010年教育部發布了國家級精品課程評審指標體系(本科，2010)[1]，要求面向高職高專、本科、研究生等不同教育層次，涵蓋現有所有學科教學領域，根據學校辦學特色規劃建設精品課程。教育部副部長吳啟迪同志概括精品課程的內涵為“國家精品課程就是具有一流教師隊伍、一流教學隊伍、一流教學方法、一流教材、一流教學管理(即“五個一流”)等特點的示范性課程”[2]，目的在于通過精品課程建設提高高等教育質量，從整體上推動高校學科建設與教學改革。各高校根據自身辦學特色，相繼提出了關于精品課程建設的政策措施，例如精品課程建設規劃及實施方法、建設目標及要求、獎勵措施等。
　　計算機學科精品課程建設是精品課程建設的重要組成部分，全國很多高校都開展了計算機相關的精品課程建設，在教學隊伍、教學內容、教學條件、教學方法與手段、教學效果等指標體系中進行了研究和改革，取得了一定的成績，但也出現了一些問題[3-5]，其原因在于計算機學科的迅猛發展與長期以來我國高校相對固定滯后的教育制度之間存在著矛盾，舊有的“填鴨式”教學方式占據主導地位，很多專業課程內容相對落后，某些授課教師缺乏足夠的重視，未能緊跟學科知識發展，對新知識掌握程度不高，師資隊伍缺乏可持續發展，教學效果并不理想；在專業課程實踐教學環節上缺少配備專業實驗教師進行指導，學生思維能力和創新能力培養缺乏有效的保證；另外，在現行的教育制度下，學生承受著沉重的學習壓力和就業壓力，缺乏足夠的時間和精力參與實踐創新活動。以上問題凸顯出計算機學科精品課程建設面臨的重重壓力，難以實現開展精品課程建設所提倡的示范性和輻射作用的目的。
　　
　　1國家級精品課程評審指標體系
　　
　　2010年頒布的國家級精品課程評審指標體系(本科，2010)分為綜合評估與課程特色、政策支持與輻射共享兩大類，其中，綜合評估與課程特色有5個一級指標，累計100分，教學隊伍占20分(二級指標包括課程負責人和主講教師、教學隊伍結構及整體素質、教學改革與教學研究；主要觀測點為教師風范、學術水平與教學水平，知識結構、年齡結構、人員配置與青年教師培養，教研活動與教學成果)；教學內容占20分(二級指標包括課程內容、教學內容組織與安排、實踐教學；主要觀測點為課程內容設計、教學內容組織與安排)；教學條件占20分(二級指標包括教材及相關資料、實踐教學條件、網絡教學環境；主要觀測點為教材及相關資料建設、實踐教學環境的先進性與開放性、網絡教學資源和硬件環境)；教學方法與手段占20分(二級指標包括教學設計、教學方法、教學手段；主要觀測點為教學理念與教學設計、多種教學方法的使用及其效果、信息技術的應用)；教學效果占20分(二級指標包括同行及校內督導組評價、學生評教、錄像資料；主要觀測點為校外專家及校內督導組評價與聲譽、學生評價意見、課堂實錄)等。
　　從評審指標體系中，我們可以很明顯地看到，教學隊伍排在首位，這充分表明師資隊伍建設是精品課程建設的關鍵。實際上，教學隊伍的權重自2006年以來始終保持不變，并且在2009年觀測點表述中新增加了“課程負責人近三年主講此門課程不少于兩次，保持相對穩定的教師隊伍”，明確表述了對課程負責人的穩定性與不可替代的要求；“教學隊伍結構及整體素質”增加了“鼓勵有行業背景的專家參與教學團隊”，體現了課程教學與行業發展緊密關聯的特點，通過利用社會行業資源充實并建設精品課程。“教學內容”緊接著“師資隊伍”，排在第二位，2009年新增“教學內容能反映或聯系學科發展的新思想、新概念、新成果，能啟迪學生的思考、聯想及創新思維”，2010年教學內容進一步被完善為“課程內容設計要根據人才培養目標，體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的規律”、“具有基礎性、研究性、前沿性，能及時把學科最新發展成果和教改教研成果引入教學”，明確表述了根據學科發展特點改革教學內容的要求。由此可見，師資隊伍建設和課程教學內容的改革與創新是精品課程建設的核心和靈魂，其位置不可動搖。
　　
　　2師資隊伍建設措施及成效
　　
　　根據精品課程“一流的師資隊伍”的內涵表述，結合教育部國家級精品課程評審指標體系(本科，2010)和《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》(教高(2007) 1號)、《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》(教高(2007)2號)精神，我校“高級語言程序設計”精品課程建設在四個方面加強師資隊伍建設：1)構建優秀教師梯隊，建立以學科帶頭人、教授、副教授、計算機行業專家為主的教學與教研梯隊，依據每學期的教學質量評價標準引進、培養及補充教學一線的優秀青年教師，并將這些年輕教師充實到已有的精品課程建設梯隊中，逐步構建學歷與職稱結構合理、具有團隊協作精神的教學團隊。教學團隊成員在承擔各自教學任務的同時，定期就精品建設課程“高級語言程序設計”開展教育教學的探討和交流，獨立或聯合申報省級、市廳級、校級教育教學改革項目。2)充分認識培養青年教師對精品課程建設長期發展的重要性，我們建立和完善了青年教師幫扶制度，鼓勵并安排青年教師擔任教學任務，精品課程團隊成員以“傳幫帶”的形式親自指導青年教師參與到專業主講課程的備課、授課、作業、實驗、考試等各個教學環節中，提高青年教師對教學的積極性和主動性。3)鼓勵和支持青年教師提高專業知識水平和學歷層次，為青年教師攻讀博士學位、申報或參與縱向與橫向科研項目、參加課程進修、學術會議等活動創造有利條件，認真組織青年教師觀摩、試講、參加我校本科教學水平競賽和教學教研活動，切實提高青年教師的教學水平和專業水平。4)加強師德師風建設，注重培養青年教師愛崗敬業、無私奉獻的精神，安排青年教師擔任學生輔導員、班主任等工作，增強青年教師的責任感和工作能力。
　　上述措施使師資隊伍建設取得明顯效果，精品建設課程團隊成員的年齡、學歷、職稱結構趨于合理，現有學科帶頭人1人、教授1人、副教授5人、行業專家2人、講師4人、助教2人，全部具備碩士以上學歷，其中博士(含在讀博士)5人，廣東省“南粵優秀教師”1人，學校本科教學觀摩競賽一等獎獲得者1人，二等獎獲得者2人，課程組成員現主持廣東省教育教學改革項目1項、教育部教育教學改革項目的子項目1項、校內教育教學改革項目6項，發表教學改革文章20余篇，撰寫并出版教材4本。
　　
　　3教學內容改革方法及成效
　　
　　精品課程“高級語言程序設計”是計算機專業基礎課程，采用C、C++或者Java程序設計語言講授，具有課程地位重要、影響面廣、技術發展更新快等特點，其教學內容是精品課程建設的核心，應體現現代教育理念和時代發展要求，及時反映和吸收計算機研究領域最新發展技術，充分體現新時期社會發展對人才培養提出的新要求。
　　以往的“高級語言程序設計”教學存在一些問題，其主要表現為：1)復雜嚴謹的語法規則與學生接受能力之間的矛盾；2)龐大的知識體系與有限的授課課時之間的矛盾；3)迅速發展的開發語言與相對滯后的教師知識結構之間的矛盾。針對這些問題，我們結合程序設計方法學和企業實際項目開發等特點，并經過反復探討和嘗試得出結論，“高級語言程序設計”中只有不到百分之四十的知識點在實際項目開發中被經常使用，剩下超過百分之六十的知識點基本上很少用到，教學中最重要任務是培養學生實際開發能力、按需學習的能力以及團隊協作能力。
　　
　　基于此思想，我們對課程內容進行了較大幅度的調整，不再采取書本原有的學習主線，而是提出了分三步走的教授方法：第一步講授簡單的語法規則，例如變量、常量、順序結構、分支結構及循環結構，學生的上機內容為相關知識點的課后習題。講授的課時數量大概為總課時數量的六分之一，目的在于使學生盡快進入程序設計的狀態，因此在本階段中強調以教師為主、學生為輔的教學關系。第二步以實際工程開發項目中具有代表性的子項目為主線，穿插講授函數、數組、類、面向對象與面向網絡的程序設計思想、軟件工程的基本思想，目的在于讓學生實實在在地參與到實際項目中去，從項目中學習需要用到的知識。在本階段中教師將提出開發子項目的目的、子項目的功能、開發周期等信息，引領學生按照軟件工程的開發要求完成項目的開發，并按照項目功能的易用性、兼容性、健壯性、運行速度等現實指標進行分析與評價，讓學生建立起程序員必須權衡軟件項目整體要求和效果的思想，并形成適合自己的開發方法，在本階段強調教師與學生具有同等教學關系，學習時間大概為總課時數量的六分之三。第三步將學生分為若干開發小組，每個小組獨立開發完成一項小型軟件，設計內容既包含已經學過的知識點，同時也包含沒有講授過的知識點，目的在于培養學生根據項目的需要，自動自發地學習新知識。本階段強調以學生為主、教師為輔，教師僅起到解答疑難問題的作用，學習時間大概為總課時數量的六分之二。
　　三步走的教學方法實施后，教學效果明顯，學生明確了軟件項目的開發思想和按需學習的必要性，逐漸從被動學習轉為主動學習，并自發形成若干開發小組，很好地完成了教師布置的開發任務，增強了積極性和自信心，并且在學習專業知識之余開始承接相關的軟件開發工程，例如，賓館管理系統的開發、餐廳點菜系統的開發、公園售票系統的開發、視頻點播系統的開發，等等，部分學生考取了軟件開發工程師、網絡開發工程師等證書。
　　
　　4對提高大學生實踐創新能力的推動作用
　　
　　《高等教育法》第五條規定：高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，提高大學生創新能力，既是增強我國國際競爭力的重要舉措，更是實施科教興國戰略的關鍵所在[6-8]。我們以“高級語言程序設計”精品課程建設為契機，以教師科研項目為切入點，以國家級、省級比賽為驗證平臺，從以下四個方面開展了大學生實踐創新能力的培養：1)將學生的培養與“高級語言程序設計”相結合，提高學生的問題分析能力，學生利用課余時間查閱技術資料，擬定技術開發方案，完成程序開發、調試和測試任務。2)選擇動手能力強的學生參與到各級科技創新活動和競賽活動，以創新活動和競賽題目為研究主題，同步提高學生的理論研究能力、實踐創新能力、心理素質等。3)將學生的培養與精品課程建設團隊成員的科研項目相結合，學生參與一到兩項科研項目，拓寬其分析問題和解決問題的思路，有計劃有側重地培養學生的研究方向和研究水平，為他們在后續的研究生學習中打下堅實的基礎。
　　我們從以上四個方面出發培養學生，取得了較為顯著的成績。例如，龍晟鋒、陳嘉俊、吳澤欽等三位同學獲得了第十屆全國機器人大賽擊劍組季軍(一等獎)、仿真組5vs5足球比賽二等獎、武術項目比賽二等獎、拳擊項目比賽二等獎、單人舞蹈項目三等獎；陳亦琨、廖漢鑫、譚常青等三位同學獲得第九屆全國機器人大賽拳擊組季軍(一等獎)、仿真組足球比賽5vs5和11vs11三等獎；第八屆全國機器人大賽仿真組足球比賽5vs5和11vs11三等獎；林欽杰、陶永釗、曾廣宇、丘振中、廖竹云等五位同學作品“基于智能主體的仿真足球機器人系統研究”獲得廣東省“挑戰杯”第九屆大學生課外科技作品競賽一等獎；黃曉斌等三位同學獲得第七屆全國機器人大賽仿真組足球比賽5vs5和11vs11三等獎；劉子歡、周志勇、楊俊欽等三位同學獲得了第五屆全國機器人大賽仿真組5vs5足球比賽二等獎，李遠杰等兩位同學獲得第三屆廣東省“高校杯”軟件設計大賽三等獎；李松添等三位同學獲得第四屆廣東省“高校杯”軟件設計大賽三等獎，等等。另有多位同學參與并完成了兩項廣東省自然科學基金、四項市科技計劃項目和五項校級自然科學基金項目，多位同學進入國內知名IT企業(例如華為、中興、聯想等)工作并表現出色，多位同學考取了北京航空航天大學、中山大學、華南理工大學、中南大學等高校的研究生。
　　
　　5結語
　　
　　精品課程建設在提升專業辦學水平上具有重要意義，對此我們采取了行之有效的方法和措施，取得了較為突出的成績，但精品課程建設是一項系統工程，具有長期性和整體性等特點，為實現其內涵所表述的“五個一流”的目標，我們仍需不斷努力。
　　
　　參考文獻：
　　[1] 國家精品課程資源網.國家精品課程評審指標體系(2003年度、2004年度、2005年度、2006年度、2007年度、2008年度、2009年度、2010年度)[EB/OL]. [2010-08-08]. http://www.jingpinke.com.
　　[2] 全國高等學校精品課程建設網站[EB/OL]. [2010-08-10]. http://www.jpkcnet.com.
　　[3] 田衛國. 高校精品課程建設存在的問題及對策[J]. 教