運用讀導法解答小學數學應用題

【關鍵詞】 小學數學應用題教學讀導教學法

【文獻編碼】 doi：10.3969/j.issn.0450

-9889（A）.2011.05.040

從小學數學的知識構成來看，每一個年級，每一冊書甚至每一張測試卷應用題都占有相當大的比例。其中，多數又是與現實生活中的實際問題相聯系的應用題，因此，做好應用題解答教學是非常重要的。

應用題可以說是語文里的一段話，這一段話由幾個語句組成，只不過是出現了幾個數字而已。在這幾個語句中，講述了已知條件和問題，存在著一定的數量關系以及數據信息，而題目的要求則為根據問題捕捉有關的數據信息，解決承前啟后的關系，從而解決整道題的最終問題。

因此，在解決小學數學應用題的知識中，探究分析問題、思考問題的能力是很重要的。題目蘊含的邏輯性、推理性非常強，而且涉及的知識面相當廣，語文知識與數學知識同時囊括在內。沒有一定的語文功底，就難以理解題目里面的數量關系，所以許多學生遇到應用題往往望而生畏，束手無策。當老師引導學生進行分析時，學生看似懂了，可當親自解題時，卻又找不到解題的思路，關鍵就是沒能充分理解和認真分析題意。那么，怎樣用讀導法引導學生解答小學數學應用題呢？

首先是“讀”

讀題目是解答數學應用題的重要一環，是捕捉數學信息的重要手段。多數學生認為讀題目是一件非常簡單的事情，其實，要把應用題讀通、讀透、讀懂，是比較困難的。有些學生之所以做錯，其根本原因就在于讀題時走馬觀花，淺嘗輒止，沒有讀懂題目的意思。古語有云：“讀書百遍，其義自見。”讀能生巧，讀能悟出解題的思路。所以，讀，要講究一定的方法。許多小學生在讀題時并沒有讀出標點符號的語意，也就是不注意停頓，語感較差，沒有捕捉到數學信息，即沒有很好地把語法信息轉化為數學信息。因此，教師在教學中應給予學生讀的引導。可以全班整齊朗讀；可以分組朗讀；也可以個人默讀，但是最好的方法還是個人默讀，形式不拘一格。特別是“學困生”更應該多讀。通過讀可以使學生對應用題的認識從感性認識升華到理性認識，對解題的思路有了更進一步的認識。

其次是“導”

通過對整道應用題的通讀，學生對題意有了更深層次的認識。那么接下來怎樣引導學生去解答問題呢？教師在教學中要化段為句，化句為零，從而解決問題。通過整讀，然后對每個分句進行解讀。例如，讀了兩個分句，出現了兩個數字，那么這兩個數字有聯系嗎？如有聯系，可以得出一個什么樣的小問題？想出了問題就先解決這個問題，這個問題在應用題里面，就是一個承前啟后的問題，是一個間接問題。我們解決了這個問題，再接著往下讀，讀完了整道題，最終的問題也就得以解決了。這樣，學生便感到解答應用題是比較輕松的。

例如，解答下面一道應用題。

四年級學生計劃今年植樹節舉行一次有意義的植樹活動。四（1）班計劃植樹58棵，四（2）班植的樹比四（1）班多14棵，四（3）班植的樹是四（2）班的2倍，四年級學生共植樹多少棵？

在教學中，首先，要引導學生通讀整道題目，理解題意，知道問題是四年級學生共植樹多少棵。其次，要引導學生對每一個分句進行解讀，讀完第2、3分句出現了兩個數量，這兩個數量有聯系嗎？如果有聯系，我們可以想出一個什么樣的問題呢？這時學生可以想到四（2）班植樹多少棵。那我們就解決問題，即答案為：58+14=72（棵）。用同樣的方法引導學生繼續往下讀。讀第4分句：四（3）班植的樹是四（2）班的2倍。這時可以想到一個什么樣的問題呢？學生自然而然想到：四（3）班植樹多少棵。引導學生把語法信息轉化為數學信息，則可得到答案：72×2=144（棵）。再繼續往下讀，得到最終問題：四年級學生共植樹多少棵。學生讀完這一分句時自然懂得最終答案為：58+72+144=274（棵）。

總之，運用讀導法解答小學數學應用題，關鍵之處在于題目中的數量關系——在這些數量中哪兩個有聯系。先解答有聯系的數量所產生的問題，待每個小問題都得到解答后，最終的問題就迎刃而解了。

（責編 林劍）