精品課程建設(shè)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

【摘 要】 創(chuàng)新教育是以全面、充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新力為核心的教育，它要求最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新。本文對(duì)精品課程建設(shè)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作了闡述，并以C語言程序設(shè)計(jì)課程為例，介紹了在創(chuàng)新性教學(xué)過程中的教學(xué)實(shí)例設(shè)計(jì)及效果。

【關(guān)鍵詞】 精品課程 培養(yǎng) 創(chuàng)新能力

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2011.02.018

自2003年教育部啟動(dòng)高等教育國(guó)家精品課程建設(shè)工作以來，我國(guó)高校已經(jīng)建成國(guó)家精品課程750門，高職院校國(guó)家精品課程136門。這些精品課程的建成，對(duì)高等教育教學(xué)改革、教學(xué)資源共享以及教學(xué)質(zhì)量提高起了重要的作用。本文試在分析創(chuàng)新人才的特征及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義的基礎(chǔ)上對(duì)精品課程建設(shè)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行闡述，并以C語言程序設(shè)計(jì)課程為例，介紹在創(chuàng)新性教學(xué)過程中的教學(xué)實(shí)例設(shè)計(jì)及效果，旨在提高學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)際編程技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度，增強(qiáng)學(xué)生的信心，喚醒和提升學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

一、 創(chuàng)新人才的特征及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

關(guān)于創(chuàng)新人才的定義，學(xué)界雖然眾說紛紜，但有一點(diǎn)是相同的，那就是，創(chuàng)新人才不僅僅是“學(xué)者”，更應(yīng)是“智者”。“智者”應(yīng)當(dāng)是知識(shí)、能力和素質(zhì)的完美統(tǒng)一。因此，創(chuàng)新人才的特征是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力，并能創(chuàng)造創(chuàng)新性成果。高等教育培養(yǎng)的創(chuàng)新人才應(yīng)當(dāng)是具有創(chuàng)新素質(zhì)的高級(jí)專門人才，這類人才憑借創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力可以在知識(shí)的創(chuàng)新和實(shí)踐的創(chuàng)新中作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

創(chuàng)新教育是以全面、充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心的教育，它要求最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)提高我國(guó)的國(guó)民素質(zhì)和綜合國(guó)力具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

二、 以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，在精品課程建設(shè)中注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在創(chuàng)新教育實(shí)踐中，人們往往認(rèn)為開展創(chuàng)新教育是少數(shù)素質(zhì)能力很強(qiáng)的科技輔導(dǎo)員的事情，多數(shù)人難以實(shí)施。提倡精品課程創(chuàng)新性教學(xué)，可以糾正這種對(duì)創(chuàng)新教育認(rèn)識(shí)上的偏差。創(chuàng)新教育并不是傳統(tǒng)意義上的發(fā)明創(chuàng)造教育活動(dòng)，而是以培養(yǎng)人的創(chuàng)造性品格為目的的教育實(shí)踐活動(dòng)。多年來傳統(tǒng)教育思想倚重于知識(shí)傳承，忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出的人才大多欠缺批判思維、想象力和創(chuàng)新能力。

精品課程的教學(xué)在本質(zhì)上是在知識(shí)傳承的基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)過程。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的主體，也是創(chuàng)造性過程中的主體，學(xué)生不是被動(dòng)地接受體，而是主動(dòng)進(jìn)取，具有主觀能動(dòng)性的人。教師在整個(gè)教學(xué)過程中起到一個(gè)組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用：利用情境、合作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，最終挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新能力。而創(chuàng)造性教學(xué)所提倡的“理解教學(xué)過程”，“自行獲取知識(shí)”，“像科學(xué)家那樣探索大自然的奧秘”，“像發(fā)明家那樣創(chuàng)造性思考”，即以創(chuàng)造性的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望與熱情，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。在這種情況下，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位也就體現(xiàn)得越明顯，二者相輔相成，這正是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的教育思想所追求的理想境界。

三、 創(chuàng)新性教學(xué)過程中的教學(xué)實(shí)例設(shè)計(jì)及效果

在創(chuàng)新性教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)際創(chuàng)新的問題，會(huì)給學(xué)生一個(gè)比較現(xiàn)實(shí)的切入點(diǎn)，通過不斷對(duì)問題的修改、擴(kuò)充，再修改再擴(kuò)充的螺旋式過程就能挖掘和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能，引導(dǎo)學(xué)生參與到創(chuàng)新的思維中，就能收到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新效果。下面以筆者的C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐為例，介紹在創(chuàng)新性教學(xué)過程中的教學(xué)實(shí)例設(shè)計(jì)及效果。

（一） 設(shè)計(jì)有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，為學(xué)習(xí)埋下伏筆

筆者將所學(xué)內(nèi)容分為60個(gè)學(xué)時(shí)，每個(gè)學(xué)時(shí)總是先提出問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后解決問題，最后進(jìn)行問題深化。例如，在學(xué)習(xí)第一章時(shí)，首先要給學(xué)生講清楚學(xué)習(xí)C語言的重要性和必要性，C語言是程序設(shè)計(jì)工作者必須掌握的一種語言工具，它不僅可以編寫系統(tǒng)軟件，如Windows、UNIX操作系統(tǒng)以及當(dāng)今應(yīng)用越來越廣泛的嵌入式系統(tǒng)軟件，還可以編寫出各種應(yīng)用軟件，如游戲軟件、商業(yè)軟件，包括現(xiàn)在廣泛應(yīng)用的U盤的驅(qū)動(dòng)程序也都是C語言編寫的。因?yàn)镃語言語法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，寫出的程序高效，也很便于描述算法。若學(xué)生能成為C語言的高手，那么他就很容易進(jìn)入到操作系統(tǒng)的平臺(tái)中去；當(dāng)學(xué)生進(jìn)入操作系統(tǒng)的平臺(tái)中去實(shí)際做程序時(shí)，就會(huì)懂得進(jìn)行程序調(diào)試；當(dāng)學(xué)生懂得程序調(diào)試時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)能輕而易舉地了解整個(gè)平臺(tái)的構(gòu)架。學(xué)生了解了這些知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)習(xí)興趣高漲，個(gè)個(gè)都躍躍欲試，從而為學(xué)好后面的內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。

（二） 精心選擇教學(xué)內(nèi)容，為問題創(chuàng)設(shè)情景

在教學(xué)內(nèi)容的組織上，基本語句、語法夠用即可，避免學(xué)生陷入眾多繁雜的語法中，產(chǎn)生畏學(xué)情緒，教學(xué)手段主要采用多媒體教學(xué)方法，教師在課堂上直接進(jìn)行編程調(diào)試，以程序編制引導(dǎo)理論教學(xué)，學(xué)生能直觀地看到編程的方法與效果，從而極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而能收到較好的教學(xué)效果。

例如，設(shè)計(jì)如此問題：輸入一批學(xué)生的成績(jī)，以負(fù)數(shù)作為結(jié)束標(biāo)志，計(jì)算總分。講完該例題后，修改擴(kuò)充一：能否在此基礎(chǔ)上求出85分以上的學(xué)生人數(shù)？修改擴(kuò)充二：能否在此基礎(chǔ)上求出平均分？修改擴(kuò)充三：能否在此基礎(chǔ)上如果輸入負(fù)數(shù)時(shí)有提示，請(qǐng)重新輸入？修改擴(kuò)充四：能否在此基礎(chǔ)上求最高分和最低分？修改擴(kuò)充五：能否在此基礎(chǔ)上把該程序更改成青年歌手大獎(jiǎng)賽的評(píng)分成績(jī)?

又如，一維數(shù)組中的求最大值（最小值）問題，已經(jīng)是學(xué)生掌握了的基本算法，在講到二維數(shù)組時(shí)，利用一維數(shù)組中的方法先讓學(xué)生求出二維數(shù)組中全部元素的最大值（最小值）。

在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改擴(kuò)充一：能否在此基礎(chǔ)上求出每一行的最大值（最小值）問題？修改擴(kuò)充二：能否在此基礎(chǔ)上求出每一列的最大值（最小值）問題？修改擴(kuò)充三：能否在此基礎(chǔ)上求出二維數(shù)組中的鞍點(diǎn)：即該位置上的元素在該行上最大，在該列上最小？

在程序設(shè)計(jì)課程中采用創(chuàng)新性教學(xué)方法，不但可以順利完成教學(xué)任務(wù)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自信和創(chuàng)新，給學(xué)生積極思考、勇于創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

（三） 重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為創(chuàng)新打下基礎(chǔ)

每學(xué)完一章，教師可安排學(xué)生做課后練習(xí)，分為基礎(chǔ)訓(xùn)練和能力提高，并且從全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)C題庫中選出每一章的典型試題，讓學(xué)生一試身手。結(jié)合上機(jī)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)分為：讀程序，完成程序，調(diào)試程序和寫程序四個(gè)環(huán)節(jié)。課程結(jié)束后，安排30學(xué)時(shí)的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生通過一學(xué)期系統(tǒng)、扎實(shí)的學(xué)習(xí)，能夠掌握C語言的基本語法結(jié)構(gòu)，建立良好的編程思想。學(xué)生可以自行擬題，也可以由教師給題，1-2人一組，設(shè)計(jì)一個(gè)大作業(yè)，將所學(xué)知識(shí)全部用到這個(gè)作業(yè)中。在這個(gè)過程中，學(xué)生之間互相幫助，互相學(xué)習(xí)，既鍛煉了解決實(shí)際問題的能力，也培養(yǎng)了編寫大程序的能力。學(xué)生的創(chuàng)新能力也可以得到極大的提高。

總之，精品課程的建設(shè)是以人才培養(yǎng)為中心，因此，它的建設(shè)既要有學(xué)術(shù)水平，也要有技術(shù)水平，更要有教育水平。教育性是第一位的，拋開課程的“育人”屬性而過于剛性地進(jìn)行精品課程建設(shè)，對(duì)人才的培養(yǎng)、對(duì)創(chuàng)新都是不利的。

精品課程建設(shè)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的積累和實(shí)踐過程，不能急于求成，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的質(zhì)量工程。只有調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，在教學(xué)中牢固樹立“精品”意識(shí)，潛心研究，銳意改革，教學(xué)互動(dòng)，教研相長(zhǎng)，不斷探索和及時(shí)總結(jié)，才能保證課程建設(shè)的質(zhì)量，才能培養(yǎng)創(chuàng)新人才，創(chuàng)建真正的“精品”。

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【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度立項(xiàng)課題（2010C174）

【作者簡(jiǎn)介】魏海新（1962- ），女，桂林航天工業(yè)高等專科學(xué)校副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用及基礎(chǔ)教育；李修清（1963- ），男，桂林航天工業(yè)高等專科學(xué)校教授，研究方向：模糊邏輯。