論商法課程實踐教學體系的構建

【摘 要】 目前我國高校商法學課程的教學主要存在理論與實踐脫節嚴重、學生動手能力差、學生畢業后缺乏從事商事法律實踐工作所需的許多技能等問題。因此，要提高學生的學習效率、促進理論和實踐的結合，應重視商法實踐教學，從人才培養目標、教學內容、教學方法及考核標準等方面構建商法課程實踐教學體系。

【關鍵詞】商法課程 教學改革 實踐教學

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2011.02.032

商法學涉及的是市場經濟法律體系中的一些重要的組織制度和交易制度，體系完整、內容豐富、綜合性高、實務性強。目前，我國高校商法學課程教學存在著理論與實踐脫節嚴重、學生動手能力差等問題，因此，重視商法實踐課程，構建商法課程實踐教學體系具有極其重要的意義。本文擬就構建商法課程實踐教學體系的人才培養目標、教學內容、教學方法及考核標準展開闡述。

一、我國高校商法學課程教學存在的主要問題

傳統法學教育模式主要是對學生灌輸某種既定的知識。由于成文法是中國法律的主要表現方式，因此法律教育比較注重正規化的理論教育以及法律知識的系統培養和傳授。學生在教學過程中處于被動接受的位置。盡管在教育過程中也夾雜了一些法律實踐教育，如案例分析、模擬法庭審判，司法部門的實踐等，但總體上仍然沒有擺脫理論傳授方式的圈子。這種法學教育模式帶來的問題是學生主動思考少，參與少，理論和實踐脫節，學生畢業后缺乏從事法律實踐工作所需的許多技能：從基本的法律文書制作技能，到難度較大的法庭審判技能、庭審辯論技能、口頭表達及文字表達能力以及分析、解決復雜法律問題所需要的法學綜合素質。

近年來，相關學者針對上述問題提出了許多關于我國法律教育改革的構想，許多高校開始逐步探索如何在有限的大學本科4年教育中尋求法學理論知識與實踐的融合。以診所法律教育和模擬審判為代表的多種實踐教學方式在各高校得以推廣，對于提高法學專業學生的實踐能力起到了很好的作用。但是，受條件的限制，目前法學專業實踐教學主要集中在民法、刑法、行政法以及訴訟法等領域，商法課程的實踐教學尚未受到重視，絕大多數高校商法課程的教學還停留在對理論化的法律條文的講解和對一些假定案例的演繹上，目的在于引導學生掌握系統的知識體系，對實踐問題涉及甚少，學生即使在考試中取得很好的成績，也不具備實際操作的能力。

二、 商法實踐教學具有的重要意義

目前，法學院系的教學計劃中，實踐性課程占整個教學計劃的比重很小，大多數院系只為臨近畢業的高年級學生安排8～12周。此外，一些課程的教學中，老師或學生自己組織一些模擬法庭活動，而學生的實踐活動主要通過假期自己聯系實習作為補充。很多學生很少參加，甚至完全不參加。學校應當增加學生參加法律實踐的機會，以使學生能夠更快的接觸實際的法律事務，一方面培養學生解決實際問題的能力，另一方面也促使學生了解現實的法律生活，增強學習的主動性和積極性。

商法課程內容具有規范的技術性、內容的綜合性、商法與其他學科的交叉性以及較強的應用性等特點。在現實社會中，商事法律工作者面對著商人追求商事利益最大化、風險責任最小化，在商事法律事務中既要協調好方方面面的利益和關系，做到本方當事人對你的工作滿意，裁判者或對方當事人接受你的意見，最大限度上達到委托人的預期目的，還要獲得自己的應有利益，這都需要商事法律工作者自身需要具備較高的綜合素質，具有較高的運籌帷幄、成功運作的能力。然而，對于剛剛步入社會不久的大學畢業生，不能要求他們很快就能事業有成，但是卻需要他們能夠清醒地認識到步入社會從事法律事務的初期將會面臨的困境和自身存在的不足。我國高校法學專業畢業生初始走上法務崗位后，如何能夠盡快地掌握商事法律實務，如何能早日成為優秀的商事律師，這不僅是法學畢業生們孜孜以求的，也是各類用人單位迫切希望的。

因此，商法課程教學必須突破原來常規的課程教學模式，重視實踐教學環節，構建出商法課程實踐教學模式的基本框架，形成新的法學教育課程觀，以豐富法學職業教育的課程理論和教學理論，促進素質教育和創新教育的開展。

三、 商法課程實踐教學體系的構建

（一） 指導思想

商法課程實踐教學體系的指導思想是以學生為主，樹立學生的商法思維。在商事理論課程中，教師應當是處于主導地位，有目的、有計劃地講授商事法律。但在商事實務課中，學生應當是學習的主導，而教師起著引導的作用。教師在教學活動中的使命在于為學生創造問題情境，并指導學生如何去做，教師的說教成分應大大減少，應將問題的解決先交給學生，然后由教師進行指點和評價。從這個角度說，實務教學過程是先做后教，學生是先行者，學習裁斷商事案件、化解商事風險，學習對復雜的商事案例提出有效的處理方案。通過這樣的商事思維訓練，培養其獨立思考的能力和實踐的能力，商法實務教學的宗旨才能得以實現。

（二） 培養目標

商法是一門應用性極強的學科，具有突出的實踐性和現實性。該門法學實驗課程的目的是將法學理論與實踐教學相結合，通過課堂授課和法學實驗室的模擬訓練，使學生熟悉商法法律實務內容，培養和提高在校學生掌握和熟悉商事法律事務的運作技能，了解商事法律從業崗位以選擇就業方向，達到將法學理論與法學實踐有機結合的目的。實驗課程的最終目標是培養學生成為一個主動的探索者，一個按照法律職業理念思考的從業者。具體而言，應培養商事法務工作者具有良好的綜合素質，提高商事合同業務的法律實務技能、商事案件分析案情的法律實務技能、商事案件證據調查的法律實務技能、商事訴訟證據舉證和質證的法律實務技能、商事業務論辯的法律實務技能。

（三） 教學安排與課程內容

由于商法課程主要是傳授市場經濟主體——企業與公司的相關法律法規，因此，課程的實踐教學內容主要圍繞的是企業與公司設立、運作、經營管理及解散清算過程中的法律實務。

具體而言，分為公司與企業訴訟與仲裁實務法學實驗、企業與公司非訴訟實務法學實驗、企業與公司法律文書制作法學實驗三大部分內容。其中，在企業訴訟與仲裁實務法學實驗方面，包含有公司與企業訴訟、破產訴訟、企業與公司仲裁實驗教程。在企業與公司非訴訟實務法學實驗方面，包含有有限責任公司設立的法律實務、有限公司股權轉讓的法律實務，關于公司協商解散及清算的法律實務、企業資產重組的非訴訟法律實務、公司商事活動中常見合同的審查及證券上市法律意見書的制作實務等。企業與公司法律文書制作法學實驗方面，包含有商事訴訟類法律文書的制作、商事訴訟申請類法律文書的制作、商事裁判類法律文書的制作，商事非訴訟法律文書的制作。

（四） 教學方法

為培養務實有用的法律人才，應在教學方法上進行大膽改革與創新，如案例教學法、觀摩審判、法律診所法、模擬審判等，鼓勵教師開設實踐性、技術性強的法律運用課程，以促使學生學會真正從法律職業者的角度去思索、寫作、陳述和行動。

1. 案例教學法。案例教學法指的是以案例為教材，使學生處于當事人的位置，在教師的引導下，運用掌握的理論知識，分析思考和討論案例中的各種疑難情節，逐步形成具有各自特點的處理方案的教學方法。它以法院判例為教學內容，在課堂上由學生充分討論，以假設的判例作為考試題目。它追求的不僅是要得出一個在法律社會普遍接受的某一法律理念和法律原則，更重要的是讓受訓者去感受獲得這些法律知識的過程，去體驗法律職業的思維方法和解決實際問題能力的具體運用。跟理論課采用的案例講授不同的是，這種案例教學法需要來自學生的主動探索和主動發現精神，而不是依靠“填鴨式”的灌輸。這種教學模式所關注的是學生的論證能力，在沒有標準答案的前提下，學生必須在課前做大量而充分的準備，如積累素材、案例分析，甚至要做到對一些概念和術語的反復推敲和斟酌。經過一段時間的訓練，學生不僅對法學理論及法條熟記于心，而且在將其靈活運用的同時也進行了法庭辯論的演練。

目前，在商法實務課程訓練中，突出的問題是案例庫的缺失。中國不是判例法國家，沒有法定的判例公開與編纂制度，案例沒有一個制度化的提供者，法學教育者要系統而全面地獲取判例非常艱難，目前，案例教學只能僅僅依賴教師個人的案例資源。因此，要使得案例教學法有效地發揮作用，應考慮建立案例庫。各法學院校應整理、編纂一些典型判例，實力雄厚的法學院系也可以設立專門的商事判例研究、整理與編纂中心，以“商事判例”刊物形式，供全國的法學教育者享用。法學教育者或收集、分析司法實踐中商法疑難案件的裁判規則，把這些裁判規則體系化，吸收寫進教材。

2. 模擬法庭教學法。模擬法庭教學法指的是在教師的指導下由學生扮演法官、檢察官、律師、案例當事人、其他訴訟參與人等，以司法實踐中法庭審判為參照，模擬審判某一案件的教學方法，其目的是使學生掌握相關的知識技能。在這種方式中，通過活生生的案例教學活動，學生積極參與其中，為模擬案例或真實的案例忙著寫計劃、和同學討論、向老師提問、同當事人交談等。學生扮演著不同的角色，學習跟不同當事人打交道的技巧，學會調查取證和法庭辯論等。通過一系列的協商、談判、辯論、詢問等訴訟基本技能的訓練，為學生提供了代理案件、接觸司法機關和當事人的機會，讓學生參與到辦理案件的過程中，體會和掌握具體操作辦案的步驟。

模擬法庭教學通過具體案例的整個訴訟過程的全面展示，使學生得到多個部門法的綜合訓練，在一個具體的模擬法庭教學過程中，學生既可以解除到實體法，也要運用到程序法。具體到法學學科上，不單僅僅涉及刑事、民事或者行政法律相關的知識，還需要司法文書寫作、司法實務、法律邏輯等相關學科的知識。模擬法庭的教學是對學生綜合素質的訓練，通過這種訓練可以使學生將所學到的知識融會貫通，互相連接，使其掌握的法學知識體系化、系統化。模擬法庭所采用的案例是源于社會生活實際的，實踐中案件的處理是一個復雜的過程，不只是靠法律就可以解決的事情，不能只就法律談法律，在具體案件的處理中，要從文化、經濟、風俗、倫理等角度去研究、分析，只有這樣才符合社會生活現實的。此種教學方法克服了理論教學理想化、定式化、片面化等的弊端。

3. 診所式教學法或法學課外實踐。診所式教學法是仿效醫學院利用診所實習培養醫生的形式，由學生辦理律師的角色來代理真實案件、接觸司法機關和當事人，學生參與到辦理真實案件的全過程，并為主要承辦人，具體操作辦案步驟，教師針對學生代理案件中遇到的問題給予適時、必要的指導，借以傳授和培訓學生有關法律實踐的基本技能，從而縮小學院知識教育與職業技能的距離的一種新型法學教學方法。在教學方法上，診所式教學法采用互動式、發現式方法。教學環節包括有師生雙向選擇、教師集體備課、合作授課、課外指導、小組實踐、總結反饋等六個環節。授課時，主要由學生在商討中隊每一問題可能涉及的相關因素各抒己見，使學生不斷思考，進行角色扮演、專題討論、情景模擬等。通過學生的合作學習，學生不僅在課堂上同時接受學科理論和社會實踐兩方面的知識，豐富和開闊視野，更重要的是，教學活動在平等、協商、互動和民主的氣氛中進行，潛移默化中培養了學生的法律人格和性情。

法律診所式教學法需要具備的條件比較多，就目前大多數高校而言，商法教學引入診所式教學，有來自診所法律教育方法自身的欠缺、資金障礙、學時分配的障礙、指導老師能力的障礙、學生能力的障礙、基于現行法律規定產生的障礙等限制，尤其是法律診所教育要求有合格的、具有更多實踐經驗的教師，但就目前實際情況看，同時具備學術和實踐經驗的法學教師并不多，因此，筆者認為，如果暫時不具備條件的，可積極組織學生開展體驗式法學教育。聘請法官、檢察官、律師等專業法律工作者以及銀行、保險、證券、企業管理等專業人士給學生作講座，介紹相關領域的新情況、新動向，拓寬學生的信息來源。經常舉辦法律辯論賽和法律論文大賽，調動學生學習熱情。在重要的法律宣傳日組織學生到學校附近的居民社區從事“送法下鄉”等法律志愿者、法律咨詢活動。這些實踐活動也是促使學生主動參與、把課堂知識與社會實踐相聯系、培養學生運用法律知識解決實際問題的重要途徑。

（五） 課程考核

作為一門實踐課程，法學實踐教學的目的更多地體現在提高學生的整體素質與實踐能力等方面，有些實踐教學環節還涉及學生學分的獲得和成績的評定，因此在實踐教學實施的過程中如何加強對學生的考評就成了一個比較重要的問題。筆者認為，應從實踐教學的目的出發，結合合格法律人才應具有的素質標準來考核。合格法律人才應具有五種素質：社會常識、法律知識、法律思維、實踐能力、職業倫理。其中實踐能力指的是論辯能力、寫作能力、證據獲取和使用能力、程序應用能力、法律適用能力、交流能力、談判能力、應變能力。商法實踐課的教學考核就應著重考核學生的具體實踐能力。具體到考核形式，筆者認為，首先，應放棄采用傳統的筆試“標準答案式”的評價標準，建立新的考核評價標準，應強調學生在課程學習中的能力展現，即由教師根據學生的平時表現來評估學生的綜合素質，確定平時成績，不應僅看結果，還應看過程，評價標準不應絕對化。其次，要規劃考核環節，將整個考核分為基礎理論掌握程度、學習態度、學習策略、學習互動、學習成就等環節，每一環節下設得分點，由教師打分，最終構成學生的最終得分。

必須認識到的是，商法實踐課程的有效開展，除了必要的課程策略教學改革的推行，還取決于師生互動。只有學生掌握了法理、民法、經濟學、行政管理、社會文化等方面的背景知識，老師加強學科交叉、理論研究和更多地參與法律實務工作，商法實踐教學才能真正取得成效。

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【作者簡介】 張 敏（1979- ），女，廣西財經學院法律系講師，碩士；邱玉成（1977- ），男， 廣西財經學院法律系講師，碩士。

（責編 黎 原）