高職英語課程教學與應用能力考試的互補與促進

【摘要】 全國高等學校英語應用能力考試是一個兼顧英語基礎知識、基本技能和英語綜合運用能力的檢測，對大學英語教學具有積極的反撥作用。本文結合柳州鐵道職業(yè)技術學院的實際情況，就英語課程教學與英語應用能力考試的互補與促進問題進行探討。

【關鍵詞】 高職 英語教學 應用能力考試 互補與促進

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2011.02.038

近年來，隨著高職教育規(guī)模的迅速擴大，參加全國高等學校英語應用能力考試的人數(shù)也在不斷增加。英語應用能力考試的過級率可以作為一個量化指標，體現(xiàn)一個學校英語的教學水平，是英語教學的一項重要評價手段和激勵機制，它有助于學生夯實和擴展英語基礎知識和基本技能，全面提高學生英語綜合運用能力，推動英語教學上一個新臺階。

英語課程教學與應用能力考試的相互關系備受關注，在高職層面，比較具有代表性的研究包括牛志芳的《PRETCO視角下的高職公共英語教學模式改革初探》、曹蕊的《英語應用能力考試與高職英語教學改革》、李丹的《英語應用能力考試與高職英語教學改革》、馮煒霞的《英語應用能力等級考試對高職高專英語教學的反拔作用》、林亦園的《論A、B級考試與高職英語教學的關系》、劉德松的《提高英語等級考試通過率之我見》等。這些研究主要從教學內(nèi)容、教學方法、考試方式、教學模式方面展開。本文擬在上述研究成果的基礎上，結合柳州鐵道職業(yè)技術學院的實際情況，就英語課程教學與應用能力考試的互補與促進問題進行研究，以期獲取對高職院校有現(xiàn)實意義的研究成果。

一、 柳州鐵道職業(yè)技術學院學生英語學習及考試情況

柳州鐵道職業(yè)技術學院位于廣西壯族自治區(qū)柳州市，目前在校生人數(shù)5100多人；生源主要來自廣西區(qū)內(nèi)，還有部分來自廣東、海南、福建、云南、貴州、湖南、湖北、河南、河北、山西、陜西、甘肅等省份，大部分學生入學時英語成績較差。但是，該學院學生學習英語及通過英語應用能力考試的意愿較強。在2009級學生入學之后，筆者對柳州鐵道職業(yè)技術學院2009級新生的英語學習情況及教學意見進行了調(diào)查，了解到分別有61.61% 和 24.13% 的學生期望經(jīng)過加倍努力通過英語應用能力B級考試和學院組織的每次考試；有87.20% 的學生打算在2010年報考英語應用能力B級考試。同時，筆者對柳州鐵道職業(yè)技術學院學生近5年參加大學生英語應用能力（B級）考試的情況進行了調(diào)查（見表1）。

表1 柳州鐵道職業(yè)技術學院近5年參加大學生英語

應用能力（B級）考試情況

被調(diào)查的學生中有403人認為自己的閱讀能力弱，占調(diào)查人數(shù)的73.67%，有472人認為自己的寫作能力弱，占86.29%；對于英語學習和考試，89.03%的學生認為最難的是詞匯、語法填空和閱讀、寫作，30.53%的學生認為最需要教師詳細講解語法結構，12.25%的學生認為最需要教師詳細講解課文，14.26%的學生認為最需要教師講解應用文寫作。這反映了學生的詞匯量不足，也反映了學生的語法知識比較薄弱。面對這些多層次、水平參差不齊、基礎較差但又想學好英語的學生，要完成英語教學任務，必須找出英語教學中的關鍵問題，并通過師生雙方共同參與和努力來解決。

二、 充分利用校園網(wǎng)絡學習平臺，實現(xiàn)英語課程教學與英語應用能力考試的互補與促進

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，多年來，柳州鐵道職業(yè)技術學院公共英語課只在一、二年級開設，由此帶來了許多問題。比如為了片面追求英語應用能力考試的過級率，學生和教師把大部分的精力放在應對考試上，英語課變成了應試教育課程。對于通過英語應用能力考試（B級）并不再繼續(xù)考級的學生來說，將對英語逐漸感到陌生，其“用英語交流信息”的語言能力將難以得到提高。實際上，此時學生的語言應用能力還很弱，加上數(shù)門專業(yè)課逐漸開設起來，課程負擔較重，同時又面臨畢業(yè)，無暇顧及英語學習，因而學生的英語學習容易出現(xiàn)斷層。

如何變應試教育為素質(zhì)教育，把英語應用能力考試與日常教學更好地結合起來，使兩者相互補充、相互促進，達到更合理、更高效的狀態(tài)，實實在在地把教學的重點放到不僅教會學生應對應用能力考試，而且全面培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新學習能力，即主動、自覺、獨立的學習能力上，不僅有利于學生提高學習成績，而且可以為培養(yǎng)學生的終身學習能力奠定基礎。筆者認為，應充分利用校園網(wǎng)絡學習平臺，實現(xiàn)英語課程教學與英語應用能力考試的互補與促進。

（一） 系統(tǒng)的總體設計思路。英語應用能力考試題型有語法、閱讀理解、翻譯、聽力和寫作五大類型，利用校園網(wǎng)絡把備考訓練題型細分為“語法—選擇”、“語法—填空”、“閱讀理解—Task1”、“閱讀理解—Task2”、“閱讀理解—Task3”、“閱讀理解—Task4”、“閱讀理解—Task5”、“翻譯—Task A”、“翻譯—Task B”、“聽力—填空”、“聽力—句子”、“聽力—對話”、“詞匯練習”和“寫作”共14個模塊。針對不同模塊的題目采用不同的實現(xiàn)方法，分別在后臺錄入題目、答案和解釋；通過編程在前臺實現(xiàn)“順序練習”、“隨機練習”和“錯題練習”三種練習方法，通過數(shù)據(jù)庫技術實現(xiàn)自動出題即“模擬試卷”功能，并實現(xiàn)答對、答錯給出提示和統(tǒng)計答對率的功能。

（二） 前臺菜單操作界面設計。在前臺里，分為“首頁”、“順序練習”、“隨機練習”、“錯題練習”和“模擬試卷”菜單，這是提供給學習者訓練的系統(tǒng)界面。“順序練習”讓學習者選擇模塊，按題號順序從頭到尾做練習，這是促進學生全面掌握知識的一種練習方法，學習者不會漏掉應學而沒有學到的知識。“隨機練習”讓學習者根據(jù)自己的情況有選擇地學習，把已經(jīng)掌握的模塊放下，選擇那些還沒有掌握的模塊學習，這樣可以突出重點，加強訓練。學生在做題目的順序練習或隨機練習時，題目有做對的，也有做錯的，為了節(jié)省時間，不必把所有的題目都再做一遍，“錯題練習”則可以把錯題集中在一起，強化錯題的練習，一次一次地做下去，直到?jīng)]有錯題為止，這樣就可以把有限的時間放到最需要解決的問題上，起到事半功倍的效果。“模擬試卷”可讓學習者自己出題考自己，檢查學習的效果，根據(jù)效果的好壞，決定是否再進一步學習，從而增強學生學習的自覺性。選擇“模擬試卷”命令，系統(tǒng)會自動出卷，如果不滿意，可以選擇“重新抽題”按鈕重新出題。出卷完畢，學習者可以在電腦上答題，答題完畢，單擊“交卷”按鈕，系統(tǒng)會自動評卷，指出本題做對或做錯的原因，給出正確答案，最后給出總評分。本功能可以大大降低教師以往用紙質(zhì)試卷考試評卷的勞動強度，提高工作效率和現(xiàn)代化教學管理水平。

（三） 前臺各模塊題型操作界面設計。選擇“順序練習”和“隨機練習”時，都會出現(xiàn)需要選擇模塊的下拉列表，在列表中共有14個模塊，界面設計要根據(jù)不同的模塊功能，用不同的界面實現(xiàn)人機交互。如當選擇“語法—選擇題”模塊時，在窗口中顯示題目內(nèi)容和待選答案，當學習者選擇其中一個答案時，系統(tǒng)給出反饋信息和解釋的內(nèi)容，讓學習者知道自己做對和做錯的原因。

（四） 后臺錄入界面設計。在后臺里，分為“試題列表”、“添加試題”、“初始化”、“修改密碼”和“退出”菜單，這是提供給管理者（教師）錄入題目和修改題目的系統(tǒng)界面。

三、 結語

綜上所述，通過充分利用校園網(wǎng)絡學習平臺，可以讓學生有選擇地參與各種虛擬“英語運用”情景，并在這種“參與運用”的活動過程中，自然地獲得英語應用能力考試要求的基礎知識和運用能力，彰顯自己的才華和英語能力，從易到難，養(yǎng)成用英語交流和思維的習慣。同時，使英語教學內(nèi)容從靜態(tài)到動態(tài)、從抽象到具體，把高職英語教育的基礎性與實用性有機結合起來，讓每一個層次的學生都能在原有水平上有一定的提高，增強學生的英語學習興趣；還可以鼓勵學生在學習過程中通過努力向高一級目標進軍，促進學生英語應用能力的提高和發(fā)展。

【參考文獻】

［1］牛志芳.PRETCO視角下的高職公共英語教學模式改革初探［J］.時代文學，2008（4）

［2］曹蕊.英語應用能力考試與高職英語教學改革［J］.北京工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2008（4）

［3］李丹.英語應用能力考試與高職英語教學改革［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2008（32）

［4］馮煒霞.英語應用能力等級考試對高職高專英語教學的反拔作用［J］.高教論壇，2007（1）

［5］林亦園.論A、B級考試與高職英語教學的關系［J］.科教文匯，2007（33）

［6］劉德松.提高英語等級考試通過率之我見［J］.中國林業(yè)教育，2006（6）

【作者簡介】 許維進（1963- ），男，廣西人，柳州鐵道職業(yè)技術學院講師，研究方向：教育學（職業(yè)研究方向）。

（責編 吳 筱）