大專學生生活質量調查與研究

【摘要】 本文對大專學生的主觀幸福感進行調查與研究，了解大專學生主觀幸福感狀況，從而為提高大專學生生活質量提供科學依據，更好地促進大專學生的全面、健康發展。

【關鍵詞】 大專學生 生活質量 主觀幸福感

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2011.02.027

20世紀50年代至60年代，西方國家興起的生活質量研究運動和積極心理學運動推動了幸福心理的科學研究的發展。生活質量研究構建了人們生活質量的主觀指標體系，形成了生活質量的評價和測量方法。主觀幸福感是衡量個人生活質量的重要綜合性心理指標，專指評價者根據自定的標準對其生活質量的整體性評估。主觀幸福感具有三個特點：第一，它存在于個體的體驗之中，具有主觀性。第二，主觀幸福感不僅指主體沒有消極的情緒體驗，更是指主體要能體驗到積極的情緒。第三，主觀幸福感不是指個體對其某一個單獨的生活領域評估后的體驗，而是指個體對其整個生活評價后的總的體驗。

一、 研究對象與方法

（一） 研究對象

采用整群隨機抽樣法，從柳州師專各專業中抽取學生490名，其中男生212人，女生278人；大一、大二、大三年級學生分別為178人、199人、113人。年齡最大者25歲，最小者18歲，平均年齡20.98±0.05歲。

（二） 研究方法

1. 問卷調查法。發放問卷525份，收回有效問卷490份，有效回收率為93.3%。

2. 測量工具?？傮w幸福感量表（GWB）。總體幸福感量表是為美國國立衛生統計中心制訂的一種定式型測查工具，用來評價被試者對幸福的陳述，得分越高，幸福度越高。除了評定總體幸福感，本量表還通過將其內容組成6個分量表，對主觀幸福感的6個因子進行評分。這六個因子是：對健康的擔心、精力、對生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制、松弛與緊張。原量表共25個題目，本研究中根據使用的實際情況刪去了第24題，共使用24個題目。

段建華對本量表進行了修訂。修訂后的量表單個項目得分與總分的相關在0.48到0.78之間，分量表與總表的相關為0.56—0.88，內部一致性系數在男性為0.91，在女性為0.95。三個月后的重測一致性為0.85。

3. 測試方法。采用分班級集體施測的方式，向學生說明指導語，待學生完全理解后開始作答。測試完畢，當場回收問卷。

4. 數理統計法。全部數據采用SPSS15.0進行統計分析。

二、結果

（一） 不同性別大專學生主觀幸福感的比較

由表1看出，男生主觀幸福感顯著高于女生。在對健康的擔心因子、精力因子上，男生得分顯著高于女生。其他維度差異不顯著。

表1 不同性別大專學生主觀幸福感的比較

注：GWB為前18個項目總分，F1（對健康的擔心）、F2 （精力）、F3 （對生活的滿足和興趣）、F4 （憂郁或愉快的心境）、F5 （對情感和行為的控制）、F6 （松弛與緊張），下同。

*p<0.05表示兩組數據在0.05水平差異顯著， ** p<0.01表示兩組數據在0.01水平差異顯著， *** p<0.001表示兩組數據在0.001水平差異顯著，下同。

（二） 不同年級大專學生主觀幸福感的比較

由表2可得，不同年級大專學生主觀幸福感差異不顯著，對健康的擔心因子得分大三學生明顯低于大一學生；精力因子的得分大三學生明顯高于大二學生，其余因子年級差異不顯著。

表2不同年級大專學生主觀幸福感的比較

注：①為一年級，②為二年級，③為三年級，*p<0.05， ** p<0.01， *** p<0.001。

（三） 不同學科大專學生主觀幸福感比較

表3顯示，文、理科大專學生的主觀幸福感及其各因子無顯著差異。

表3不同學科大專學生主觀幸福感比較

注：*p<0.05， ** p<0.01， *** p<0.001。

（四） 獨生、非獨生子女大專學生主觀幸福感比較

由表4可得，獨生子女大專學生的主觀幸福感顯著高于非獨生子女大專學生。松弛與緊張因子得分，獨生子女大專學生顯著高于非獨生子女大專學生。

表4獨生、非獨生子女大專學生主觀幸福感比較

注：*p<0.05， ** p<0.01， *** p<0.001。

（五）不同生源地大專學生主觀幸福感的比較

表5顯示，來自城鎮和來自農村的大專學生主觀幸福感及其各因子無顯著差異。

表5不同生源地大專學生主觀幸福感比較

注：*p<0.05， ** p<0.01， *** p<0.001。

（六）不同家庭經濟狀況大專學生主觀幸福感的比較

由表6可知，不同家庭經濟狀況的大專學生主觀幸福感有顯著差異，多重事后比較結果顯示，家庭經濟狀況為差的大專學生主觀幸福感明顯低于家庭經濟狀況為一般、中等及以上的大專學生。在憂郁或愉快的心境這一因子的得分上，家庭經濟狀況差的大專學生得分明顯低于家庭經濟狀況一般、中等及以上的大專學生。松弛與緊張因子得分，家庭經濟狀況差的大專學生得分明顯低于家庭經濟狀況一般的大專學生。

表6不同家庭經濟狀況大專學生主觀幸福感的比較

注：①：中等及以上；②：一般；③：差；*p<0.05， ** p<0.01， *** p<0.001。

三、 討論與分析

本次調查表明，大專學生的主觀幸福感（GWB前18個項目）得分為73.73±11.74，男生的平均分為75.15±11.91，女生的平均分為72.65±11.52?？傮w幸福感量表前18項總分為120分，大專生的幸福感在中等偏上水平，這與全國其他地區大學生差異不大，主觀幸福感略高于中等水平。總體幸福感量表（GWB）常模中報告，男生在前18個測題上的平均得分為75±15，女生為71±18，男生得分高于女生，本研究結果與其相近。調查結果顯示，女生在對健康的擔心、精力這2個因子上的得分都顯著比男生低。這可能與性別差異有關，女生生性敏感、細膩，考慮問題比較多，性情相對溫和，不如男生好動，身體的不適、疼痛容易引發她們對疾病的恐懼、煩惱。提示在心理健康教育中，讓學生學會認識自己，了解自己，悅納自己，以便提升他們的主觀幸福感。

主觀幸福感的年級差異顯示，不同年級大專學生主觀幸福感差異不顯著，但大三學生主觀幸福感最高。對健康的擔心因子得分大三學生明顯低于大一學生；精力因子的得分大三學生明顯高于大二學生，其余因子年級差異不顯著。大一學生可能因為環境適應問題，使得他們更關注自己的健康。大二年級是學業最繁重的時期，大三學生在學業方面相對輕松，他們的主要任務是搞好專業實習，為今后的就業打下良好基礎。

文科學生與理科學生的主觀幸福感差異不顯著，這與周翠金等人的研究結果一致。說明無論文科還是理科，對大專學生的主觀幸福感都沒有顯著影響。

不同生源地的大專學生主觀幸福感及其各因子差異不顯著，他們大多來自鄉鎮、農村，城市生源少，現今隨著經濟的快速發展，鄉鎮、農村的經濟水平、生活水平的差別逐步減小。

獨生子女大專學生的主觀幸福感顯著高于非獨生子女大專學生。松弛與緊張因子得分，獨生子女大專學生顯著高于非獨生子女大專學生。這一結果充分體現了獨生子女的生活優越感。相對非獨生子女，他們所獲得的家庭、社會關注度更高、生活資源更充沛，父母、家人的呵護，成長環境相對良好，心境愉快，讓他們擁有更高的幸福感。

不同家庭經濟狀況的大專學生主觀幸福感有顯著差異，家庭經濟狀況為差的大專學生主觀幸福感明顯低于家庭經濟狀況為一般、中等及以上的大專學生。以往研究發現，收入與主觀幸福感呈正相關。家庭經濟狀況差的大專學生由于經濟窘迫，生活壓力大，容易產生自卑心理，精神緊張，經常體驗到負面情緒，這些都會降低他們的主觀幸福感。筆者前期對大專學生生活事件的調查表明，有關經濟變化方面的事件對家庭經濟狀況差的大專學生將產生更大的影響。提示教育部門，合理、適度地對貧困生開展幫扶活動，切實減輕他們的經濟壓力負擔，有助于提高貧困生的主觀幸福感。

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【作者簡介】 蔣燕賓（1976-），女，廣西賓陽人，講師，碩士，研究方向：心理健康教育。

（責編 黃鴻業）

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