新疆高校少數民族體育教師職業倦怠和壓力源調查

摘要：通過文獻資料、問卷調查等研究方法，對新疆高校少數民族體育教師職業倦怠和工作壓力的狀況進行研究，旨在了解新疆高校少數民族體育教師職業倦怠的總體狀況和工作壓力來源，以期引起社會、教育行政部門和學校對新疆高校少數民族體育教師職業倦怠狀況的關注，并為相關部門制定緩解少數民族體育教師職業倦怠的措施提供參考依據。結果表明：目前新疆高校少數民族體育教師的職業倦怠程度整體上并不嚴重。主要表現為較高的情緒衰竭和較低的個人成就感。高校少數民族體育教師工作壓力較大，在工作_中感受到較高的來自科研、職業期望及自我發展的壓力，同時還感受到相當程度的來自工作因素、組織氣氛及學生因素的壓力。

關鍵詞：新疆高校；少數民族體育教師；職業倦怠；壓力源

中圖分類號：G804.85 文章編號：1009－783X(2011)06－0572－04 文獻標志碼：A

教師的職業倦怠和工作壓力是教師研究和壓力研究的核心內容之一。職業倦怠是指個體由于長期的工作壓力得不到有效緩解而產生的心理、生理上的疲憊，工作能力下降，工作熱情喪失，對他人日益冷漠，工作成就低等一系列負性癥狀。Maslach提出了職業倦怠的3個核心組成部分，即情感衰竭、去個性化、低個人成就感。工作壓力，也稱工作緊張或工作應激，是指與工作相關的不良刺激對個體所引起的負性主觀體驗和心理、生理反應。教師職業是一個壓力來源較多、強度較大的職業，是職業倦怠的高發人群。近年來，隨著高校教育教學改革的深入發展，高校教師的教學環境與以往相比發生了深刻的變化，廣大教師普遍感到壓力較大。新疆屬多民族地區，高校師資隊伍中近半數是少數民族教師，少數民族師資隊伍建設直接關系到新疆地區高校整體建設，體育教師作為高校教師職業群體的一個子群體，已成為研究熱點，少數民族體育教師職業倦怠和工作壓力有其特殊性。本文在實際調查的基礎上，對新疆高校少數民族體育教師職業倦怠和工作壓力的狀況進行分析，以期為社會、教育行政部門和學校了解新疆高校少數民族體育教師職業倦怠狀況，制訂有效措施，緩解和消除少數民族體育教師職業倦怠提供一定的參考，為科學管理少數民族體育教師隊伍、促進高校體育教育穩定發展提供依據。

1 研究對象與方法

1.1調查對象

本文以新疆師范大學、新疆大學、新疆醫科大學、新疆農業大學、新疆財經大學、昌吉學院、喀什師范學院、伊犁師范學院8所本科院校和烏魯木齊職業大學、新疆工業高等專科學校、新疆農業職業技術學院、巴州職業技術學院、和田師范專科學校、新疆建設職業技術學院、新疆機電職業技術學院、伊犁職業技術學院8所專科學校少數民族體育教師為研究對象。本次研究共發放少數民族體育教師問卷調查表190份，回收有效問卷172份，有效回收率96.6％。

1.2研究工具

本研究首先采用的是馬勒詩(Maslach)專門針對教育工作者編制的教師職業倦怠問卷MBI-ES量表，MBI系列量表在全球應用非常廣泛，以至于被稱為測量職業倦怠的“黃金準則”。研究表明，MBI－ES教育量表具有良好的信、效度。該問卷包括情感衰竭(9題)、去個性化(5題)和低成就感(8題)3個維度22個題目。問卷采用5點計分法，分別從“從未如此”到“總是如此”，分別計0～4分。各維度得分為本維度所有項目的平均分。低成就感8題是反向計分題。如果情緒衰竭維度和去個性化維度得分越高，同時成就感得分越低，則職業倦怠程度越嚴重。

教師工作壓力問卷采用“高校教師工作壓力的調查量表”，結合新疆民族教師特點修訂而成，量表共有6個維度26個題目：學生因素(3題)、工作因素(5題)、科研要求(5題)、組織氛圍(5題)、職業期望(3題)、自我發展需要(5題)。問題采用Likert量表形式，分5級記分，分別計0～4分。分數越高表明壓力感受越大。問卷的總Alpha系數為0.78，分量表的a系數在0.51～0.81之間，內部一致性較好。量表的效度6個因子在結構上反映了教師工作壓力的主要來源，具有可解釋性。該問卷信、效度良好。

1.3數據的收集和處理

集體施測，教師匿名答題。施測完畢，對問卷進行編碼處理，并輸入計算機統計，最后使用SPSS 16.0對數據進行統計處理，對少數民族體育教師職業倦怠程度和工作壓力情況進行差異比較。

2 結果與分析

2.1新疆高校少數民族體育教師職業倦怠現狀

2.1.1高校少數民族體育教師職業倦怠的總體狀況

調查結果表明，新疆高校少數民族體育教師在職業倦怠3個維度上的平均數和標準差分別是(1.3702±0.7505)，(0.9605±0.9080)，(2.5501±0.8655)，由于本研究采用5級評分，中數為2，綜合所有結果顯示：新疆高校少數民族體育教師存在一定程度的情緒衰竭、輕度去個性化，個人成就感偏低。

2.1.2不同性別少數民族體育教師職業倦怠的差異比較

表1結果表明，男性少數民族體育教師去個性化程度高于女性少數民族體育教師，個人成就感低于女教師，而女性高校少數民族體育教師比男性少數民族教師更多地經歷情緒衰竭，作為女性要與男性獲得同樣的成績需要付出更多，她們需要面臨來自家庭、社會、宗教信仰、工作環境、人際關系等各方面的壓力。由于女性民族教師這種特點，所以她們比較容易憂郁、焦慮、不安。研究結果表明不同性別少數民族體育教師在情感衰竭(P＝0.027<0.05)和低成就感(P＝0.023<0.05)2個維度上呈現出顯著性差異。

2.1.3不同族別少數民族體育教師職業倦怠的差異比較

表2結果顯示，新疆高校少數民族體育教師是以維吾爾族為主，其次是哈薩克族，其他民族是指除維、哈以外的新疆少數民族，主要是回族、烏茲別克、蒙古、柯爾克孜族等。由于這些民族樣本量較少，為了便于研究，將這些民族合稱為其他民族。在這3個民族中，維吾爾族體育教師職業倦怠在情緒衰竭和去個性化、低成就感3個維度上較為嚴重，3個民族職業倦怠在低成就感維度上有顯著差異(P＝0.016<0.05)。分析其原因主要是新疆是維吾爾自治區，各高校主要使用維、漢2種語言進行教學，由于近幾年高等教育體制改革的推進，對少數民族教師的要求也越來越高：其一，要求少數民族教師登臺授課必須通過HSK八級測試，民族班采用漢語授課；其二，重視民族教師的科研水平，鼓勵民族教師運用漢語撰寫論文，并發表，同時積極申報各級課題；其三，重視民族教師的學歷層次的提高和知識更新，鼓勵年輕的少數民族教師積極考取碩士和博士，中年民族教師到內地院校進修；其四，應用新的現代教育教學手段進行教學。當民族教師對漢語授課感到難度大、要求高，對科研、深造、晉升職稱、新技術的變化感到壓力和無法駕馭時，從而誘發民族教師職業倦怠。

2.1.4本、專科院校少數民族體育教師職業倦怠的差異比較

表3數據表明，本科院校和專科院校的少數民族體育教師在職業倦怠的情緒衰竭和去個性化2個維度上差異具有顯著性。具體表現為：在情感衰竭上專科院校民族體育教師和本科院校的民族體育教師存在顯著性差異(P＝0.015<0.05)；在去個性化上專科院校民族體育教師和本科院校民族體育教師具有顯著的差異(P＝0.019<0.05)；而本科院校民族體育教師和專科院校民族體育教師在低成就感上差異不具有顯著性。從總體上看，本科院校少數民族體育教師倦怠情況較專科類院校嚴重。

2.1.5不同職稱少數民族體育教師職業倦怠的差異比較

從表4可以看出，新疆少數民族體育教師的職稱水平是以講師為主，其次是副教授，少數民族體育教師教授職稱的人數很少。不同職稱的教師在情緒衰竭和去個性化方面差異顯著，講師的職業倦怠最為嚴重(較高情緒衰竭，較高去個性化和較低的成就感)。講師是高校少數民族體育教師的骨干力量。他們所承受的來自教學的、科研的壓力，來自于同事之間的競爭以及家庭的壓力顯然要高于更年輕的教師或更年長的教師。同時，在評定職稱時要求高校體育教師具有較高的科研能力，發表一定數量與本專業相關的科研論文。而新疆本地區民族語言刊物較少，民族教師要想發表到漢語言刊物，對漢語水平要求較高。而少數民族體育教師由于教育體制和區情等因素，科研能力普遍較低，職稱評定困難，更容易產生情緒衰竭。雖然職稱在低成就感上差異不顯著，但仍體現出低成就感隨著職稱的升高而降低的趨勢。經F檢驗，不同職稱少數民族體育教師職業倦怠在情緒衰竭維度上差異顯著(P＝0.043<0.05)。

2.1.6不同月收入的少數民族體育教師職業倦怠差異比較

統計分析結果表明，各個層次月收入的民族體育教師普遍存在一定程度的情緒衰竭和去個性化，其中月收入2001～2500元以下和3500～4000元的少數民族教師情緒衰竭得分較高，分別達到1.6667(1.8056±0.4832)，去個性化程度得分分別達到(1.0778±0.8895)1.8000，高于其他教師。成就感方面出現隨收入的增加成就感增高的趨勢。總的來看，月收入是3500～4000元的少數民族教師體育職業倦怠程度較高，其次是月收入2001～2500元的教師。經F檢驗，月收入在職業倦怠3個維度上不具有顯著性差異。

2.2新疆高校少數民族體育教師工作壓力現狀

2.2.1少數民族體育教師工作壓力整體狀況

見表5，新疆高校少數民族體育教師壓力源排在前3位的是科研要求、職業期望、自我發展，得分均值超過中值2，只有學生因素得分低于2，表明新疆高校少數民族體育教師工作壓力大，在科研要求和職業期望和自我發展需要方面感到壓力稍大，而其他維度壓力中等或稍低。具體反映在科研方面，民族體育教師普遍認為晉升職稱時科研方面要求高、發表論文越來越困難，申請課題競爭激烈，申報成功難度較大。職業期望壓力大主要體現在體育教師社會地位得不到應有的尊重，教師報酬與工作量不成比例，勞動付出與社會回報失衡。自我發展需要壓力大體現在晉升職稱、學歷的提升以及繼續深造的問題上。

2.2.2不同性別少數民族體育教師工作壓力差異比較

統計分析得出，女性少數民族體育教師承受的工作壓力高于男性少數民族體育教師，具體體現在科研要求、職業期望、自我發展需要和工作因素4個維度得分均高于男性教師。其分值分別是(2.6077±0.9126)，(2.4295±1.0360)，(2.2423±0.8158)，(2.1385±0.9493)，這也反映出女性少數民族體育教師一方面要干好本職工作，另一方面還要照顧家庭、子女，承受來自家庭和工作的雙重壓力，但從整體上來看男、女教師工作壓力在性別上不具有顯著性差異。

2.2.3不同職稱少數民族體育教師工作壓力差異比較

從表6中可以看出，講師職稱少數民族體育教師科研要求壓力高于其他職稱教師，分析其原因主要是：講師職稱的少數民族體育教師在晉升副教授職稱時，競爭激烈，科研方面要求發表一定數量的學術論文，包括省級刊物和核心刊物，同時申報各級課題，這對于一直運用民族語言教學的老師來說，對他們的漢語水平要求很高，發表論文和申報課題存在很大的難度。教授職稱的少數民族體育教師人數很少，但他們的職業期望壓力高于其他職稱教師：一方面學校對高級職稱教師要求主持科研課題和發表省部級、核心論文，這樣的條件對少數民族體育教師來說不是一件容易的事情；另一方面他們還承擔著體育教學和行政管理工作，工作負擔重，這些使得教授職稱的少數民族體育教師職業期望工作壓力大。結果表明：新疆高校少數民族體育教師工作壓力在科研要求(P＝0.008<0.01)維度上具有非常顯著性差異；在職業期望(P＝0.046<0.05)維度上差異具有顯著性。

3 結論

1)目前新疆高校少數民族體育教師的職業倦怠程度整體上并不嚴重，存在一定程度的情緒衰竭、輕度去個性化，個人成就感偏低。

2)從性別和族別變量來看，男女少數民族體育教師在情感衰竭和低成就感2個維度上呈現出顯著性差異。維吾爾族、哈薩克族以及其他民族職業倦怠在低成就感維度上有顯著性差異。

3)從職稱和院校類別變量來看，不同職稱的少數民族體育教師在情緒衰竭和去個性化方面差異非常顯著，講師的職業倦怠最為嚴重。本科院校和專科院校的體育教師在情緒衰竭和去個性化2個維度上差異具有顯著性，本科院校少數民族體育教師職業倦怠程度較專科院校教師嚴重。

4)從總體上看，新疆高校少數民族體育教師工作壓力來源是多元的，其中科研要求壓力、職業期望壓力和職業自我發展壓力的強度居前3，新疆高校少數民族體育教師工作壓力較大。

5)新疆高校少數民族體育教師工作壓力在科研要求維度上具有非常顯著性差異，在職業期望維度上差異具有顯著性。講師職稱少數民族體育教師科研要求壓力高于其他職稱教師，教授職稱的少數民族體育教師職業期望壓力高于其他職稱教師。