成功智能理論在高校應用型人才培養中的應用

【摘 要】 隨著經濟社會的發展，高等應用型人才需求日益擴大。而斯滕伯格所提出的成功智能理論為高等教育界應用型人才培養提供了新的視野， 也為應用型人才培養模式改革實踐提供了科學的指導，應將成功智能理論應用于高校應用型人才培養中。

【關鍵詞】 成功智能理論 應用型人才培養 應用

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2011.02.047

一、 成功智能理論的內涵

美國心理學家斯騰伯格（ R.J.Sternberg） 在《超越IQ——人類三元智力理論》一書中，試圖以主體的內部世界（成分亞理論），現實的外部世界（情境亞理論）以及聯系主體內、外部世界的經驗世界（經驗亞理論）三個維度來分析和描述智力，形成了三元智力理論。在此基礎上，斯滕伯格于1996 年提出了關于智慧的新理論，他針對在現實生活中有些學生測驗成績優秀，但在生活中屢遭挫折的現象，指出“人生的成功，既不靠IQ ，也不靠EQ ，而是取決于你的成功智力”。所謂成功智力，是用以達成人生中主要目標的智力，它是導致個體以目標為導向，并采取相應的行動，是對個體的現實生活真正起到舉足輕重影響的智力。

二、 高校應用型人才培養模式的內涵及特征

所謂應用型人才培養模式主要是回答“什么是應用型人才以及如何培養應用型人才”的問題。這里的應用型人才主要是指具備扎實的基礎理論和基本知識，同時應具有較強的業務能力，畢業后能直接服務于生產、管理、服務等崗位的技術應用型高級專門人才。應用型本科院校人才培養模式，是學校在實現應用型人才培養目標理念指導下建立起來的，比較穩定的大學人才培養活動的結構框架和活動程序。在應用型人才培養模式的構建中，本科院校必須適應社會對人才基礎知識扎實、能力強、素質高的要求，既不能像傳統本科大學那樣培養理論型人才，也不能像職業技術學校那樣一味突出職業技能，培養純粹務實的、操作型人才，而應結合精英教育和大眾化教育兩方面的特點，走特色發展道路，拓寬學生的基礎知識面，提高學生的實踐能力，努力培養具有適應社會主義市場經濟要求的創新精神和實踐能力的人才。因此，構建人才培養模式中應當以傳授知識為基礎，以能力培養為中心，以提高素質為主線，以培養技術應用型專門人才為目標，以理論為中心，技能為導線。

三、 高校應用型人才的智力特點

應用型高校和傳統高等教育培養的人才之間存在明顯的差異，傳統高等教育培養的是基礎知識寬厚、理論水平高、具有良好自學能力的通識型人才，但其崗位針對性不強；應用型高校培養的主要是面向生產、服務、管理、建設第一線的技術應用人才，具有較強實踐能力和適應性，有較強的解決實際問題的能力。斯騰伯格的理論，特別是成功智力三個智力成分為應用型人才智力特點作了極好的理論詮釋。他非常重視培養個人將所學知識和所發明的東西應用到他們日常生活中的能力，即實踐性智力。他多次提到，具有成功智力的人不會是思想上的“巨人”、行動上的“侏儒”，他們能夠依據好的思想，作出好的決定，采取好的行動，并從中獲益。與傳統人才相比，應用型人才更善于接觸有形的、直觀的事物，更善于實際操作，更能解決實際問題，在實踐性智力方面有較強的優勢。

四、 成功智能理論運用于應用型人才培養中的必要性

隨著當今社會對應用型人才的日益關注，如何培養應用型人才成為學校教育的重要課題。而相對于傳統智能理論較有優勢的成功智能理論恰恰能夠從分析能力、實踐能力、創新能力三方面出發，并且強調協調、平衡的發展才能夠實現成功。這就為培養應用型人才提供了理論基礎，故此筆者認為應該以成功智能理論為著眼點進行分析，并提出相應的培養對策。這在國家政策方面也有所體現，《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》（以下簡稱《決定》）中明確指出，實施素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。同時，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（以下簡稱《綱要》）的戰略主題的核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。可見，《決定》和《綱要》已經從政策的高度為應用性人才培養模式指明了方向，恰恰與成功智能理論三個方面所體現的內容相吻合。

斯騰伯格的成功智力理論為高等教育界應用型人才培養提供了新的視野，也為應用型人才培養模式改革實踐提供了科學的指導。我們應注重研究應用型人才的智力特點，同時借鑒斯騰伯格三元能力測驗，分別測試應用型人才分析性、創造性和實踐性三個方面的表現，深入了解應用型高等院校學生實際的智力特點。可以深入各用人單位，了解用人單位所需要的應用型人才的質量規格、智力特點，站在用人單位的角度來確定人才的質量觀， 通過理論研究和實踐探索，明確應用型人才培養的目標，從而進行有針對性的培養。

五、 成功智能理論在應用型人才培養中的應用分析

（一） 發展“以學生為本”的學生管理模式。目前，各高校人才培養目標仍然定位在培養復合的應用型人才上，這就將學生管理擺在一個十分重要的位置上。對于學校學生管理來說，沒有最理想的，只有最合適的，即適合學生的自身成長，適合學校的長遠發展，適合社會和諧穩定。而人才培養水平的提高也取決于學生管理模式是否合適、是否到位、是否本著“以人為本”的管理理念。在打造合適的學生管理模式的過程中，會在分析能力、創新能力、實踐能力三個方面加強對學生的培養，而合適的學生管理也會推動學生這三方面能力的協調發展。對于在校學生而言，以人為本即以學生為本，其核心思想就是“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。各高校應以學生為本，注重培養人才的多樣性、開放性、復合性、應用性以及創新性，強調因材施教，為學生提供更多的優質教育服務和個性化教學。同時，在生活上，通過嚴格管理培養學生良好的行為習慣，加強對學生日常行為的管理。此外，引導學生實行自我管理，因為只有真正的自我管理，才能使學生從心理上產生原動力，而且這種原動力還會產生持久的效果。

（二） 堅持全面、客觀的評價觀。成功智力理論是超越傳統、注重學業智力的評價觀念，主張采用全面的評價內容和方式，強調智力不只與學業有關，更與未來生活、事業緊密聯系，因此，應拓寬對學生的評價標準，打破單一的評價方式，采取多元評價。也就是說，學校不僅應評價學生的學業智力，還應評價學生的創造性智力和實踐性智力以及人格特征。用成功智力理論來衡量學生，容易發現學生的優點，如上課認真、作業正確、成績優秀的學生分析性智力水平較高，發言積極、思維活躍的學生創造性智力水平較高，熱愛勞動、喜歡交際、生活自理能力強的學生實踐性智力水平較高，等等。斯騰伯格指出:成功智力是一個有機整體，它所包括的分析性智力、創造性智力和實踐性智力存在于每個個體身上，只是三者在個體身上的比例和平衡狀態有所不同而已。因此，學生間的智力差異主要是個體組合差異，而不是優劣差異。人在智力上沒有等級的區別，只有結構的不同。三種類型的智力本身并無好壞之分、優劣之別。雖然它們在個體身上所占的比例不同，但可共同構成一個完整的平衡的智力綜合體，直接促進個體走向人生的成功。因為，沒有分析性智力，則無法弄清楚創造性思想的含義并對其加以檢驗；沒有創造性智力，則難以產生創造性的思想和行為方法；沒有實踐性智力，則難以將新異的想法付諸實踐并取得行為的成功。三種類型的智力在實現人生成功中互相關聯，互相協作，缺一不可。因此，智力培養應發展學生的三元智力并使它們得到同等程度的重視。當然，在同等重視的基礎之上，可結合學生及智力培養的實際狀況，有選擇地重點發展三種類型智力中的某些核心元素或成分。如分析性智力中元認知能力的訓練，創造性智力中發散思維能力的訓練，等等。

（三） 樹立人人都能成功的教育理念。不少人認為大學教育是一種“精英教育”，只有少數精英才會成功。事實上正是在這種觀點的支配下，人們往往對許多大學生畢業走向社會后所面臨的困惑無動于衷。但是成功智力理論認為，成功意味著個體在現實生活中達成自己的目標。每個人都會有一個人生目標、人生理想，因而成功并不是偉人、巨匠的專利，它也屬于對理想不懈追求、在現實生活中找對自己位置的平凡人。人人都能成功，人人都應成功。樹立這種理念，對于高校教師來說，可以有效地幫助學生確立成功的具體目標，發現學生身上的潛力，找出促使他們成功的途徑；對于大學生來說，可以充分發揮自身的主動性積極性，不斷發展自己的分析性智力、創造性智力、實踐性智力，從而最終走向成功。

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【作者簡介】 趙 靜（1986- ），天津人，廣西大學教育學院碩士研究生，研究方向：教育經濟與管理。

（責編 吳 筱）