關于中職學校課程建設的思考

【摘 要】 中職學校的課程建設正處于轉變模式、建立特色、與時俱進的重要時期，中職教育只有圍繞國家產業經濟的變化進行課程改革，才能適應社會的發展。因此，中職學校應樹立課程改革新理念，在課程改革中采取以下措施：制定課程的標準；重視教師隊伍的培養，發揮教師參與課改的積極性；搞好新課改的教材建設工作；建立課程的評價標準。

【關鍵詞】 課程建設 課程改革

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2011.02.019

近年來，我國中職教育發展的重點逐步從規模的擴大轉移到質量的提升方面，中職學校將發展的重點放在提高辦學質量、突出辦學特色上。課程是職業教育改革的核心內容，課程改革對于職業教育培養目標的實現，課程設置、課程模式、教學內容與教材的落實以及教學手段與方式方法的創新等，都具有重要的作用。本文以廣西機電工程學校為例，就當前中職學校課程改革談幾點思考與體會。

一、 廣西機電工程學校課程建設現狀分析

廣西機電工程學校從2002年實行學分制教學管理以來，教學管理部門不斷對課程和教學模式進行改革。如對電子專業的課程進行優化整合、對汽車維修專業的課程進行模塊化教學；每門課程都建立了試題庫。對教師的課程建設觀念更新采取了聘請專家培訓和校本培訓等方式，同時舉辦教學工作經驗交流會，開展說課、公開課、評課、教學方案設計評選等活動；從學校領導到教學部門，對現行的課程改革實踐和探索做了大量的工作，通過一系列教育培訓的活動，對轉變教師的課程改革和課程建設觀念也確實起了很大作用。目前在教學活動中，教們試行各種新的教學法，如項目教學法、逆向目標教學法、討論式教學法、案例式教學法等進行課程內容改革教學，取得了一定的成績。但是，如何根據國家經濟轉型的變化和區域經濟發展的需要，如何對學生進行有針對性的教育教學課程改革和課程建設，目前學校缺乏整體的課程建設方案和有效的手段。廣西機電工程學校的課程建設主要是存在以下一些問題：

第一，課程結構不合理。主要表現在兩個方面：一是在一個專業中，所開設的各門課程存在著結構不合理問題，表現在反映新技術、新工藝的課程開設不出來，而有的不需要的舊的課程又刪除不掉。同時，專業課程中的主干課程設置在結構比例方面不合理，有的開設過多，有的開設過少，課程比例結構不盡合理。二是課程門類煩瑣過多，部分課程設置缺乏市場調研、缺乏整體優化。

第二，課程內容交叉重復、課程內容陳舊。廣西機電工程學校現行的課程內容存在著交叉重復的現象，有些內容在不同的課程教學中出現。專業課程所表現的內容是陳舊落后的，學科性、系統性等傳統課程內容特點痕跡明顯，對于新知識、新技術、新工藝反映欠缺。

第三，課程建設缺乏行業指導、缺乏針對性和實用性。學校專業開設的許多課程都是參考教育行政部門早年出臺的教學指導方案來實施的，課程的改革和課程建設缺乏行業專家的指導，缺乏針對性和實用性。許多課程內容仍然停留在對知識的傳授階段，課程內容與職業的需要、與職業群的需要、與學生的就業聯系不密切。

第四，課程思想沒有體現學生的主體性。表現在如下方面：課程內容的選定沒有根據學生知識能力特點，沒有照顧其需求和個性發展特點；課程內容的主要表現學科性和系統性，不合學生的個性化要求；課程教學的方式方法主要強調“教”的作用而忽略了學生的“學”主體作用。沒有把學生置于教學的主體地位，沒有使課程適應學生，而是讓學生適應課程。

第五，課程呈現方式呆板、不生動，不能有效地調動學生的學習積極性。雖然學校對電子專業的課程進行優化整合，實行分段式的教學方式，并對汽車維修專業的課程進行模塊化教學等課程改革取得了一定的成績，但很多課程內容安排和編輯方式等沒有體現任務驅動或工作過程的特點，課程內容顯現出機械、呆板、不夠生動活潑，沒有很好地調動學生的學習主動性。

第六，課程的標準沒有按照行業職業技能要求和標準實施，達不到專業教學的目標要求。學校現有的課程標準太泛、與實際需求脫節，沒有按照職業技能的標準定位好課程標準。主要是課程中理論與職業標準聯系不緊密，很多側重知識理論的要求，而缺少職業技能的訓練項目，教學要求與實際需要脫節，不利于學生綜合職業能力的培養。

二、 樹立課程改革的新理念

為適應我國經濟結構的轉型和地方區域經濟的發展對職業性、應用性、技術性人才的要求，可以說中職學校辦學的首要任務就是課程改革。而要使職業教育課程改革與時俱進，首先要樹立對職業教育課程改革發展的新理念。

（一） 樹立以市場為導向的職業教育課程改革的新理念

職業教育課程必須主動適應市場經濟的需求，樹立以市場經濟為導向的職業教育課程改革的新理念，改變過去以學科為導向設置職業教育課程的舊理念，根據社會人才市場、職業市場的需求，進行課程改革。

其一，定位于區域經濟發展的布局及其發展趨勢，以及人才市場和職業市場的變化進行課改。職業教育的課程改革目標提出，要依據區域社會發展和市場經濟的要求，構建“進得來，出得去”的專業設置。從市場經營的觀念來看，職業學校為用人單位所提供的“產品”是專業及其課程。學校的“產品”要適銷對路，課程建設是辦學的“關鍵工程”。根據區域經濟的發展狀況和趨勢對職業教育人才的需求，通過調查分析就業市場，確定專業主要崗位（崗位群）或主要工作范圍，這是進行課程開發決策的依據。其二，要適應就業市場的變化，提高職業教育畢業生素質進行課改。在市場經濟條件下，企業產品的更新換代速度加快，技術更新也快，對畢業生的技能要求也越來越高。這對職業學校的辦學和課程設置又提出了新的要求，原有的專業技術課就必須在變動中調整，專業課程的改革要圍繞企業技術發展方向。為了主動適應就業市場的供求變化，職業教育必須具有靈活的課程結構，不斷更新教學內容，確保畢業生具有適應就業市場變化的能力。

（二） 樹立以素質為本位的職業教育課程改革的新理念

以素質為本位的理念，反映了職業教育課程改革隨著經濟、科技與社會的發展而不斷革新、不斷與時俱進的規律。因此在職業教育課程改革與設置中，要做到在課程門類上使職業技術課程與人文課程結合，在內容結構上使職業技能技術知識體系與人文價值體系相結合，充分體現二者的統一。

（三） 樹立以學生為主體的職業教育課程改革的新理念

現行的教育課程中還有許多的課程教學明顯存在著以教師為主體，以傳授知識和課堂教學為中心的問題，學生在教學活動中缺乏主體性，學生只是被動地適應課程、接受知識，缺乏學習的主動性、積極性和創造性。因此，要使學生在職業教育課程中由被動轉變為主動，使課堂充滿情趣和活力，就必須堅持以學生為主體的課程理念。

（四） 樹立以探究與實踐為主要課程形式的新理念

傳統的職業教育課程在形式上主要表現為知識的體系和技能的系統。對這種形式的課程的學習主要是教師講授，學生聽授，外加一些操作練習或實習。這種課程形式使職業教育脫離職業發展的實際，學生雖然掌握了一大堆知識，但是不會探究，不會操作應用，會動口不會動手。因此，職業教育新課程改革應努力體現一種新的教育理念，即以探究與實踐為主要形式的理念。

（五） 樹立以終身學習為主要導向的職業教育課程改革的新理念

終身學習是世界教育改革與發展的趨勢，更是職業教育課程改革的趨向。由此而形成的理念應該成為新課改的指導思想或原則。職業教育新課改要堅持終身學習的新理念，就必須做到在教學過程中重視使學生掌握科學有效的學習方法，學會學習，終身能夠自己學習，不斷進步和發展。這就要求在課程中更多地充實有關思維、知識形成、認知方法等內容，讓學生從中了解和掌握科學的方法，另一方面在課程呈現和表現的過程中，應更多地增加學生自己探究的內容，使學生學會學習。堅持終身學習的理念是新課程改革的一個重點。

三、 課程改革的實施策略

課程改革的總體要求是：以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，堅持科學發展觀，以服務為宗旨、以就業為導向、以學習者為中心，面向市場、面向社會，改革課程模式、結構和內容，加強課程評價和管理，反映行業企業需求、科技進步、企業生產管理方式變化以及學習者發展要求，構建與高職教育課程相銜接的教育課程新體系。

（一） 掌握課程改革和課程建設的基本方法

要搞好課程的改革和課程建設工作，必須掌握一定的科學方法。課程開發和建設也稱為課程設計，是產生一個完整課程的全過程，包括目標的確定、內容的選擇、內容的組織、實施與評價。

我國在20世紀80年代引進了加拿大“以能力為基礎的教育（CBE）”的教學計劃開發課程開發方法，這種方法是由經驗豐富的優秀的企業人員、教師、課程專家等組成的專業委員會實施，首先采用職業分析法進行職業分析、職責分析、任務分析，分析過程中，將所觀察的工作行為分解為具體的專項能力，再組合成綜合能力，形成一個工作能力分析表和說明，然后由課程專家根據各項能力所需要的知識、技能和態度進行融合，按難易程度及邏輯關系加以系統組織排列，形成若干個課程模塊，最后把這些課程模塊按一定方式組合成完整的專業課程體系。這種課程開發方法突出了能力本位，體現了校企合作共同開發。2002年德國技術與職業教育研究所與大眾公司合作開發了一種針對工作過程的工作分析法——BAG分析法，這種方法可以幫助人們針對各地方、企業或車間的具體實際情況，確定具體的學習情景和學習任務，對一個職業所做的所有工作分析的結果不再是簡單的和缺乏內在工作過程聯系的能力列表，而是一系列綜合性的典型工作任務，這使得全面的面向工作過程的高職教育課程成為可能。而澳大利亞近年采用有機整合的能力本位課程觀開發課程，由行業企業專家根據職業崗位工作的要求分解出能力標準，開發出學習包，各教育機構根據學習包開發問題為中心的課程，進行教學。這些課程開發方法都是教育課程開發可資借鑒的。

（二） 堅持專業課程設置與培養目標相一致的原則

培養目標是課程計劃的靈魂，課程設置及學校的其他教學活動從根本上都是為了實現這一培養目標，而課程設置又是課程計劃的核心。一方面，課程就是為實現培養目標而必須組織的教學內容；另一方面，課程的設置也必須以培養目標作為依據，以保證目標的實現。根據職業學校的實際情況以及客觀條件，對課程設置的要規范化管理，完善課程結構體系。根據專業的培養目標，提出以素質教育為中心，兼顧區域經濟發展、專業技能與學生身心教育的課程模式，以德育課、文化基礎課、專業課和核心課（專業基礎理論課和專業技術技能課）以及實訓課為結構的課程體系。

（三） 堅持現代課程理論對課程改革實踐的指導原則

課程現代化的特點是：教學的內容和目的在注重學生對知識的掌握同時注重對學生心理的、智能的、審美的、人格的全面發展。現代教育技術使得信息傳播更為靈活多樣且具體形象，對于激發學生的求知欲，提高學生學習的積極性和主動性都有突出作用。因此，教育課程改革要兼顧教學方法和教學手段的更新，使課程改革具有現實性和導向性。

（四） 在課程改革和建設中堅持中、高職課程系統銜接的原則

中職課程突出職業特色和職業針對性，以項目教學為主。在中職與高職之間銜接方面要考慮高職階段課程體系對中職在文化科學知識和專業知識、技能等方面所提出的要求；加大文化基礎課教學，同時輔以初步的專業學習，為升入高職院校做準備。這樣，畢業生進入高職后既不存在文化基礎課程跟不上的問題，同時還有利于高職階段對學生在專業理論和實踐技能上的培養、提高。

（五） 加強對課程改革理論研究和教師隊伍的培養

職業教育課程改革應該做到理論先行，組織一支課程改革專業研究隊伍，加強對職業教育理論研究，用科學的方法開展課程改革的活動。在課程改革的實際工作中，注重對教師培訓，普及新的教育理論和教學方法知識，提高教師教改的素質，逐步使教師適應課程改革的要求。

綜上，廣西工程機電學校確定了課程改革的主要任務：調整、充實德育課程內容，進一步完善德育課程教學模式；制定語文、數學、外語等文化基礎課程教學目標；組織改革五大類專業課程，探索構建以能力為本位、以職業能力為主線、以項目課程為主體的模塊化的專業課程體系。教學方法采用現代職業教育教學法，即項目教學法、目標驅動教學法、行動導向教學法等。根據上述提出的策略，廣西機電工程學校課程改革具體采取了以下途徑：

第一，制定課程的標準。在對專業相應行業進行分析的基礎上，運用工作分析和教學分析的方法，遵循技術型、技能型人才職業能力形成的規律，著眼于學習者知識、技能和情感態度的培養以及專業能力、方法能力、社會能力的形成，按照職業實踐的邏輯順序，建立適應職業崗位（群）所需要的學習領域和以項目課程（包括任務驅動課程、綜合實踐課程等）為主體的模塊化課程，制定課程的標準。

第二，重視教師隊伍的培養，發揮教師參與課改的積極性。配套相應的激勵措施和制度，引導、鼓勵教師參與課改活動。強化課程實施的推進力度，促進以課程開發為中心的校本研究的深入開展，探索與新的課程體系相適應的教學模式。

第三，搞好新課改的教材建設工作。組織教師開發、編寫與之相配套的，體現專業特色的，反映新知識、新技術、新工藝和新方法要求的專業教材（含多媒體課件）。在教材內容的方面，力求體現能力為本、任務驅動的指導思想，通過任務、活動和主題等多樣化的表現形式，讓學生在具體實踐中提高綜合職業能力。

第四，建立課程的評價標準。課程評價采用過程評價，課程以能力為本位，評價就應以能力本位的標準來進行。同時課程評價與職業資格或職業技術等級證書掛鉤，使課程評價更具有職業導向性和實效性。

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【作者簡介】蘇福業（1963- ），男，廣西機電工程學校副校長，高級講師。

（責編 黎 原）