課堂教學實施創(chuàng)新教育的四步策略等4則

鄺永輝在《教育導刊》2010年第10期上撰文認為，課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主要形式，在課堂教學過程中，可以采用四步策略對學生實施創(chuàng)新教育：第一步，喚起學生的創(chuàng)新意識。課堂教學應喚起學生的創(chuàng)新意識，點燃學生“想創(chuàng)新”的思維火花，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生追求發(fā)展的觀念和熱衷超越的情緒。第二步，鼓勵學生敢質(zhì)疑敢創(chuàng)新。創(chuàng)新的過程并不僅僅是智力活動的過程，還要具備敢于創(chuàng)新、不怕挫折的勇氣和毅力。在課堂教學中鼓勵學生敢于質(zhì)疑問難、敢于發(fā)表見解，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的有效途徑。第三步，改進方法使學生會創(chuàng)新。每個學生都有創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的正確方法就是挖掘潛力進行“再創(chuàng)造”，由學生把要學的知識自己挖掘出來，或者創(chuàng)造出來。有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學要盡量做到讓學生掌握廣博的知識，讓學生經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，讓學生觀察和想象，讓學生學以致用。第四步，創(chuàng)設情境使學生愛創(chuàng)新。在課堂教學中，教師應贊賞學生自己思考所得的一切成果，肯定學生的一切努力，保護和激勵學生的創(chuàng)造欲望，讓學生在課堂活動中體驗參與的快樂、思維的興趣和創(chuàng)造的愉悅。

語文教學中的“不等式”

特級教師崔國明2011年3月1日在其博客上撰文認為，語文教學的整合，分為“篇內(nèi)整合”與“篇外整合”兩種。對于內(nèi)容龐雜、面廣量大的語文教學來說，整合能使課堂教學變得簡約、高效、線條流暢，對教學具有極為重要的價值，但是，整合并不等于一篇或幾篇文章的各個部分的簡單相加。整合，首先是會“亂”。對語文教學而言，每一篇文章都有作者特定的行文思路，沿著這條思路，牽進相關內(nèi)容，而教學又有教師特定的思路和準備講授的內(nèi)容，因此，面對文本已經(jīng)呈現(xiàn)給我們的行文思路和相關內(nèi)容，我們必須打亂文本固有的結構和行文的思路，打亂文本的內(nèi)容及其組合的方式，變行文思路為教學思路，變文本內(nèi)容為教學內(nèi)容。整合，其次是會“選”。語文教學內(nèi)容龐雜，包羅萬象，課堂教學沒有必要、也絕不可能事無巨細、面面俱到。所以，本著簡約、高效的原則，我們對教學內(nèi)容就必須進行必要的“篩選”和“裁減”，對照教學目標和學生實際，對文本內(nèi)容進行精挑細選，在精心選擇好教學內(nèi)容的同時，選好教學的切入點和突破點。整合，再次是會“理”。“理”就是對所選內(nèi)容的重新“編排”。語文教學中的整合需要我們來“理”，理清教學的內(nèi)容，理順教學的思路，從而使課堂教學結構合理、線條流暢。

素質(zhì)教育的五個核心詞

楊建國在2011年3月1日《中國教師報》上撰文認為，素質(zhì)教育包含5個核心，教育者必須深化認識，準確把握，并在推進學校素質(zhì)教育工作中切實貫徹落實好。核心詞一，全體學生。面向全體學生是素質(zhì)教育的基本要求，這與中國傳統(tǒng)的教育，思想一脈相承。素質(zhì)教育，不是面向部分學生，而是面向全體學生；不是英才教育，而是國民教育；不是選拔教育，而是普及教育；不是淘汰性教育，而是發(fā)展性教育。核心詞二，全面發(fā)展。促進學生全面發(fā)展是素質(zhì)教育的根本任務，但是全面發(fā)展不等于德智體美的簡單相加，不是指每個學生都平均發(fā)展，而是要根據(jù)學生的特點和特長，因材施教，使每個學生潛在的天賦能夠發(fā)揮出來。核心詞三，社會責任感。培養(yǎng)學生社會責任感是素質(zhì)教育的首要任務，教育須引領青少年學生形成報效祖國、服務人民的社會責任感。核心詞四，創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重要著力點，教育應通過生動活潑的課堂教學、教學實驗和社會實踐，讓學生獨立思考、大膽探索，勇于提出新觀點、新思路、新方法。核心詞五，實踐能力。提高學生實踐能力是素質(zhì)教育的落腳點，教育應避免“高分低能”現(xiàn)象，通過實踐體驗，增強青少年心理承受能力和社會實踐能力。

技、術、道是教學的三個境界

特級教師張玉新3月9日在其博客上撰文認為，教師的成長從“技”到“術”再到“道”的探索過程，可以作為教學境界提升的標志。技，乃微觀研究，即對課堂教學技巧的磨煉，但是“技”充其量只能讓你做一名教書匠，隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變、教材體系的更新，教育對象的變化，“技”的作用將越來越暴露其局限性。術，乃中觀研究，不滿足于“技”的細碎、凌亂，將這些提升為相對局限的說法，但不離于做法的層面。對教師而言就是不僅要研究教材、教學方法，還要研究學生，研究學科的教育教學規(guī)律，并在教學實踐中不斷創(chuàng)造適合不同教育對象的獨特方法，不斷自覺地把教學實踐經(jīng)驗向理論的高度提升。道，乃宏觀之旨歸，是以探尋學科的規(guī)律為目標的歸納、概括，是確立說法的過程。“道”的境界，應該從本學科的教育教學實踐出發(fā)，在充分研究教育教學對象——學生的基礎上，通過對個別教育對象學習規(guī)律的探索，概括出適合全體教育對象的一般性規(guī)律，并致力于發(fā)揚光大，讓更多的教師在教育教學上少走彎路，讓教育面向全體學生，使因材施教得以落實。對“道”的追求，目的就在于把“技”與“術”的經(jīng)驗積累上升到理性認識的高度，即朝著教育家的方向邁進。

（責編歐孔群）