基于體育與健康課程標準視角的體育教師專業化

【摘 要】 本文在闡述體育教師專業化理論的基礎上，對體育與健康課程標準下體育教師專業化發展進行探討，并提出實現體育教師專業化發展的有效途徑，以促進體育教師專業化的發展。

【關鍵詞】 體育與健康 體育教師 專業化

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2011.02.046

教師專業化是現代教育發展的要求和必然趨勢。隨著我國基礎教育的改革和發展，隨著教師需求從數量滿足到質量提高的轉化，教師專業化已成為教師教育的根本性目標。旨在大幅度提高教師質量和專業水平的教師專業化運動，成為世界眾多國家教師教育的主導運動與發展目標。就體育師資隊伍而言，體育教師發展的中心是體育教師的專業成長。這種專業成長不僅是社會發展與社會分工的結果，而且是終身體育發展的必然結果；不僅是基礎教育體育課程改革的呼喚，而且是體育院校增強體育教師教育競爭力的戰略選擇。因此，體育教師專業化是隨著社會發展而發展的。

一、 體育教師專業化

專業化是指一個半專業性職業不斷地滿足一個完全專業組織標準的過程，即一個普通的職業群體逐步符合職業標準，成為專門職業并獲得專業地位的過程。教師專業化是教師職業不斷深化完善的歷程，因此，教師專業化是一個綜合性、發展性的動態概念。20世紀80年代以來，教師的專業發展成為了教師教育改革的方向和主題。人們越來越認識到，促進教師的專業發展，提高教學工作的專業水平是造就高質量的教育水平的根本保證，也是提高教學工作專業地位的根本保證。從我國教師在教育理念、創新意識、職業道德、知識結構、教學手段、研究能力等方面與發達國家教師標準比較可知，我國教師專業化還處于初級階段。隨著基礎教育課程改革的不斷深化，教師專業素質與新課程的要求差距明顯，教師的專業發展已成為教師理解和使用課程標準的核心問題。正如著名的課程專家斯股豪斯（Stenhouse）所認為的，課程發展說到底是關于教師的發展，沒有教師方面的相應變革，就不可能實現課程變革。

體育教師專業化既是一種狀態，又是一個過程。從靜態的角度而言，體育教師專業化是體育教師專業發展所處的狀態，是與體育教師專業標準相一致或相接近的狀態。從動態的角度而言，體育教師專業化又是一個過程，是體育教師專業從較低水平向較高水平提升的動態過程，是體育教師職業從一般職業向專門職業發展的動態過程。由此，可以把體育教師專業化定義為：體育教師在整個體育教師職業生涯過程中，依托體育教師的專業組織，通過長期的、系統的、專門化的專業訓練，習得體育教師的專業知識和技能，并逐步提高自身的專業素質，成為一個良好的體育教育專業工作者的專業成長過程。也可以說是一個人從“普通人”變成“體育教育工作者”的專業發展過程。

二、 體育與健康課程標準下的體育教師專業化

（一） 體育教師專業化是基礎教育體育課程改革的需要。在體育與健康課程標準下，體育新課程改革要想取得實質性的突破，體育教師的專業化必須先行。無數事實證明，改革成敗的關鍵在于改革實踐，再好的理念也必須通過實施者在實踐中貫徹。在課程實施中，體育教師是課程實施的關鍵，特別是課堂教學中，教師是體育與健康課程實施的核心。一個沒有接受過專業化訓練的體育教師，難以徹底貫徹體育新課程改革理念，難以完成復雜多變的體育教學任務，難以有效控制室外教學，難以按照體育教學規律把握課程教學。教育改革必須以提高教師的專業素養、專業能力為起點，并借助每一位教師的實踐來完成。因此，基礎教育體育課程改革必須依靠體育教師整體水平的提高，需要廣大一線體育教師專業知識、能力、經驗的支持。換言之，基礎教育體育課程改革需要體育教師專業化水平的提高，也必須依靠體育教師的專業化發展。

（二） 體育教師專業化的核心是體育教學專業化。由于體育教師的職責是體育教學，體育教師專業化的核心應是服務的專業化，即體育教學中教師的專業化。就體育教師而言，體育與健康課程與舊課程的本質區別在于：后者列出了必須執行的一系列詳細指令，而前者則解除了束縛教師創造精神和創造才能的種種桎梏。體育與健康課程標準對體育教學內容并未作出明確、具體的規定，各地、各校和教師可以選擇多種不同的內容、采用不同的形式和方法去達成課程學習目標。體育教師在教學中不是單純的任務執行者，而是教育的思想者、研究者、實踐者和創新者。體育教師不僅要傳授體育知識和技能，提高學生身體素質，而且還要培養學生良好的心理素質，良好的情緒和態度，堅強的意志和毅力，廣泛的興趣和愛好，合作、進取和超越精神以及公平理念等。體育教師不可能、也沒有必要把大量的且會很快過時的知識或競技技術盡可能多地教給學生，而是應該幫助學生掌握學習的方法特別是終身學習的方法。體育教師必須作出適應終身教育的轉換，既是知識的給予者更是興趣、愛好的培養者、促進者和學習方法的指導者；必須作出適應新的個性化教育的轉換，變強調統一性的教育者為真正意義上的因材施教者。因此，體育教師專業化的核心應是體育教學的專業化。

（三） 體育教師專業化的目的在于適應體育教學環境的不斷變化。體育教師專業化總是在一定的環境中進行的，實際上體育教師專業化成長是體育教師學會體育教學的過程，是一個學習的過程。對體育教師來說，專業化成長就是適應不斷變化的體育教學環境，體育教學環境的不斷變化取決于構成體育教學環境要素的不斷變化，包括社會發展對體育教育的要求，體育學科的發展特別是體育課程改革帶來的變化，這些變化要求體育教師作出相應的改變和重新定位自己的角色。在體育與健康課程標準下，許多體育教師面臨著新課程理論的缺失和新課程實施的困惑等問題，在課程實施過程中出現了體育教學內容過分強調興趣、過分強調現代化教育手段的應用、教學方法華而不實的偏差，主要原因在于體育教師對新課程核心目標的認識還停留在字面意義上，對新課程的實施僅處于對培訓案例的模仿階段，體育教學的創新能力、指導各種學習方式的能力、體育教學學習和課程評價能力普遍低下，很難適應體育教學環境的不斷變化，很難符合新課程的要求，也很難完成新課程改革的歷史使命。因此，在體育與健康課程標準下，體育教師專業化的目的在于適應體育教學環境的不斷變化，需要體育教師轉變教育觀念、調整智能結構、提高教學能力，以適應新課程改革的要求。

三、 實現和提高體育教師專業化的途徑

（一） 完善體育教師教育體系。目前，我國體育教師教育主要由兩大系統構成，即體育教師的職前教育系統和在職培訓系統。體育教師的職前教育系統，主要由體育專業院校和各級各類師范院校的體育院系承擔；在職培訓系統，主要由各級各類的教育學院和教師進修學校承擔。而我國職前教育與職后培訓的目標、教育內容、課程設置、教學方法，或重復雷同，或相互脫節、缺乏整合。因此，應統一規劃和設計教師教育內容，把職前教師教育、新教師入職培訓和在職教師提高這幾個階段的教師教育作為一個完整的過程通盤考慮，確定培養目標，選擇教育內容，設置課程結構，考慮培養途徑和教學方法，建立職前、入職、在職教育合一的體育教師培養機構，將體育教師的職前培訓和在職培訓渠道打通、融合，建立體育教師教育各階段相互銜接、融合的體育教師教育體系，才能推進體育教師專業化進程，促進體育教師專業化的發展。

（二） 構建體育教師知識體系和技能結構，提高教師專業化水平。體育與健康課程標準對體育教師的要求已經不再僅僅是基本知識、基本技術和基本技能的要求。更為重要的是要融合體育、生理、心理、衛生保健、環境、社會、安全、營養等諸學科領域的有關知識，真正關注學生的健康意識、鍛煉習慣和衛生習慣的養成，將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程，使學生健康成長。因此，體育教師應加強課程體系和教學內容改革，把教育學科課程、體育學科課程、人文教育課程、科學教育課程、體育實習實踐課程有機結合，根據體育教師專業化發展不同階段的具體任務，確定課程內容、結構，構建體育教師教育知識、能力新體系，優化體育教師技能結構，切實提高體育教師專業化水平。

（三） 培養體育教師自我專業發展的意識和能力。長期以來，體育教師的體育教學思想往往是在被動條件下形成的，體育教師的主體精神沒能在觀念改革上得到發展和提升。作為體育教師，專業知識和技術基礎等教學的認知固然重要，但對自己的終身專業發展負責的思想也是至關重要的。這里至少包括兩方面含義：體育教師必須堅持不斷地學習，堅持不斷地學習教學；體育教師的終身學習或專業發展必須是自主的。只有具備專業發展自主意識和能力的教師才能不斷自覺地促進自我專業成長。體育教師同時應培養自己專業發展的自主能力。教師專業發展的能力是在教學專業活動中形成并得以發展的自覺促進自我專業成長的能力，是教師進一步專業發展自主的現實基礎。對于體育教師來說，培養自主發展能力最關鍵的是要立足學校體育教學實踐，在教學實踐中，既能鍛煉和提高體育教師的業務水平，又能促進教師的專業化成長。

總之，體育教師專業化是世界教育發展的必然趨勢，是體育教師精神文化、教學方法、教學實踐等方面的整體提升過程。在體育與健康課程背景下，體育教師專業化發展既是一個系統工程，也是新課程改革的重要組成部分。體育教師應構建自身的教育知識、能力新體系，優化技能結構，切實提高自身的專業化水平，以適應基礎教育體育課程改革的需要。

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【作者簡介】 覃少菊（1978- ）女，廣西玉林人，廣西體育高等專科學校體育人文社科系講師，碩士，研究方向：學校體育學、體育社會學。

（責編 吳 筱）