加強平時成績考核與學生學業進步的相關研究

【摘 要】 本文以期中考試作為平時成績的一個例子，從平時成績計入期末成績和綜合測評這一角度，進行加強平時成績考核與學生學業進步的相關研究。研究表明，加強平時成績考核是學生學業進步的重要因素。

【關鍵詞】 平時成績 考核 學業進步

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2011.02.025

一、 研究背景

從近年來大學生對課堂教學所反饋的情況來看，平時成績評定標準的合理性和程序的公正性已成為關注的熱點。平時成績綜合性考核是檢驗教學成效、確定學生學習結果和教學效果的有效手段和方法之一，是有效教學所不可缺少的重要環節，也是課堂教學的重要補充，其根本的作用在于及時了解學生的學習狀況，改進教師的教學，從而督促學生學習、促進學生學習效果的提高。因此，加強平時成績考核，可促進教風、學風的建設和教育體制改革，對提高教學質量，培養高素質的合格人才具有重要的意義和作用。現階段，平時成績評價在我國各高校教育中存在混亂現象，考核形式、考核程序等方面存在問題，具有較大的主觀性、片面性和不科學性。大學教育很少開展期中考試之類的平時測驗，有的也不計入期末總成績，很多時候以單純的考勤記錄為主，考核形式有隨機性，系統性較差，不能正確地反映和評定學生在學習過程中的學業成績和學習態度。考核都是一考定成績，不能全面客觀反映學生的學習情況，不利于學生平時學習的積極性。平時成績評價在素質教育中對于客觀公正科學地評價學生起到重要作用，因此，加強平時成績考核具有必要性、現實性和緊迫性。本文試圖以浙江中醫藥大學為例，同時以期中考試作為平時成績的一個例子，從平時成績計入期末成績和綜合測評這一角度，進行加強平時成績考核與學生學業進步的相關研究。

二、 研究對象與方法

本研究分三個階段實施：第一階段為2006～2007學年第二學期；第二階段為2007～2008學年第一學期；第三階段為2007～2008學年第二學期。2006～2007學年第二學期對浙江中醫藥大學2006級A專業139名學生的某專業課程和英語課程期中、期末成績進行觀察，這學期期中考試占總成績的10%。2007～2008學年第一學期仍舊對前面實驗班級139名學生的某專業課程和英語課程期中、期末成績進行觀察，這學期期中考試占總成績的40%。2007～2008學年第二學期對實驗班139名學生的某專業課程和英語課程期中、期末成績進行觀察，這學期期中考試占總成績的40%，并占學生該學期綜合測評的5%。同時，對2004級A專業的67名學生的某專業課程期中、期末成績進行觀察。由于本研究的三個階段每個實驗組的被試數量均超過30人，因此，在進行數理統計時，n>30完全符合積差相關系數大樣本的使用條件。

此外，本研究采用spss11.0軟件進行數據的錄入和多元相關分析

三、 研究結果

首先，在研究的第一階段，對2006～2007學年第二學期學生某專業課和英語的期中、期末成績和總成績進行多元相關分析。相關分析結果分別見表1和表2。

表1 2006～2007學年第二學期學生某專業課的期中、期末成績和總成績的相關

注：**Correlation is significant at the 0.01 level （2-tailed）

表1顯示，實驗班專業課期中考試成績與期末考試成績呈現顯著的正相關（r=0.196，p<0.01），與總成績不僅呈現顯著的正相關，而且r值更大（r=0.373，p<0.01）。

表22006～2007學年第二學期學生英語的期中、期末成績和總成績的相關

注：**Correlation is significant at the 0.01 level （2-tailed）

表2顯示，實驗班英語課期中考試成績與期末考試成績呈現顯著的正相關（r=0.168，p<0.01），與總成績不僅呈現顯著的正相關，而且r值更大（r=0.352，p<0.01），但與前面某專業課程相比相關系數要小些。

其次，在研究的第二階段，對2007～2008學年第一學期學生的某專業課和英語期中、期末成績和總成績進行多元相關分析。相關分析結果見表3和表4。

表3 2007～2008學年第一學期某專業課的期中、期末成績和總成績的相關

注：**Correlation is significant at the 0.01 level （2-tailed）

表3顯示，實驗班專業課期中考試成績與期末考試成績呈現顯著的正相關（r=0.347，p<0.01），與總成績呈現顯著的正相關（r=0.594，p<0.01）。與第一階段相比，由于把期中考試的比例提高到了40%，其無論與期末考試成績的相關，還是與總成績的相關，第二階段都有明顯的提高。

表4 2007～2008學年第一學期英語的期中、期末成績和總成績的相關

注：**Correlation is significant at the 0.01 level （2-tailed）

表4顯示，實驗班英語期中考試成績與期末考試成績呈現顯著的正相關（r=0.297，p<0.01），與總成績呈現顯著的正相關（r=0.503，p<0.01），雖然與第一階段相比與期末考試成績和總成績的相關系數都有很大提高，但與專業課程相比相關系數還是較小。

最后，在研究的第三階段，對2007～2008學年第二學期學生的某專業課期中、期末成績和總成績進行多元相關分析。相關分析結果見表5和表6。

表5 2007～2008學年第二學期2006級學生某專業課期中、期末成績和總成績的相關

注：**Correlation is significant at the 0.01 level （2-tailed）

表5顯示，2006級實驗班專業課期中考試成績與期末考試成績呈現顯著的正相關（r=0.506，p<0.01），與總成績呈現顯著的正相關（r=0.789，p<0.01）。這個階段，為了進一步加強對期中考試的重視，期中考試成績的比例除提高到40%外，還占學生該學期綜合測評的5%，因此相關系數是三個階段最高的，可見，加強平時考核對促使學生學業進步有重要作用。

表62007～2008學年第二學期2004級學生某專業課期中、期末成績和總成績的相關

注：**Correlation is significant at the 0.01 level （2-tailed）

表6顯示，2004級實驗班專業課期中考試成績與期末考試成績呈現顯著的正相關（r=0.354，p<0.01），與總成績呈現顯著的正相關（r=0.512，p<0.01）。但是與2006級相比相關系數明顯偏低，說明高年級學生對期中考試的重視程度較低，也可從中看出學生學習的態度。

四、 分析與討論

從以上多元相關分析的結果可以看出，加強平時成績考核對學生學業進步有著顯著的影響，同時說明加大期中考試成績比例和將期中考試成績計入綜合測評的考核方法具有一定的可行性和有效性，對于考核學生的平時成績和端正學生的學習態度有著重要意義。另外，從平時觀察，平時成績好的學生英語四六級、職業資格等考試中通過率也較高，說明平時成績考核也可以測量學生的學習態度和預測學生的成績。但本研究仍存在一些不足，需要進一步研究：

一是量化考核的尺度有待進一步探討。所謂量化考核法，就是把考核對象（平時成績）分解成若干個方面，對每方面事先定好標準，根據該標準將考核的結果數據化，然后按一定的方法綜合運用這些數據定量地反映考核對象情況的方法。本研究是以期中考試作為平時成績的例子的探討，其中將占總分數的比例提高到40%和占綜合測評的比例5%沒有經過科學的論證，到底占多大的比例比較合適有待研究。把成績計入綜合測評，是考慮到現階段大學生比較重視獎學金的評定，和綜合測評掛鉤有助于提高學生學習積極性，第三階段的研究證實了假設，說明大學生的學習帶有一定的功利性質。此外，除了期中考試之外，還有很多平時測驗，學習考勤的記錄和課堂提問等都可以作為平時成績的考核內容，但怎樣納入計算和量化，還需要教學主管部門和教師的配合和研究實踐。

二是面臨合班上課學生的考核難題。高等教育的大眾化使得教學資源緊張，很多時候都是大班化教育，這給平時考核的組織和實施帶來一定的難度。這就帶來了如何才能公正地評定學生的平時學習成績的問題。部分課程如公共課程，往往采取合班上課的方式，班中學生的基礎存在較大差距，任課教師就比較難出試卷。同時，班級人數過多也給考試的組織和閱卷等工作帶來巨大的壓力。

三是需要根據不同專業學生的特點、不同課程選擇不同的考核方式。第一、第二階段的研究表明，英語成績的相關性相對較小，這與課程性質有關系。英語作為一門工具性課程往往容易引起學生的重視，平時會有晨讀等日常學習，還有英語四、六級考試等，這都會促使學生學習該課程，也會促進平時考核的開展。不同專業的考核也要根據學生、專業特點進行。如臨床醫學學生除了理論知識外，實驗操作、臨床技能等要求比較高，在設計考核方式的時候應對這些方面有所側重；而很多文科專業則側重考核學生的自學、綜合分析、表達思考和解決問題的能力。另外，從第三階段的研究看，2004級的學生比2006級的學生明顯對期中考試的重視程度有較大區別；而且從平時考勤的記錄看，高年級學生守紀情況也較差，因此，應加強對高年級學生的學習監督和促進。

綜上所述，本文以期中考試作為平時成績的一個例子，從平時成績計入期末成績和綜合測評這一角度，進行加強平時成績考核與學生學業進步的相關研究，結果表明：首先，平時成績（以期中成績為例）計入期末成績和綜合測評對提高學生成績作用明顯，說明加強平時成績的考核與學生學業進步呈現顯著相關，平時成績和期末考試成績一般呈正相關關系。其次，不同專業學生的特點、不同課程需選擇不同的考核方式，從研究看，理科成績的相關關系更顯著一些；需要加強對高年級學生的學習監督和促進。最后，計入綜合測評的探索進一步表明平時成績考核需要有針對性，切合學生關注點。鑒于加強平時成績考核是學生學業進步的重要因素，筆者希望各學校教務部門和廣大任課教師能不斷探索平時成績標準科學考核體系，以提高教學質量。

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【作者簡介】 王穩建（1983- ），男，浙江中醫藥大學第三臨床醫學院講師，浙江大學碩士研究生，研究方向：大學生心理健康教育和思想政治教育。

（責編 吳 筱）

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