如何有效實施大計量單位教學

【關鍵詞】 大計量單位課堂教學

【文獻編碼】 doi：10.3969/j.issn.0450

-9889（A）.2011.05.030

大計量單位的教學，常常為眾多一線教師所不愿展示的“風景”，究其原因，教學的重點側重于計量單位的感受，而不是方法的“探究”。而“千米”“噸”“公頃”這些大計量單位，又不能在課堂上“很實在”的讓學生進行感受，所以“紙上談兵”“空口白話”這些現象在課堂中比比皆是。筆者認為，在大計量單位的教學中，做好“三功”，可以使教學煥發精彩。

一、 課前做好熱身功

再多的理論都抵不上直接的經驗來得深刻。“千米”“噸”等這些大計量單位，上課時將它們如實帶到教室是不現實的。所以，在學習這一類知識前，教師應設計相應的課前活動，讓學生到生活中去真實地接觸，這是解決室內授課與生活脫軌的一種有效途徑。

比如，學習《認識千米》一課，可以讓學生課前在學校跑道上走上一兩圈，甚至4圈（跑道250米一圈）；也可以直接告訴學生他們熟悉的一段直行的道路長1千米的起點和終點，讓學生利用周末和家長一起感受這段直行道路的長度。再如，學習《認識公頃》一課前，教師可以選擇周邊一些1公頃左右大小的場所，如廣場、公園等，讓學生去親身去體驗。

這樣，讓學生有針對性地進行“熱身運動”，在生活中有了相應的經驗，才能從知識、思維、方法、思路等方面拓展，為進行“大計量單位”的學習做好“課前功”。

二、 課中做好感受功

1. 視頻再現，將大計量單位“搬”進教室

“1千米”有多長，“1公頃”有多大，教室無法展示，而把它們按比例縮小，放在“視頻”上，教師再巧妙地將學生帶進視頻，學生定會產生設身處地的感受。

如，《認識千米》一課中，一位教師為了讓學生感受“1千米”有多長，帶領學生進行了如下“1千米”的旅程：同學們，現在讓我們坐上大巴，一起感受1千米的長度。視頻再現：一輛大巴從人民路環西文化廣場出發，前進400米，到達人民路肯德基店；繼續前行200米，到達大潤發；再繼續前行400米，到達家樂福。那么，大巴的行程就是1千米。

在這一段視頻中，播放的是學生熟悉的人民路、環西文化廣場、肯德基、大潤發等地點，學生“坐”在大巴中，跟隨大巴前行，當動態的“旅程”定格后，學生切身感受了“1千米”的真實長度。教者利用視頻的實景再現，將室內學生無法感受到的大計量單位“搬”上視頻，使學生真切地感受了大計量單位。

2. 實物感受，體驗大計量單位

在《噸的認識》一課中，一位教師將“10袋大米”搬進教室，目的是讓學生在感受大米重量中，嘗試體驗“1噸”的重量。

教學片段如下：

師：這是一袋大米，它的重量是10千克，誰來搬一搬？

（一生毫不費力地搬起了這袋大米）

師：看來搬一袋大米，對同學們來說，不在話下。搬兩袋，誰來試一試？

（一生上前，搬起了2袋大米，顯示出不太吃力的表情）

師：三袋大米，誰來試一試？

（一生上前，很吃力地搬起來）

師：四袋大米，誰來試？

（同學們公認的大力士上來搬，很吃力地搬了起來。）

師：10袋？誰來試一試？

（太重了！連大力士都望而卻步了。）

師：這樣的100袋大米合在一起，重量會是怎樣呢？

（學生一片嘩然，這是一個很重的重量啊！）

……

在以上的教學片段中，教師將10千克的大米逐漸增加袋數讓學生“搬一搬”，當搬到第三袋、第四袋時，學生已很“吃力”，教師提出搬10袋時，學生“望而卻步”，再讓學生推測100袋會是怎樣的重量時，學生“一片嘩然”。從學生這一系列的反應中，可以看出學生在親身體驗了“10千克”“20千克””30千克”等重量后，通過推測已可感悟到“1噸”之重。教師將“大米”搬進教室，目的就是讓學生親身去體驗、去推測，進而真切感悟大計量單位“1噸”之重。

三、 課后做好強化功

“千米”“噸”這些大單位來源于生活，同時為生活服務。所以，學生在學習了相應的大計量單位后，教師除了相應的習題訓練，還應引導學生到生活中去應用。比如，認識了“千米”后，可以在節假日讓外出旅行的學生搜集高速公路上有關千米的信息；認識了“平方千米”后，可以讓學生學會觀察地圖，在地方地圖、中國地圖、世界地圖中尋找“平方千米”，拓展知識面等等。

總之，“大計量單位”由于自身知識的屬性，給教學帶來了一定的難度。但只要我們做一個“有心人”，將學生學習的課前、課中、課后的“三功”做到位，學生的學習同樣會有另一種精彩！

（責編林劍）